为中华之崛起而读书教学反思精选9篇。

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为中华之崛起而读书教学反思【篇1】

一、对学情的正确把握。

学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。”

等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。

到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生：“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？”他们异口同声回答：“不喜欢！”

之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。

“学生是学习和发展的主体。”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。

二、朗读和感悟的自然融合。

本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。伯父与周恩来的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？这就是对伯父心灵的初次走入。然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？”学生马上回答：“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。一次次走近伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。

第八自然段是朗读和感悟的重点段落。让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进周恩来的内心世界。“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一定悲痛欲绝，谁来给大家朗读？”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。

三、主线阅读：对切入点的选择。

根据课后习题“周恩来立下这个志向的原因是什么？”，我引导学生从伯父的话中找到答案：“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。遗憾的是我几个预设好的师问：这是为什么呀？生齐答：中华不振。却没有很好地实现。尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问：这是为什么啊？是对后边几次问答的铺垫。在书写“惩处”两个字后，教师连续问：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？然后教师痛心疾首地问：这到底是为什么？学生齐答：中华不振啊！！！（教师顺势补充板书：！）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。

后记：

第二课时，在周恩来两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样安排了三次引读，效果也很好。我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。在让学生谈哪些人要向周生学习时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了周恩来的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的中国人，甚至谈到了魏校长。我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的习惯已经养成了。

为中华之崛起而读书教学反思【篇2】

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：

一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

二、结合学生认知，注重情感教育。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

三、通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

四、通过综合性学习，汲取营养。

语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

为中华之崛起而读书教学反思【篇3】

在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读着读着，三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

三、拓展文本，直面历史，激发学生对周恩来的热爱。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，设置了“如果你是周恩来，那么你会想些什么？”接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文带诗，拓展课堂内容，培养学生语文素养。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学我严格按照“速度速记速写”的新的课堂模式，从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。

为中华之崛起而读书教学反思【篇4】

在讲授这一课之前，我先听了郑老师上的课，然后又听了方老师上的课。郑老师在讲课时把重点放在后面，着重引导学生谈学习本课后的感受以及自己的志向。听课时我觉得学生对“中华不振”理解不太深刻，所以谈感受时就缺乏对少年周恩来所处时代的感同身受，不能很好地理解少年周恩来的远大抱负和他那颗异常坚定的报国之心。而方老师则把重点放在对“中华不振”的理解上。听课时我觉得学生在方老师的引导下深刻理解了“中华不振”的含义，突破了难点，心灵受到了震撼，纷纷表示要为国家的富强而读书，但谈得不具体，大家异口同声、众说一词，具有个性的个人志向没有说出来。

这两堂课给了我很大的启发。让我认识到：应该把这堂课上成爱国主义教育课。既让学生详细了解少年周恩来所处时代中华民族遭受的屈辱，也让学生充分了解当今中国正在赶超欧美强国、作为一个泱泱大国即将崛起的现状。

我补充了一些资料，有中国的四大发明、盛世唐朝对世界的影响，有腐败无能的清政府，有帝国主义瓜分中国的惨痛历史，也有日本帝国主义的烧杀抢掠，还有当今中国的飞速发展，以及在发展中还存在的各种各样的问题。

最后，我说：在某些领域，中国依然落后英、法、美等发达国家至少70年，所以，中华民族要作为一个大国重新崛起，依然需要我们年轻的一代、在座的各位同学“为中华之崛起而读书”。

学生纷纷站起来表示自己的决心：我要保卫祖国，我要为中国的国防现代化而读书；我喜欢电脑，我将来要发展中国的软件行业；我想为中国的航天事业出一份力……这，正是我所期望的。

为中华之崛起而读书教学反思【篇5】

《为中华之崛起而读书》一文主要记叙了少年时代的周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事后，立志要为振兴中华而读书的经历。文章虽是一篇老课文，但选入新教材，课文的结构做了调整，采用了先出示结果，再追述原因的倒叙写法。

本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”，指向概括能力的培养，也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学，三年级重在“了解”，四上则重在“把握”，从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元，阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本，从一件事到多件事，有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈现的整个过程，可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。

一、明确任务，注重过程

第一次和第二次试教，我没有安排学生动笔写，只是说一说三件事的主要内容，自然也没有学习结果呈现的环节，甚至将主要内容局限于板书：立志振兴中华、听闻中华不振、目睹中华不振，最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说，学生没有思考和探究的痕迹，能力自然得不到提升，课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式的归纳，不仅超越了四上学生的能力范围，而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方法去把握其他文章的主要内容吗？答案显然是否定的。

由于学生没有动笔，将近半节课时间，我花在体会“中华不振”上。借助视频和图文资料，带领学生了解背景，继而深刻体会，感情朗读。可是第二课时该上什么？学生又能学到什么？很显然，第一课时这样的设计，完全没有抓住重点，突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难度，而学生在课堂上没有动笔写，我没有适时纠正，课后他们依然会错误百出，需要我花更多时间去修正。

经过教研组前辈们的精心指导，我再次仔细研读教材和教参，修改教学设计，这一次，我紧紧围绕语文要素，结合“交流平台”板块中学习伙伴的学习提示“先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了”，安排第一课时的教学任务，重在解决课后练习第一题“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”，并随堂完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”，对三件事主要内容的把握设计了不同的教学活动，放大学生的学习活动。反思最后一次的课堂呈现，有遗憾更有收获，在遗憾中梳理方法、总结经验，对刚步入第三年教学生涯的我而言，才是真正的“教有所获”。

二、充分预设，巧妙引导

为降低学生学习的难度，在把握第一件事的主要内容之前，我先出示篇章页，方法先行，引导学生了解语文要素。第一件事的把握，我预设学生会将文中其他同学的回答也一一罗列出来，但是课堂上学生在写主要内容时，我发现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来，有的把握了主要内容，但是在表达上不够清楚、简洁。投影展示交流环节，通过比较，让学生自主发现问题，但是学生没有说到点上，因为预设和实际学情有差，我的引导不够到位，模模糊糊地便忽略过去了，更没能顺势巧妙利用板书“主要人物”“事件”相机引导学生确定“主要人物”，在归纳时将“主要人物”先行，为最后把握整篇文章的主要内容奠定基础。如果能先确定主要人物——周恩来，我想第二、三件事的主要内容学生在把握时也会更明确。

第二件事主要内容的把握时，我先让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长串的话，不知如何取舍。第一个学生回答：伯父告诉周恩来“中华不振”，周恩来难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出乎我意料，因为在试教过程中，学生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何应对。其实，抓住这个契机，我可以顺势反问：伯父说的话这么长，你为什么只说了“中华不振”呢？学生就会发现，伯父说的这么多话就是围绕一个意思——中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”，却能聪明地将伯父告诉周恩来的一连串话加以归纳，听来倒也不显得那么冗长。但是我想，如果有了前一个学生的铺垫，那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己的预设不够充分，对文本的解读不够精准，所以当预设和实际学情有冲突时，随机引导就欠聚焦、欠明确，课堂显得过于拖沓，学生也学得模糊。

三、聚焦重点，凸显实效

为什么最后一个重要板块“发现三件事之间的联系，连起来说说文章的主要内容”没能展开教学？最大的问题在于我对三件事主要内容的把握教学上平均用力，没有抓住一件事重点教学。包括导入环节，对于“崛起”二字的理解，学生是不明白的，那么完全可以放在课文学好后，在学生对文本有了深入体会的基础上，自然而然对这个词语的理解也便水到渠成。

因为文章结构的特殊性，倒叙结构的文章主要内容的把握对学生来说挑战很大，他们理不清内在的联系。而且串联并不是简单地将三件事直接连起来，一步步需要有梯度，先发现关系，再借助关联词语，在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以，如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些，这一块难点的探究也可以在课堂上落实。

一次次试教便是历练的过程，在过程中发现问题，进而思考如何解决问题，才能得到提升。新教材的语文要素虽然非常明确，但是作为教师，如何牢牢地把握好，在课堂上充分落实，真正转化成学生的语文能力，是一个值得我们不断学习、思考的重要课题。

为中华之崛起而读书教学反思【篇6】

《为中华之崛起而读书》教学反思2

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

本节课我主要是让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：

一是解读中华不振让孩子们心海难平。

感悟中华不振

师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出中华不振的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。

交流读中华不振的感受

指名汇报朗读。说说为什么看出中华不振？。

可能感悟到的几个方面：

从伯父的话语中看出中华不振。

从周恩来一连串问题中看出中华不振。

从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。

从妇女的哭诉声里看出中华不振。

从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。

从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。

从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振。

从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。

二是研读周恩来让孩子们心有所向；

师：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢(相机引导学生结合修身课上周恩来和其他同学不同的表现说)

学生自由表达。

师：这一次去了租界以后，周恩来

忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。

他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。

他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。

他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志读----为中华之崛起而读书！

师：这可是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读――

师：这更是周恩来终生为之奋斗的目标啊！女同学读――－

师：他是这样说的，也是这样做的。

三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的，甚至于能伴其一生。从大而言之，对改变经济上与发达国家悬殊，政治上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的。

为中华之崛起而读书教学反思【篇7】

这篇课文我在教学第一课时时就让学生理清了文章的大致内容和结构，课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

首先我引导学生找出租界景象的句子，目的是引导学生体会租界内洋人的生活，和租界外中国百姓的困苦生活，形成对比从中体会中华不振，并以一个问题：还从哪些地方体会到中华不振引入下一个重点段落，这个段落主要是让学生体会不同人的不同反应，抓住一些关键的词句，比如妇女的哭诉，洋人的得意扬扬同样也是通过对比描写，并让学生站在妇女的角度通过演一演体会她的伤心、悲痛，还有帮着外国人耀武扬威的中国巡警，以及围观者的“紧握着拳头”“只能”体会出他们虽然很愤怒，但仍敢怒不敢言，通过一个反问句“谁又能怎么样呢？”改为陈述句的形式，体会这个句式更能强烈地表达出国人的情感。从这一系列人的反应中，深刻体会到中华不振的含义，并让学生用自己的话概括说说中华不振是什么意思。

周恩来立志的段落，我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话，让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的`，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同，通过这种对比，学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学习的同时，也为自己定下一个学习目标。一堂课之后，我觉得对课文内容的教学，还有重难点的把握还是都比较到位的，特别是重点七、八段的教学，让学生明白了中华不振的含义，并激起了他们的愤怒之情，让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住，这个单元的一个训练点就是让学生发现问题，思考问题及解决问题，我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑，周恩来为什么会立下如此远大志向？中华不振，是什么事情让他真正明白中华不振，直接引入重点段，始终紧扣中华不振教学，而最后一个自然段的处理也稍欠妥当，应以“周恩来立下了怎样的志向，他是用怎样的语气说的？校长是怎样的反应？”等一系列问题贯穿，总之这堂课使我受益匪浅。

为中华之崛起而读书教学反思【篇8】

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点透过各种方式展此刻学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在简单愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：

一、结合学习资料，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点就应是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文资料远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生带给相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

二、结合学生认知，注重情感教育。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未到达，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正到达目标。所以让学生将课文资料与现实结合起来，并透过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

三、透过自主学习合作，提高学习潜力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有必须的独立识字的潜力，在学习方法上也有了必须的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理，加强语文阅读潜力的培养，注意培养学生的动手、动脑潜力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就到达了此目的。

四、透过综合性学习，汲取营养。

语文教学务必与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。

为中华之崛起而读书教学反思【篇9】

《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。

这节课的成功之处：

一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题

之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。

在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。

二、讲读经典段落，体会细节。

课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛看见了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。

三、直面历史，树立学生的爱国之志

在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。

本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。