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教学目标：

1.经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

2.通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3.在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。

教学重点：

掌握三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：

正确规范地计算和书写乘法竖式。

教学设计：

一、复习铺垫：

1、口算热身：

23x20=42x30=

2.估算：

23x19=42x29=

3、竖式练练手:

16x21=43x15=38x44=65x34=

学生自己动手完成并思考：用竖式计算乘法你有哪心得可以与大家交流一下?

二、互动情境探索

1、教学例1：张阿姨每时采摘123kg脐橙，她在果园里工作了32时;李叔叔每天包装324筐脐橙，他在果园里工作了27天。

提问：张阿姨32时采摘脐橙多少千克?

独立列式：123×32(板书)

师：观察这算式，你发现和我们以前所学得乘法算式有什么不同吗?(三位数乘两位数，两个因数都没有0……)

揭示课题：三位数乘两位数。

123×32

2、你能运用估算知识猜一猜：张阿姨能采摘多少千克脐橙吗?

说一说你的想法

把123看成120120x30得3600120x2得2403600+240=3840

3、尝试用竖式计算出准确答案

4、(1)学生独立思考，教师巡回指导，特别关注有困难的学生，看看他们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。

(2)反馈计算结果，要求学生回答：

先算什么(先算123x2)

再算什么(再算123x30)

最后算什么(2个123与30个123的和)

板书：123x32=千米

123

X32

-----------------

246

369

---------------

3936

6、交流汇报、归纳解题策略

7、同桌之间交流计算方法

三.出示第二个问题，由学生自己独立做题

1.出示：李叔叔一共包装脐橙多少筐?

列示：324x27

2.学生独立完成。

3.集体订正

四、巩固练习

142x23214X34

(先完成前一个反馈后再练习，最后将214×34改为34×214)

学生独立用竖式计算，完成后，反馈交流。

小结：1、数位对齐;2、分位相乘;3、合并相加;4、满十向前一位进1

2、学校准备发练习本，发给15个班，每班144本，还需要留40本作为备用。学校应买多少本练习本?

五、总结

这节课我们学习了什么?

六、课堂作业：

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教案范本: 小学数学三位数乘两位数的笔算教案word版

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教学目标：

1.知识与技能：使学生掌握“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”等常见数量关系，使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，理解三位数乘两位数的算理，掌握三位数乘两位数的基本的笔算方法，能正确进行计算。

2.过程与方法：使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识间的联系，并能将三位数乘两位数的一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

3.情感态度与价值观：激发学生计算的兴趣，培养学生良好的计算习惯，不断提高学生的计算正确率。

教学重点：

三位数乘两位数的笔算

教学难点：

三位数乘两位数列竖式计算

教学准备：

小黑板，练习题卡片

教学过程：

一、导入新课，自学指导

1.出示情境图：月星小区，多层楼每幢住48户，小高层楼每幢住128户，高层楼每幢住236户。

提问：从图中你能获取哪些信息?可以提出哪些问题?怎么列式?

出示表格

5幢高层楼共可住（ ）户

16幢多层楼共可住（ ）户

16幢小高层楼共可住（ ）户

根据学生的回答，板书三道算式。

(1)请学生列出算式，并比较三个算式的相同之处(都要用每幢楼住的户数乘幢数，算出一共能住的户数)

(2)学生用竖式计算236×5和48×16。

(3)讲评：谁来说一下这个三位数乘一位数的计算过程?第2题是两位数乘两位数，谁来说一下它的计算过程?48乘1，所得的8为什么写在十位上?

2.揭示课题

月星小区有16幢楼，平均每幢住128户。月星小区一共住了多少户?

提问：从图中你能获取哪些信息?可以提出哪些问题?怎么列式?

128×16和刚才的两道题相比，有什么不一样呢?今天我们就一起来研究“三位数乘两位数的乘法”

二、自主学习，合作探究

教学例1学生尝试。做在练习本上。

启发128×16的得数是多少呢，你能尝试用竖式计算出得数吗?自己在下面试一试，如果有困难，可以和小组里的同学一起研究。

(1)指名板演，展示学生做的，让板演学生说一下这个三位数乘一位数的计算过程。提问：你们和他做的一样吗?

(2)你是怎样一步一步地来算这道题的?128乘16的积应该从哪位写起?我们把这两部分怎样?得数的末尾应该和哪一位对齐?(指算式)这个128实际上代表的是多少?求的是多少幢楼的住户数?算出的20xx其实是几幢楼的住户数?(根据学生回答完成黑板竖式板书)

(3)我们一起来答一下。

(4)刚才是这么算的请举手?

(5)三位数乘两位数的乘法，老师还没有教，你们是怎么会做的?(引导学生说清计算方法)教师再给你们两道题，会做吗?

三、反馈展示，质疑释疑

以竖式呈现的四道题：213×32,375×24,309×26，和248×45

(1)学生独立练习，指名四人写在教者准备的纸上。并注意巡视，以发现学生解题中的问题，并有意进行收集。

(2)集体评析。先引导学生看过程，同意吗?这个结果比较大，怎么读?再出示一份错误作业，他错在哪儿了?提醒学生计算时要小心。

(3)总结计算法则。三位数乘两位数的乘法，我们都是分几步做的?第一步做什么?所得的结果的末位怎样?接着说下去。

四、精讲提升，拓展延伸

1.做练习五第1题

让学生在书中直接写出得数，指名核对得数，了解全对人数。

2.做练习五第2题

先判断每道题的计算过程和结果是否正确，再说说错在哪里，怎样改正。提问：计算三位数乘两两位数要注意什么?

五、达标检测，反馈巩固

做练习五第4题

学生独立填表，并组织反馈，说明数量关系式，怎样列竖式。

指出：两位数乘三位数的试题，在列竖式计算时，交互两个乘数的位置后再乘比较简便。

布置作业

教学反思

板书设计：

三位数乘两位数的笔算

236 48 128

×5 ×16 ×16

比较前两个式子和第三个的联系

区别

「课件参考」三位数乘两位数教学思考(篇七)

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三位数乘两位数笔算的基本方法，是以学生已有的知识经验为起点，通过新旧知识的联系，独立探究和小组合作掌握了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。这样安排进一步完善和提升整数乘法的笔算能力，为以后进步学习乘法计算打好基础。

一、利用新旧知识的联系，创设学生熟悉的教学情境。

计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但稍微改变一下，变成学生自己编成本节课要探究的题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的积极性。

二、通过知识迁移，让学生自主探究新知识。

通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注重知识的迁移类推作用，这样不但让学生更容易理解和掌握，又培养了学生的数学推理能力。

三、注重口算、估算和笔算的联系，培养计算意识。

在数学课堂中培养学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的准确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，互相验证，不但提高了计算能力，而且培养了计算意识。

四、利用获得的知识解决实际问题，生活数学相联系。

知识的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应该是通过知识帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。所以在本节课中提供了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

在学生的作业中，反映出许多的问题。主要是计算能力不过关，原因是多方面的。教材分得过散也是一方面原因，一学期四五节课，学生还没掌握内化为自己的技能，一单元结束了。所以在新授之前，一定要对已有知识复习，掌握要领，其次加强训练强度，使之形成技能，达到熟练掌握的程度。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清晰一些，可能是我讲的太多，或者是总担心学生理解不透所以课堂没放开。其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些。另外在面向学生群体方面不够宽广，最后在今后的教学中要锻炼教学机智，才能足以面对越来越多元化的情况发生。

[热搜课件] 三位数乘两位数教学思考其一

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《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的内容，在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。

一、三位数乘两位数的笔算分两段教学，

第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；

第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘二位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘二位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144×15的计算过程，使他们懂得如何有序的操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有两个0的情况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的时候错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

上完这节课后我反思了这节课比较成功的三个方面：

1、计算教学中的知识迁移可以将整个计算知识体系中相关连的知识融会贯通。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个知识迁移，迅速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既容易理解掌握又提高了课堂教学效率。

2、大量的计算练习是学生掌握计算知识的必要手段和途径。在教学中我共设置了五个不同层次的练习：模仿练习——巩固练习——提高练习——应用练习——拓展练习。

3、为课堂教学中的和谐、高效作初步的探索。教学设计经过反复修改，知识的迁移和不同层次的反复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的教师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。

二、这节课不足的三个方面：

1、追求课堂的高效而忽略了学生学习知识过程中的知识生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做知识迁移过程中我参与的程度太大，应该将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。

2、我的教学智慧没有得到充分展现。教学环节预设太多我放不开手，比如：如果将：“你能用竖式计算出准确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用尽可能多的方法计算出准确答案吗？”，那么最后的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。我放不开手，究其深层原因还是我教学智慧的贫乏。

3、所学知识的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。

总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。

「课件参考」三位数乘一位数的笔算教案(篇五)

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教学目标

1.能应用两位数乘一位数的笔算方法解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识。

2.培养学生初步的分析能力和初步的逻辑思维能力。

3.让学生体会所学知识的应用价值，通过价值体验来进一步激发学生的学习兴趣，为数学学习提供动力支持。

教学过程

一、复习引入

计算：46×4=34×4=53×3=27×6=

请同学们用这样的计算方法完成第24页第6题填一填。

看看这些题的计算结果，你发现了什么？

同学们已经掌握了两位数乘一位数的计算方法，这节课我们就用同学们掌握的这些知识来解决生活中的简单问题。

板书课题。

二、进行新课

1.教学例3

要求9辆这样的大客车最多可以载客多少人，应该怎样想？

怎样才能求出9辆这样的大客车最多可以载客多少人呢？

引导学生列出：45×9。

为什么这样列式？

教师板书45×9后，再追问学生：我们学过口算、估算和笔算，你准备用哪种方法来计算45×9？为什么？

会笔算吗？请同学们算出结果。学生计算后，请学生说一说计算过程，再一次强化两位数乘一位数的计算方法。

通过这样的计算，我们知道9辆这样的客车最多可以载客405人。下面老师再问一个问题，我们学校有800名师生，如果都要出去春游，大约需要租用多少辆这样的大客车呢？

通过解决这样两个问题，你发现了什么？

能说一说生活中哪些地方要用到两位数乘一位数的计算方法来解决问题吗？

2.教学第25页第8题

出示第25页第8题。

（1）指导学生根据题意正确地列式为：买6辆小汽车需要的钱是（57×6）元；买2辆小火车需要的钱是（89×2）元。

（2）指导学生估算出结果：57×6≈360（元），89×2≈180（元）。

（3）指导学生笔算出结果，要求学生说一说计算过程，并且把笔算结果与估算结果比较一下，看两个结果相差多少。

刚才我们用估算和笔算的方法算出了买两种玩具的钱，这里老师还有一个问题，如果你去买玩具，什么时候选择笔算？什么时候选择估算？

从中你发现什么？

看这幅买玩具图，你还能提出哪些数学问题？怎样解决？

三、巩固练习

1.独立完成练习四第6题

2.指导学生完成练习四第7题

四、课堂小结

实用教案:《两位数乘一位数》教学思考其六

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两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。学生在掌握了两位数乘一位数不进位的`口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

所以，我想，在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。

三位数除以一位数笔算除法教学反思

以下是76范文网编辑收集整理的“三位数除以一位数笔算除法教学反思”。桃李不言下自成蹊，不教学满天下，做教师需要一份适合自己的教案，才可以更好的授课。老师该应该在上课前一天做好相关教案的准备。欢迎大家与身边的朋友分享吧！

三位数除以一位数笔算除法教学反思【篇1】

这两个星期以来，三年级的数学是学习三位数除以一位数的笔算除法。刚开始学习这个知识点时，有好多学生无从下手，懵懂懂的，不理解笔算除法为什么要出现那么长的竖式？结果作业的效果很不理想。于是，接着的教学内容，我想办法把文本的例题进行修改，让学生更容易接受。在教学例3时（238÷6），感觉内容跨度太大。直接由如果直接进行教学，学生肯定难以理解和接受。因此，和王银美老师商量后，决定在教学例题3之前先后补充这样一个题目：738÷6这样，先让学生掌握三位数除一位数且全部能整除的情况，然后再解决最高位不够除数除的情况。在教学738÷6时，虽然大部分的学生都能准确计算出结果，但在书写时有的学生却因数位没有对齐导致出错。经过结合两位数除一位数时的理解，与学生一起分析掌握好正确的格式后，再接触238÷6这样的题型，由易到难，由浅入深，符合了学生认知的规律。

随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。

三位数除以一位数笔算除法教学反思【篇2】

今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。

在教学两位数除以一位数时，学生在自主探索时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最后把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思考得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。

最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识时让他掌握了，那么对他以后的学习是有帮助的，特别是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌握算法。

整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促进学生在计算知识的学习中全面提高素质。

三位数除以一位数笔算除法教学反思【篇3】

通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：

1、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开）。

当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既注重已有经验又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行判断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？

「实用」两位数的笔算除法题

文档处理与日常工作形影不离，我们需要参考范文是怎么写的。借鉴范文的写作框架是一个不错的方法，你是否在为范文而烦恼呢？以下是76范文网小编精心收集整理的两位数的笔算除法题,带给大家。供你参考，希望能帮到你。

两位数的笔算除法题(篇1)

一、教学内容:除数是两位数的笔算除法(例3)

二、教材分析:

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用四舍五入的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航

1、知识与技能:通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考:能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题:能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度:通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析:

教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:教会学生在用四舍五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键:利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨:

在课堂教学中,教师要结合学生学习的知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

五、教学设计:

教学路径

(一)复习准备,铺垫新知

口算:252155357156453255

553354256454652455

(二)故事引入游戏先行

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

韩信生活贫困,但勤奋好学,后来得到汉王刘邦的破格提升,担任了汉军的统帅。在楚汉相争中,他运用了正确的战略战术,消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队,他是中国历史上一位有名的军事家

2、激发学生学习的兴趣。

同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵列阵。比如说把100名士兵,列成方阵。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个方阵进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韩信将军一样来排兵布阵一番呢(想)机会来了!

3、小试牛刀。

学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。

(1)8个人怎样排队

如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队

(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队

(三)排队布阵游戏导学

1、提出排队的问题。

广播操比赛将按年级进行,四年级共有学生140人,学校要求每排必须排26人,可以排几排还剩几人

同学们,排队的要求已经说清楚了,针对这样的情况,你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答,板书算式:14026=

2、估算。1402615030=5

3、尝试练习,讨论方法。

谁能试着计算这道除法题学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法:

方法(1)

教师进一步引导:你发现了什么问题(余数比除数大)

这是为什么(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)

商太小了,我们该怎么办(把商4改商成5)

请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。

在这个计算过程中,你受到了什么启发(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像26这样的除数,可以考虑商大一点)

方法(2)

教师质疑:你是怎么想到商5的(我觉得26比较接近25,正好我知道255=125,所以我就商了5,正好)

教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。

方法(3)

教师质疑:你是怎么想到商5的(我觉得把26看作30试商,30要比26大,因为我知道305=150,所以我想265一定小于150,所以我就商5试了一下,居然刚好)

生:还有用到刚才估算的方法也能很快找到商5

教师点评:嗯,这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。

同学们,听了几位同学不同的算法,你更喜欢谁的做法呢无论你选用什么样的试商方法,只要能又快又正确的计算出答案,都可以。现在,你能根据答案,说说我们是怎样排队的吗(可以排5排,还剩10个人)这样排队,你觉得好吗(不好)为什么

引导学生:这样排队,竖排人数太多,横排人数太少,不美观。而且,排了5排后还剩10人,这10人该怎么办

(1)提出问题。

如果学校里不规定每排人数,你还有更好的排队方法吗

按你的排法,会不会有剩余的人呢

根据学生的回答,板书除法算式。

(2)请学生上台计算黑板上的除法题,算完后交流自己的试商方法。

(四)开展竞赛体验算法

1、计算竞赛。

要成为像韩信一样的将军,不仅要能排兵布阵,关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式,你敢不敢和大家比比,看谁在5分钟内计算的题最多(敢)

出示除法题

校对答案,对计算又对又快的学生提出表扬。

2、方法总结。

请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言,主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法,才能做得又对又快。

3、课外延伸。

看了我们刚才的表现,让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了,是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢(是)据老师的调查,我们学校一年级有360人,二年级有285人,课后,你能帮他们也设计一下队伍吗(能)

五、错例点击

错例:

在5分钟内比比谁算得更多的练习中,有些学生出现了这样的错误。

错因分析:

出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中,将除数51看作50来试商,所以商了7。由于在竞赛中一心求胜,有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

错误,要及时指出,引导学生养成检查、验算的习惯。

六、精彩存盘

1、先填一填,再试商。

115=□215=□□15=45□15=□

□15=□□15=□□15=□□15=□

15)10515)8515)50

14)12016)8514)80

2、从算式中选择商是一位数的进行计算。

35140468164909212313

53350210351604189563

25631650739512771189

六、相关链接

韩信点兵

有一次,韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋(骁勇善战,在与秦军作战时多次立功)。当时韩信手下有1500名将士,楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵,每阵500名,轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵,韩信并不追击。

后哨士兵报告韩信,说有楚军骑兵追来。韩信迅速地点兵。他先命令士兵3人一组,最后多出2名士兵;接着又命令7人一组,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一组,结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家,现在我们有1073名士兵,将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵,楚军就冲过来了,可是一看这阵势,汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢当时他对自己的兵力只知道个大概,约1000个左右。韩信平时演习点兵时,他就常用这个方法,他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数:105,1052=210,1053=315

10510=1050,

这次点兵,总起来讲,就是他的士兵数被3除余2,被5除余3,被7除余2。

韩信很快算出,具有这样性质的最小自然数是23。

233=7余2,

235=4余3,

237=3余2。

再大一些就是

23+105=128,

23+1052=233,

23+1053=338,

23+10510=1073,

这样(前面已说过,韩信对自己兵力有个大约数,一千名左右)就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

两位数的笔算除法题(篇2)

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演564567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320420xx32081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示1284

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：1284＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算1284时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．

六、作业

1．216336964266

216636974268

2．（1）3除81的商是多少？

（2）278除以5，商是多少，余数是多少？

（3）被除数是576，除数是6，商是多少？

两位数的笔算除法题(篇3)

教学设计说明：

这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握每求出一位商，余数都必须比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教具准备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1．口算

600627324081604

2．笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1．出示P19植树情境图，让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

422522

3．师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝20xx＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1．教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反馈

第一种第二种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2．教学例2：

522

（1）学生独立计算后反馈。

第一种26第二种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑

3．练习反馈P20做一做1

4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1．完成下面的除法算式。

1□□□

4）486）84

4□

□□□

□□□

00

2．比赛，看谁算的又对又快？

P20做一做2

3．请你当小医生，先诊断，再治病。

34111

2）686）965）60

6865

061

6

0

五、全课总结

板书设计：

一位数除两位数商两位数

例1422＝21例2522＝26

2126

2）422）52

44

212

212

00

教学目标：

1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

两位数的笔算除法题(篇4)

一、教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以和本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数和除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实同学在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以同学完全可以放手让同学尝试解决。主要是让同学在实际情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高同学的计算能力。

2、历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得胜利的体验，培养同学应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使同学掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

（一）复习铺垫，为学习新知识作准备

1。口算

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

2。用竖式计算下面各题

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

【复习铺垫的题一是对除数是整十数除法的复习，二是让同学在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。】

（二）自主探究，合作交流，学习新知

1。解决问题（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

先口算，说说你是怎样计算的？引导同学，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在同学尝试、探索的基础上，应重点引导同学借助小棒等直观图解决商的书写位置。

结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导同学归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？

2。同学根据所学完成P81做一做。（四生板演，全班齐练）

同学完成后，互相检查，找出出错的地方，进行纠正（主要让同学明白错误的原因）。

3。根据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导同学讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。

在教学时，让同学列式，说出意义，并进行估算。在整个过程中，注意形象具体的事物，引导同学用小棒代替故事书。通过同学分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求同学观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告诉同学92里面大约有3个30，并判断分的结果与估算是否吻合，既充沛体现估算的作用，又让同学知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式和算理服务的。当同学摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求同学说出竖式中各数表示的意思，以和商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必需在个位上。加深对笔算除法算理的理解。

4。解决问题（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

说说你是怎样计算的、引导同学，用笔算的方法计算。

140÷30=4……20

这里重点要引导同学结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让同学用自身喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉同学140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。

小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让同学考虑为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

5。完成P82做一做1题（三生板演，全班齐练），完成后集体订正。

6。同学独立完成P82做一做2题，完成后相互交流，抽典型的作业在展示平台上展示，然后让同学说一说：上下两题题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。

【这一题是上下对照排列的4组题，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数很接近，目的在于引导同学用前面的估算方法进行试商。】

（三）练习：自主练习第1、2题

三、教学战略

为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，在教学过程中应努力做到以下几点：

1。布置除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比较归纳得出笔算两位数除法的方法。

2。让同学在实际情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入实际情境之中，把研讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使同学积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以原本面目，这正是促进同学的发展所需要的教学。在本课时中结合读书日分书这样一个切近同学生活实际的数学情景，让同学经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动。这样，既有利于同学理解、掌握计算方法，又可以增强同学学习数学的兴趣。同时，有利于培养同学从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使同学形成计算意识。

3。让同学主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让同学在实际情境中理解概念和法则，防止死记硬背。本课时中不只为同学提供了探索除法的实际问题情境，而且为同学创设了自主探索、合作交流的空间。两道例题的教学前，不忘让同学先估一估，这也是新课程中比较重视的方面，同时也是初步检验计算正确的方法。教学时，放手让同学尝试、研讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升同学对计算过程的认识，完善同学对算理的理解。

例1（1）中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上？并通过同学自身动手摆小棒来协助理解。

例1（2）中结合同学自身圈格子图来引导同学理解被除数的前两位不够除怎么办？在活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法）同学在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使同学逐步学会用数学解决问题。给同学创设主动探索数学知识的空间，为同学蠃得不时体验胜利的机会，将有效地促进同学全面发展。

两位数的笔算除法题(篇5)

一位数除两位数商是两位数的笔算除法

教学设计说明：

这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握每求出一位商，余数都必须比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教学内容：

人教版第六册P19P20的例1、例2及做一做

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教具准备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1.口算

600627324081604

2.笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1.出示P19植树情境图，让学生说图意。

2.引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

422522

3.师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝2022＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1.教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反馈

第一种第二种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2.教学例2：

522

（1）学生独立计算后反馈。

第一种26第二种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑

两位数的笔算除法题(篇6)

教学内容

教科书38～39页的例3、例4．

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演564567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320420xx32081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示1284

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：1284＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算1284时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

两位数加一位数的教学反思通用

一本书、一支笔、一个孩子、一位教师可以改变世界。随着教育不断发展，教案的使用也愈发频繁。教案能让学生更加快速地理解各知识点，上课需要的优秀教案你们知道有哪些吗?为满足你的需求，76范文网编辑特地编辑了“两位数加一位数的教学反思”，供你参考和使用，请收藏和分享。

两位数加一位数的教学反思 篇1

两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。学生在掌握了两位数乘一位数不进位的`口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

所以，我想，在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。

两位数加一位数的教学反思 篇2

两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

两位数加一位数的教学反思 篇3

上完这节课我认为有以下优缺点

优点：

一、让学生在动手操作中感知算理

在探索一位数除三位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

二、让学生在观察思考中理解算理

在教学一位数除三位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，运用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

缺点：一、学生对于竖式的计算没有达到预期的效果。

我认为学生以前接触过除法竖式，掌握起来应该不难，但是学生实际做起来并不理想。做起来丢三拉四，不是很好。

三、新旧知识点的对比不明显

本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的知识产生混淆。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

两位数加一位数的教学反思 篇4

上完这节课，让学生判断出发算式商是几位数，在例题中，学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判断出312÷4的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上”，学生在交流中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。

学生在巩固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为情况完成比较好，竖式格式较为规范，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进行估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算能力和正确率，练习中还出现了一些乘法的习题，培养学生的注意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清楚，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培养计算时要细心，耐心，用心的好习惯。

两位数加一位数的教学反思 篇5

本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学设计中我注意体现这一理念，让学生在主动的、互相启发的学习活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学习的积极性，并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。

1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、我进一步强调了乘法计算中的注意事项：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。算好以后，把得数和估算的积进行比较，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算能力提高的同时，也巩固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的相同，学生通过知识迁移，独立探究完成，在交流中注意进位的处理。尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，显然找不到合适的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。

在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

3、在解决问题上，自主探索。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。

两位数加一位数的教学反思 篇6

您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学习本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。

教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20３以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材预计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清楚自己是怎样算的。所以，组织学生交流算法，一方面使学生仔细地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。因为后两种思考对继续学习笔算两位数乘一位数的影响很大。

解决3头大象一共运了多少根，估计学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。

师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。）

生1：23＝6，203＝60。

生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。

生3：20+20+20＝60。

生4：106＝60。

重点关注第一种算法，师：23＝6，为什么203＝60呢？

师：这里的2表示什么？（2个十）

师：2个十乘3得？（6个十）

师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。

指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。

看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。

师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（打开书，做试一试）

学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，如果想2个十乘8或从28=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。

您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思考，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很容易看出两只猴一共有多少个桃，也容易理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思考：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、交流思路，为继续教学竖式计算做准备。第二步是建立竖式的模型。把思考的步骤与过程用竖式的形式呈现。这样，学生不仅学到了笔算方法，而且经历了建立数学模型的过程，不是机械地接受竖式，而是有意义地建构。教师在这里的任务不是展示和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的结构、计算步骤的基础上进行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又方便。不能让学生误解为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。

师：你从图中知道了什么数学信息？（每只小猴都采了14个桃。）

师：2只猴一共采了多少个桃？乘法算式怎样列？

生：142或214。（板书）

师：142谁会算？学生交流口算方法。

生1： 14+14＝28。

生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生3：数出来的，右边一共是8个，左边一共是20个，合起来是28个。

教师重点引导第2种方法：2乘4，算的是哪边的桃子？

2乘10，算的是那边的？然后把20和8加起来。

师：这种口算方法，还能写成竖式。

师板书：142，2对齐谁？为什么？接下来先算2乘4得八（8对齐哪一位？），2乘10等于20（2对齐哪一位？），然后把它们加起来等于28。

师：这样的竖式有点麻烦，还可以写的更简便。

齐说计算过程： 142先算2乘4得八，8对齐个位，再算2乘10等于20，2对齐十位，合起来是28。

第71页试一试让学生计算321，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里习得的算理和算法。教材还告诉学生用再乘一遍的方法进行验算。这是因为学生尚未认识乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。

两位数加一位数的教学反思 篇7

今天开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了认真的准备，所以不算很慌张，但是课上出现了很多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越慌张，最后除数被除数都不分了。

三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础，所以我觉得应该不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让学生自己探索下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清楚了，觉得自己挺悲剧的。

首先，大部分学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。

然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理会清楚一些，学生接受起来，模仿起来也容易上手。

其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很容易发现余数不应该比除数大，但是在计算的过程中就经常出现，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就容易让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简单点就直接练习乘法的口诀。

这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式——同桌合作，来完成练习部分的锻炼。因为两个人能形成最简单的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必须参与其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必须更专心的记录或发言，而合作意味着对话的开始，对话是思维的外衣，是两个人平等的展现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思考提供了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算出现了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，很多该小组完成的作业被延误了。

所以，计算教学需要思考的还很多，现在我越来越觉得教的过程可以不完美可以琐碎，但要条理清楚，要让人容易上手，上完学生都会做作业那就是最实在的奖励。

两位数加一位数的教学反思 篇8

笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。

我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有以下特点：

1．确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算过程和算理的理解。

先以解决“三年级平均每班种多少棵?”为例，请学生运用已有的知识、技能，探索42÷2怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：“今天我们重点研究笔算除法”明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?”的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算52÷2，并告诉学生：“可以先用小棒分一分，再写竖式”。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算52÷2的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

2．精心安排实践应用活动，促进学生主动学习。

探索除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生仔细地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达自己的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢?”此时，学生根据自己的体会，很认真的把自己的想法告诉大家；我们听到了不同的意见：‘不要忘记写余数”“数位要对齐，特别是商和被除数的数位要对齐”“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。如果没看清，忘记了把题算错”“横式不要忘了写上得数”……。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算过程的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，原本枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。

两位数加一位数的教学反思 篇9

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

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教材分析

《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第二单元《加和减（二）》的内容。

百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与一位数相加（不进位），在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。

学生分析

在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主学习掌握这一新知识。

基于班级实际情况，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动，让学生在解决简单的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法，发展他们的数学思维。

下面就围绕本节课做简单介绍：

教学目标：

1、使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，培养学生的数感。

2、鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。

3、培养学生解决实际问题的能力，以及积极思考的学习态度。

教学重点及难点：

重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，提高学生的计算速度，培养学生解决实际问题的能力。

难点：鼓励学生用自己的方法计算，培养学生的计算能力。

设计过程设计意图及存在问题

一、创设情境，提出问题：

1、小朋友们,你们星期天或节假日，做完作业最喜欢玩什么？

2、哇，大家喜欢玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么游戏？

（演示课件：P48、主题图）

小红：“我有6张画片。”

小强：“我有24张画片。”

小兰：“我有9张画片。”

3、看到这幅图，你知道了什么？（收集信息）

4、你能提出什么问题呢？（板书）

5、小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？

板书：24+6 6+9 24+9 24+6+9

5、在这些算式中，哪些是我们以前学过的？（板书结果）

6+9=15是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决！

二、小组合作，共同探究：

1、 计算24+6

（1） 24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

（2） 先算4+6=10，接下去该怎样算呢？同桌互相说一说。

（3） 我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒，想算法。

（4） 交流操作情况，并根据学生的回答及时演示课件。（先摆两捆4根小棒，再摆6根，4根小棒和6根小棒合起来是10根，10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆，是30根。）

（5）不摆小棒，谁能说一说24+6应该怎样想？生答师板书：24+6=30

（6）学生自己自由说说算法，再指名。

仿例练习：38+2 43+7

2、 计算24+9：

（1） 你想怎样计算24+9？小组合作，共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）

（2）学生汇报算法

A：24+6=30，30+3=33

B：4+9=13，20+13=33

C：23+（1+9）=33

D：24+10=34，34-1=33

……

（3）在这些算法中，你最喜欢哪种算法？为什么？

（4）选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。

仿例练习：34+8 46+7

3、计算24+6+9：

（1）要知道三人一共有多少张画片，还可以怎样列算式？

（2）板书学生写的算式。

（3）这些算式都是把三个数相加，可老师发现在这些算式中有两个算式列得特别好，能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+6+9 6+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）

4、试一试：

（1）出示：8+42 5+39

三、巩固练习，拓展延伸：

1、今天你学了什么知识？与我们前面学的知识有什么不同？（板书课题）

2、老师这里，有刚才玩画片的那三位小朋友做的题，请同学们帮他们检查一下。（课件：判断）

（1）小红：25＋8=23 （ ）

（2）小强：47＋5=97 （ ）

（3）小兰：36＋7=43 （ ）

错在哪？你能帮他改正吗？

3.小朋友们真厉害，现在我们一起来做一个摘苹果的游戏，大家说好不好？

游戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果，回答正确，老师就将其作为礼物送给他。

36+8 25+7 65+5 6+54 46+40 54+7 32+8 66+6

从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。

例题：教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。

在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为

从情景入手，把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”，再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。

例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。

教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导

在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师在课堂中的把握能力还不强。

在这里让学生们来找出计算中的错误，学生能很快发现，但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因，也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

最后这个环节以游戏的形式呈现，符合了儿童的年龄特点，激发了他们的学习兴趣，但是存在的较大问题是，学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力，这也就是许多小朋友高举双手，站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为游戏而游戏。

在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算24+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优费用”。同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。本节课还存在许多问题值得探讨，希望各位老师能多提出一些批评和指导。

两位数的笔算除法11篇

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两位数的笔算除法 篇1

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演564567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320420xx32081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示1284

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：1284＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算1284时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．

六、作业

1．216336964266

216636974268

2．（1）3除81的商是多少？

（2）278除以5，商是多少，余数是多少？

（3）被除数是576，除数是6，商是多少？

板书设计

教案点评：

这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧知识的联系，培养学生迁移能力。辨析区别例4和例3的不同，突出重点。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。作被除数，再选一个不同的数做除数，笔算出商．

2．两个同学交换题目，验算．

3．对一道加一分，看谁的成绩高，谁就是获胜者．

两位数的笔算除法 篇2

《商是两位数的笔算除法》教学反思-小学数学教学反思

教学反思：最近几个年级都在上计算课，又逢常规检查，没课的时候基本都是在别的班听课，几天下来，连着听了组内十几名老师的课，自身的疲惫与不堪暂放一边，看看学生们课堂上的种种表现，不禁让我对计算课也有了一种畏惧感。

正值《笔算除法》的高峰期——商是两位数了，解决一道除法竖式需要以下几步：１、先看被除数的前两位是否够除，确定商的位置与位数；２、将除数估成整十或是个位近５的数来试商，也就是我们每堂课前会练习的（）里最大能填几？这里面又包含对口诀的熟练灵活运用，更有口算除法与乘的运用；３、将试出来的商与原除数相乘（很多同学虽然会说也知道，但算时总是误算成用近似数来乘商）；３、用被除数除到的前几位减商乘除数的积；４、将个位上的数搬下来，与前两位的余数一起再来除以被除数，此时再回到试商、乘、减的步骤反复再算；在这一过程中，还得注意每一步计算的准确性，乘中的进位加、减时的退位、余数要比除数小等。讲完一道竖式，连问带算，需要好几分钟，再加上分析情境中的条件，一道例题从分析、列式计算、思考计算过程中的关键问题、小结算法等最小需要十几分钟。如此基本流程下来，孩子们能不觉枯燥吗？但这一过程又没有好的突破点，没有一个程序是可以省略的，我也尝试过让孩子们小组讨论、派代表上台讲等，但孩子们的说没有体现重点，还是得需要老师的追问与质疑来突出重点，倾听的孩子中又有一部分是听得不认真的，还得再进一步对他们抽查提问并作补充讲解，这样会更耽误本就短小的课堂时间。

听过课后，有几位老师追着让我给他们提改进意见，说实话，我自认为课堂略显枯燥却又找不到好的突破点，只能带给自己一个思考，并带着这样的思考进行我的备课。今天上课前，我也参考了很多优秀的课例，最终确定将较枯燥的内容尽量串到游戏环节中来，实际上本质不变试试看。练习尽量有针对性一点，改变以往的单纯练、对答案、总结的模式。抓住一个个点让学生有看有说有写，通过多种途径来说与练，只能在这方面多下些功夫。

今天课堂上有这样几个地方让孩子们很感兴趣：

两位数的笔算除法 篇3

一、教材分析：

本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习，是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容，同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。本节课教学的例3是在前面学习例1和例2，掌握了除数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸，要求学生掌握除数接近整十数的`两位数除法的试商、调商过程，为后面学习例4例5例6打下基础。

二、学生分析：对于四年级的学生来讲，他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法，通过前面例1例2的学习，对除数是整十数的除法也有了一定的接触，学生能利用这些知识进行正迁移，但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。

三、教学目标和教学重难点：

参照《课标》，根据对教材及学生学情的分析，我确定了以下教学目标：

知识目标与能力目标：能够运用“四舍”、“五入”的试商方法，正确地计算除数是两位数的笔算除法，在此过程中培养学生自主观察、分析、归纳知识的能力。

过程与方法目标：让学生在合作学习、自主探索中，促进学生学习数学并应用数学。

情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，明白数学来源于生活，又应用于生活。

教学重点：计算除数是两位数的除法时，用四舍五入法进行试商

教学难点：计算除数是两位数的除法时，调商的过程。

四、教法和学法分析：

为了能有效地突出重点，突破难点，本节课我力图教学观念的转变，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，还课堂给学生。学生在老师的不断引领下，从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习，让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体会学知识的过程。

五、教学准备：多媒体课件。

六、教学过程：

我的教学总体思路是：情景导入，引出新课——自主探究，学习新知——概括总结，形成技能——练习巩固，拓展增高——教学小结，结束课堂。

（一）复习导入，引出新课

1、（ ）里最大能填几？（板书：（ ）里最大能填几？并写一两个不等式）

20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316

90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282

设计意图：为试商打下基础

2、昨天我们学习了除数是整十数的除法，对于这样的题，你会做吗？133÷20＝（请生到黑板上完成。）

设计意图：通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习新知识。

（二）主动探究，学习新知。

1、出示情景图，你能提出一些数学问题吗？从学生所提出的问题中精选出下面两个问题：

（1）王老师有84元钱，买《作文选》21元/本，能买多少本？

（2）王老师带了196元钱，买磁带39元/盒，又能买多少盒？还剩多少元？

接下来，引导学生列出84÷21和196÷39两个算式，问学生会计算吗？想学吗？从而激发学生的学习兴趣。（板书：84÷21= 196÷39=）

2、教学84÷21：

（1）我让学生观察84÷21与133÷20，除数有什么不同，引导学生利用四舍五入法将除数看成近似数20。（板书： ————除数看成整十数20（四舍））

（2）引导学生分组讨论：观察被除数与除数的特征，你认为应该商几？动手算一算，你的商合适吗？如果商大了怎么办？小了呢？

（3）引导全班学生一起完成计算。

3、教学196÷39

（1）让学生应用前面计算84÷21的方法，带着三个问题试一试能否自己独立完成：

A、除数39应看成哪个整十数来试商？

B、你觉得应该商几？

C、你的商合适吗？如果商大了怎么办？小了呢？

（2）根据学生独立完成的情况再次带着前面这三个问题分组讨论，小组内解决自己独立完成时遇到的不能解决的问题，并试着说一说除数接近整十数的两位数除法一般的计算过程。在这一过程中，我将新自参与到小组讨论中，进行分组指导。

（3）小组汇报讨论结果，完成计算：

A、将除数39看成40来试商；（板书： ———除数看成整十数40（五入））

B、把除数看成整十数来试商，如果商大了，就改小一个数再试商，如果商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。这里需要各小组相互补充和教师根据实际情况的适时引导来形成这样一个结论。

（三）概括总结，形成技能

根据前面学生的自主探究和合作学习结果，在这一环节，我将及时概括总结，得出结论：计算除数是两位数的除法，需要应用四舍五入法取把接近整十数的除数看成一个整十数来试商，如果商大了，就改小一个数再试商，如果商小了就改大一个数再试商，直到商合适为止。（板书：除数→整十数 试商 大→改小 小→改大）

通过总结，形成结论，有利于学生计算技能的形成，同时引导学生完成教材中练习部分，让学生进一步形成计算技能。

（四）练习巩固，拓展提高：

力求练习的多样性，全面性。我主要出示了一下几种题型：

1、利用今天所学的知识直接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商？

64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

这是进行基础性的训练，让学生再次体验此计算方法，保证绝大部分学生吃得了。

2、算一算。

69÷23＝ 185÷38＝

这是今天的主题，着重训练。

3、生活智多星

（1）一共有200棵树苗，每行种28棵，一共可以种几行？还剩几棵？

（2）学校一共展示了336件昆虫标本，每块展板放49件，可以放满几块展板？

4、智力挑战题

279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）

3、4；两题是练习提高，保证优生吃得饱。

（五）教学小结，结束课堂：

这一环节，我将提问：同学们这节课你们学到了哪些本领呢？通过师生之间的亲密交谈，再次引领学生回顾本节课所学知识，在轻松愉悦中结束课堂。

总之， 本节课的教学，我以新课标的理念为指导，用学生自主探索，合作交流等学法去组织教学过程，使教法与学法和谐统一，轻松地突出重点，突破难点，极大地优化课堂教学，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

以上就是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家!

两位数的笔算除法 篇4

本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的处理教材。

教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。

在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。

两位数的笔算除法 篇5

一、说教材

今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

二、说教材的编排特点

教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。

三、说教学重难点

重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。

四、说教学目标：

1、知识与技能：

1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3、情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

五、说教学过程

我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知——创设情景——自主探索——巩固新知——回顾反馈。

一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？

勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。

二）、创设情境

1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题。

2、既培养学生的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。

三）、自主探索

出示例1尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。

教学例2时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。

四）、巩固新知、回顾反思

启发学生思考：“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。

两位数的笔算除法 篇6

教学设计说明：

这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握每求出一位商，余数都必须比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教具准备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1．口算

600627324081604

2．笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1．出示P19植树情境图，让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

422522

3．师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝20xx＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1．教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反馈

第一种第二种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2．教学例2：

522

（1）学生独立计算后反馈。

第一种26第二种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑

3．练习反馈P20做一做1

4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1．完成下面的除法算式。

1□□□

4）486）84

4□

□□□

□□□

00

2．比赛，看谁算的又对又快？

P20做一做2

3．请你当小医生，先诊断，再治病。

34111

2）686）965）60

6865

061

6

0

五、全课总结

板书设计：

一位数除两位数商两位数

例1422＝21例2522＝26

2126

2）422）52

44

212

212

00

教学目标：

1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

两位数的笔算除法 篇7

教学内容

教科书第35～36页的例1、例2．

教学目的

使学生学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法，掌握书写格式．理解用一位数除两位数商是两位数的算理，并能正确地进行笔算．

培养学生的计算能力及初步的动手操作能力．

培养学生良好的书写习惯．

教学重点

理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置．

教学难点

理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数和在一起继续除的道理．

教学过程

一、复习沟通．

1．指名用竖式板演：84，165，其余的学生在课堂练习本上做．

2.口算：

4224202

指名任选一题说出口算过程．

刚才同学们用口算的方法计算出了得数，这节课我们来学习笔算的方法．（板书课题）

二、动手操作、领悟算法

第一层：初步理解

1．出示例1：422＝

动手操作，重现口算过程．

要求：动手分小棒，说说先算什么，后算什么．

（先用4个十除以2得2个十，再用2个一除以2得1个一，2个十加上1个一商是21．）

（2）明确笔算的过程和竖式的写法：

笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起．被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面．4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要落下来继续除．2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写1，再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面．2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，计算过程结束．

（3）师问：说一说，作笔算除法时，是从被除数的哪一位除起的？每次除得的商写在什么位置上？（小组讨论）

（4）初步练习，掌握其法．

指名板演，其余在练习本上做．说出笔算的过程．

2．把例1换数变为例2：522＝

动手操作，理解算理．

问：52能不能平均分成两份呢？自己动手分一分．

学生汇报分的结果．

问：这道题在分小棍时与例1有什么不同？

让学生独立试算522，有困难的，可以提问．

学生可能问：十位除后余1该怎么办？

先请会的同学帮助解答．师再进一步明确：

笔算除法的计算时，要从被除数的高位除起．被除数十位上的5表示5个十，5个十平均分成2份，每份最多能分2个十，也就表示商2个十，要在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2．用除数2去乘2个十，积是4个十．把4写在十位的下面．5减4得1，表示十位上还剩1个十没有分．也就是5捆小棒分掉4捆，还剩1捆．就把剩下的1个十与个位上的2合并．即要把被除数个位上的2落下来，和十位上的余数1和在一起，表示12．12除以2得6，要在商的个位（跟被除数的个位对齐）上写6，再用除数2去乘6，积是12，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的12的下面．12减12得0，在余数的位置上写0，表示分完了，计算过程结束．

小组内讨论：说一说例2和例1比，计算过程有什么不同，应注意什么？

明确：如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位数和起来继续除．

练习：竖式计算

3.小结算法：

师：谁能用自己的话说一说，今天所学的笔算除法的计算方法是什么？（小组内互相说）

师生共同总结：笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除．

师生共同编法则歌诀：除数一位看一位，除到哪位商哪位．

4．练习反馈：

844963682753

847968684755

三、运用新知，解决问题

1．庆国庆做纸花，要求每班做48朵，五年级每班分给2个同学完成，四年级每班分给3个同学完成，三年级每班分给4个同学完成，二年级每班分给6个同学完成，一年级每班分给8个同学完成．请你任选三个年级算一算每个同学做几朵．用竖式计算．

2．练习九的第1、2题．

两位数的笔算除法 篇8

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演564567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320420xx32081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示1284

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：1284＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算1284时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．

六、作业

1．216336964266

216636974268

2．（1）3除81的商是多少？

（2）278除以5，商是多少，余数是多少？

（3）被除数是576，除数是6，商是多少？

两位数的笔算除法 篇9

一、教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以和本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数和除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实同学在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以同学完全可以放手让同学尝试解决。主要是让同学在实际情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高同学的计算能力。

2、历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中，获得胜利的体验，培养同学应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使同学掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：

（一）复习铺垫，为学习新知识作准备

1。口算

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

2。用竖式计算下面各题

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

【复习铺垫的题一是对除数是整十数除法的复习，二是让同学在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。】

（二）自主探究，合作交流，学习新知

1。解决问题（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？

先口算，说说你是怎样计算的？引导同学，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在同学尝试、探索的基础上，应重点引导同学借助小棒等直观图解决商的书写位置。

结合一位数的笔算除法，根据直观图和口算，引导同学归纳：3个30是90，商3。商写在什么位置？

2。同学根据所学完成P81做一做。（四生板演，全班齐练）

同学完成后，互相检查，找出出错的地方，进行纠正（主要让同学明白错误的原因）。

3。根据计算一位数除法的方法，结合做一做的计算过程，引导同学讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？

计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。

在教学时，让同学列式，说出意义，并进行估算。在整个过程中，注意形象具体的事物，引导同学用小棒代替故事书。通过同学分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求同学观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告诉同学92里面大约有3个30，并判断分的结果与估算是否吻合，既充沛体现估算的作用，又让同学知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式和算理服务的。当同学摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求同学说出竖式中各数表示的意思，以和商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必需在个位上。加深对笔算除法算理的理解。

4。解决问题（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？

说说你是怎样计算的、引导同学，用笔算的方法计算。

140÷30=4……20

这里重点要引导同学结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让同学用自身喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉同学140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。

小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让同学考虑为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。

5。完成P82做一做1题（三生板演，全班齐练），完成后集体订正。

6。同学独立完成P82做一做2题，完成后相互交流，抽典型的作业在展示平台上展示，然后让同学说一说：上下两题题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。

【这一题是上下对照排列的4组题，每组算式中的除数都是相同的整十数，被除数很接近，目的在于引导同学用前面的估算方法进行试商。】

（三）练习：自主练习第1、2题

三、教学战略

为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，在教学过程中应努力做到以下几点：

1。布置除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比较归纳得出笔算两位数除法的方法。

2。让同学在实际情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入实际情境之中，把研讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使同学积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以原本面目，这正是促进同学的发展所需要的教学。在本课时中结合读书日分书这样一个切近同学生活实际的数学情景，让同学经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动。这样，既有利于同学理解、掌握计算方法，又可以增强同学学习数学的兴趣。同时，有利于培养同学从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使同学形成计算意识。

3。让同学主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让同学在实际情境中理解概念和法则，防止死记硬背。本课时中不只为同学提供了探索除法的实际问题情境，而且为同学创设了自主探索、合作交流的空间。两道例题的教学前，不忘让同学先估一估，这也是新课程中比较重视的方面，同时也是初步检验计算正确的方法。教学时，放手让同学尝试、研讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升同学对计算过程的认识，完善同学对算理的理解。

例1（1）中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上？并通过同学自身动手摆小棒来协助理解。

例1（2）中结合同学自身圈格子图来引导同学理解被除数的前两位不够除怎么办？在活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法）同学在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使同学逐步学会用数学解决问题。给同学创设主动探索数学知识的空间，为同学蠃得不时体验胜利的机会，将有效地促进同学全面发展。

两位数的笔算除法 篇10

学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。

重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间，使其能认真书写，适当采取一些措施，对书写不整洁、不规范的学生让其重写。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课中，根据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然，要做到持之以恒。

逐步培养一些小助手，让他们组成数学互助小组，让优生帮忙辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生的能力。

两位数的笔算除法 篇11

本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者，商是两位数笔算除法教学反思。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的处理教材。

教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣，教学反思《商是两位数笔算除法教学反思》。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。

在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。

两位数的笔算除法10篇

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两位数的笔算除法【篇1】

一、教学内容：义务教育教科书人教版《数学》四年级上册77页例4

二、教材分析

1、教材所处的地位和作用

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了两三位数乘两位数，除数是一位数的除法的基础上进行教学的。除数是两位数的计算方法与除数是一位数的计算方法相同，只是试商的难度加大。掌握除数是两位数的除法计算方法，为以后学习小数除法打基础。

2、编写意图

教学商是两位数的笔算除法，教材呈现了一幅学生回收废品的情境图，图下面依次安排了两道题，这两道都给出了算式，具体的计算过程留给学生自主探究，讨论得出计算方法。接着是学生讨论除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的异同。

3、教材的重点、难点

重点：正确笔算商是两位数的除法。

难点：确定商的位置，每次除后的余数必须比除数小。

三、学情分析

本班大部分学生在前面学习的计算掌握得比较好，有少数同学还是存在粗心的毛病。本节课的内容是在学习了商是一位数的除法后学习的。商是两位数的降法，只要让学生将除的过程、试商方法迁移至此。同时应加强解决问题的'教学。教材为我们提供了丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现问题，提出问题，并运用所学方法解决问题。培养学生解决问题的能力。

四、目标预设

1、知识目标：比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算 除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别。

2、技能目标：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生 主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。

3、情感目标：使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

五、教学中的重难点

重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。

难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。

突破重、难点的方法与策略：以旧知引新知。让学生在交流、讨论、探究的过程 理解商是两位数的笔算除法的步骤与方法。整合巩固练习，从而使学生掌握本节课的知识。

六、教学流程：

一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣。

今天、老师很高兴和同学们见面一起探讨学习，老师带着几个问题想和同学们一起解决，同学们有没有信心和老师一起完成？下面请看第一个问题。

1、复习除数是一位数的笔算方法。

（1）、请同学们说一说商是几位数？你是怎么判断的？（课件出示） 当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。

每次除后，余数都有怎样的规律？ （余数必须比除数小。）

在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。

（2）、小小法官判大案。（课件出示）

请同学们看这两道题，能找到错误原因吗？错在哪里？

2、关注环保，触发情感

同学们，现在提倡环保，学校成立了环保小组，看，同学们在清洁校园。（课件出示）我们一起解决下一个问题。

3、复习除数是两位数的笔算方法

（课件出示）：学校有144名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？

你得到什么信息？

谁来列式解答？（144÷18= 教师板书） 这道除法的除数有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？

（当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，每次除后，余数必须比除数小。）

二、通过比较，探索算法，发现算理。

1.教学例（1）

随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（出示：学校有576名学生加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）

请同学们仔细观察，你能得到什么信息？怎样列式？（576÷18= 板书） 能不能用以前学过的知识来解决？

谁愿意到黑板上计算这道题？请一名学生板演，并说一说计算过程。

“54” 怎么来的？（商乘除数得到的积）怎样对？（用彩色粉笔写余数3）第二次是用几除以18？（36除以18）

让我们一起来回顾这道题的计算过程。

（商大和商小的情况。）

余数比除数大，说明商小了，要调大。

商乘除数的积大于被除数，说明商大了，要调小。

比较144÷18和576÷18，你发现了什么？

它们都是三位数除以两位数。 除数都是18。 144÷18的商是一位数，576÷18的商是两位数。

你是怎么看出来的？

怎样判断商的位置？

144÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。576÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

教师强调：在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这对保证计算正确是很重要的。

2、巩固练习（课件出示）

3、教学例（2）

下面我们再来解决这一个问题。（出示：十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？）

说一说每个月的大小。

看一看，哪里还隐藏着信息？

谁来列式解答？（930÷31）

请同学们列竖式计算。

老师有几个问题想问问大家，①商的最高位在什么位上？为什么？②商的个位上的“0” 怎么来的？

被除数的末尾是0的，当除到十位，余下的数是0，被除数的个位上也是0的话，为了简便，我们不必把个位上的0落下来继续除，而是直接想0除以任何不是0的数都得0，就在个位商0占位。

4、比较商是一位数的除法和商是两位数的除法的异同点？

刚才同学们做的题有的商是一位数，有的商是两位数，现在请同学们想一想商是一位数的除法和商是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？ 出示：（学生读）

三、拓展练习：

1、课件出示：先说出每道题的商是几位数，再在方框里填数。

2、课件出示：四年级学生收集植物标本情况统计表。

四．课堂小结

两位数的笔算除法【篇2】

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演564567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320420xx32081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示1284

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：1284＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算1284时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

四、巩固与反思

1.基本练习．

2.改错：说出错误原因，并改正．

五、反馈小结

根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．

师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；

除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．

六、作业

1．216336964266

216636974268

2．（1）3除81的商是多少？

（2）278除以5，商是多少，余数是多少？

（3）被除数是576，除数是6，商是多少？

两位数的笔算除法【篇3】

教学内容

教科书38～39页的例3、例4．

教学目的

1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．

2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．

3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．

教学重点

掌握计算法则和试商方法．

教学难点

确定第一位商的位置．

教学过程

一、沟通旧知，建立联系

1．指名用竖式板演564567

计算完成后，让学生说出是怎样计算的．

2．全班口算．

4202420615034008

320420xx32081206

问：说一说4202、4206的口算过程．

3．出示1284

师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？

教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）

二、自主探索、学习例3、例4．

1．教学例3：1284＝

（1）小组讨论完成例3．

（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．

如问：12个十除以4得3个十，3应写在什么位上．

（3）教师小结：在计算1284时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了，个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．（出示课本38页算理图）

（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．

明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．

2．教学例4．

（1）出示例4：1845＝

（2）独立完成例4．

思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？

重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．

三、总结法则

问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）

1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．

2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．

①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；

②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；

③每求出一位商，余下的数必须比除数小．

3．运用法则计算．

让学生独立完成．说出计算过程．

两位数的笔算除法【篇4】

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分知识很简单，其实这部分知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。

两位数的笔算除法【篇5】

教学内容：义务教育教科书《数学》四年级上册83——84页例6和例7.

一、 教学目标：

1、知识技能：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数的笔算

除法的异同，使学生在实质上把握两者之间的联系和区别，提高运算能力。

2、技能技能：让学生经历商是两位数的除法的笔算过程，引导学生

主动探索计算方法，弄清商的最高位的书写位置，掌握计算方法。

3、情感目标：感受数学在生活中的作用，并对学生渗透保护环境的教育。

二、 学情分析：

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排的例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。

三、重点、难点

教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。

教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。

四、教学设计：

活动1【导入】情景导入

1、创设情境，生成问题。出示主题图组“身边的环境”：

师：走进我们学校，到处洋溢着浓浓的文化气息，这里环境幽雅，真是个学习的好地方。但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看。（课件出示环境污染图） 看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?

生谈想法 。

师：你们的环保意识真强！同学们，为了保护我们的生活环境更加美好，学校决定成立环保小组，你们愿意加入吗？

好，让我们一起加入环保队伍，去保护地球，保护我们的家园吧！

【设计意图:上课伊始，通过创设情景对学生进行爱护环境的教育，将学习与生活结合起来。】

2、复习旧知，重温除法的笔算方法。

（1）复习除数是一位数的笔算方法 。

学生读题：（出示：我们四年级有64人参加环保活动，每4人组成一个环保小组。） 师：谁能根据这些信息提出数学问题？

生：可以组成多少个环保小组？

师：谁来列式解答？

生：64÷4

师：这道除法的除数有什么特点？（除数是一位数）当除数是一位数时，你是按怎样的顺序来除的？

生：当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，如果够，商就写在最高位的上面。 师：每次除后，余数都有怎样的规律？

生：余数必须比除数小。

师：在笔算除法中，每次除后，我们要养成比较余数和除数大小的习惯。

（2）复习除数是两位数商是一位数的笔算方法 。

师：在我们班的影响下，其他班的同学也加入到了环保队伍中，（课件出示：学校有162名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）

师：谁来列式解答？（162÷18）

师：这道除法的除数又有什么特点？当除数是两位数时，你又是按怎样的顺序来除的？ 生：当除数是两位数时，先看被除数的前两位够不够除，如果不够，再看前三位，除到哪一位，商就写在哪一位上面，同样每次除后，余数必须比除数小。

【设计意图：通过复习之前学过的笔算出发的知识，唤醒学生已有的知识经验，利用正迁移主动、自主地学习知识。】

活动2【新授】 探索交流，解决问题

1.出示例（6）课件

随着环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。（课件出示：学校有612名少先队员加入环保小组，每组18人，可以分成多少组？）

学生列式：612÷18=

师：请同学们仔细观察，比较162÷18和612÷18，你发现了什么？

生：它们都是三位数除以两位数，除数都是18，162÷18的商是一位数，612÷18的商是两位数。

师：你是怎么看出来的？

生：162÷18这道算式，被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到个位，商就写在个位上。612÷18这道算式被除数的前两位够除了，也就是除到了被除数的十位，商的最高位就在十位上，商就是两位数。

师：我们找准了商的位置，究竟怎样试商？商是几呢？现在请同学们独立计算612÷18，谁愿意到黑板上计算这道题？

师：请板演的同学说说你是怎样想的？

师问：“54” 怎么来的，（商乘除数得到的积）它表示多少？第二次是用几除以18？（72除以18）

师：根据这两位同学的试商情况，你发现了什么？

生：余数等于或大于除数，说明商小了，要调大，改商4。

在笔算除法时，先判断商的最高位在什么位，就能确定商是几位数，防止把商写错位置，这

对保证计算正确是很重要的。

2.比较，板书 。

下面我们来比一比，哪些同学善于观察、思考，黑板上这两道除法算式（162÷18和612÷18），它们有什么相同的地方？

相同：①、都是三位数除以两位数；②、计算方法相同。都是从被除数的最高位起，除到被除数的哪一位，就在哪一位上写商，每次除后余下的数必须比除数小。

不同：162÷18的前两位比除数小；它的商是一位数，612÷18的前两位比除数大；它的商是两位数。

对！这节课我们主要探究的就是商是两位数的笔算除法。（板书：商是两位数的笔算除法）

【设计意图:商是两位数的除法与商是一位数的除法在除的顺序上、试商的方法上完全相同。学生借鉴商是一位数的笔算除法计算方法来初探商是两位数的笔算除法，完全符合学生的数学学习的认知规律。】

3.教学例（7）

940÷31=

师：谁来列式解答？（940÷31）

请同学们列竖式计算，一学生板演。

师：计算方法与这位同学一样的请举手。

师：老师有几个问题想问问大家，①商的最高位在什么位上？为什么？②商的个位上的“0”

怎么来的？（生说）

怎样验证商是否正确？商乘除数是否等于被除数。如果有余数怎么办？（30×31+10=940）我们要养成验算的好习惯。

【设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的计算方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够除，看前三位，而现在够除了，怎么办？当除到哪一位，不够商一怎么办？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的计算方法。教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。】 活动3【练习】巩固应用，内化提高。

1. 计算下面各题，说一说先试除被除数的前几位数。

989÷43= 244÷58= 768÷26=

2、不用竖式计算，判断下面各题商是几位数。

3、除数是两位数商是两位数笔算除法方法的总结。

今天我们学习了除数是两位数商是两位数的笔算方法。现在请同学们四人一个小组讨论一下除数是两位数商是两位数的笔算方法。

学生讨论;

顺口溜：除数两位看两位；两位不够看三位；

除到哪位商哪位；不够商1 0占位；

除当姐来余当妹。

【设计意图:学生在巩固练习中，拓展比较商是一位数和商是两位数的笔算除法的异同，让

学生自主构建除数是两位数的除法的笔算方法。】

活动4【讲授】全课总结、渗透环保教育。

师：通过今天的学习，你又学到了什么新的本领？

我们美丽的生活环境离不开大家的共同努力，让我们争取做一名“环保小卫士”，为学校、家乡、祖国的美丽尽一份自己的力量！

【设计意图：通过对商是两位数的除法的计算方法的总结，帮助学生形成了除数是两位数除法的完整的知识体系。】

两位数的笔算除法【篇6】

三年级数学下册《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿范文

作为一名教学工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的三年级数学下册《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、说教材：

1、教学内容：

本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》,按照教材的编写和我的教学经验,我把这部分内容分为两课时,两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1。

2、教材分析：

本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的'除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。

知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。

能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。

情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。

重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。

二、说教法和学法：

说教法：本节课主要采用“引导---自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法.

说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。

三、说教学过程

1、在自学跟踪课

首先解读学习目标,其次学生独学,用双色笔标出疑难,接着在对学和群学中解决疑难,并板书出本组的疑难,最后师生共同解决疑难.

2、合作展示

由于是两节课连着上，目标一样就没解读，直接让小组长带领组员再组内预展，接着就是大展示，最后由于时间关系没做测评。

四、教后反思

通过本节课的学习，学生掌握了两位数除以一位数的除法的笔算方法，但是有部分学生只是机械式的模仿，不明白算理，这引起了我的思考；像计算这类课，在大组合课堂中怎么上，才能让学生明白算理，告别机械式的模仿？

两位数的笔算除法【篇7】

本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。

一、比较合理的处理教材。

教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。

在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。

但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。

两位数的笔算除法【篇8】

除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，掌握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。

我从学生的生活经验和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、交流、实践. 基于学生是数学学习的主人这一教学观念，我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织探究笔算方法的活动。

先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的知识、技能，探索422怎样算。在学生独立探索后，交流自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。交流活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今天我们重点研究笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告诉学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生分享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同?通过比较，突出522的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上 整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历了探索，运用除法笔算方法的全过程，主动构建知识。学生学的快乐、主动，达到了预期的教学目的。的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

两位数的笔算除法【篇9】

教学设计说明：

这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握每求出一位商，余数都必须比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教具准备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1．口算

600627324081604

2．笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1．出示P19植树情境图，让学生说图意。

2．引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

422522

3．师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝20xx＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1．教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反馈

第一种第二种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程．）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2．教学例2：

522

（1）学生独立计算后反馈。

第一种26第二种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑

3．练习反馈P20做一做1

4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1．完成下面的除法算式。

1□□□

4）486）84

4□

□□□

□□□

00

2．比赛，看谁算的又对又快？

P20做一做2

3．请你当小医生，先诊断，再治病。

34111

2）686）965）60

6865

061

6

0

五、全课总结

板书设计：

一位数除两位数商两位数

例1422＝21例2522＝26

2126

2）422）52

44

212

212

00

教学目标：

1．使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2．进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

两位数的笔算除法【篇10】

一位数除两位数商是两位数的笔算除法

教学设计说明：

这部分内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的基础上进行教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算顺序和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反馈，讲解竖式的写法，为学习例2打下基础。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是所有用一位数除多位数的基础。着重让学生掌握每求出一位商，余数都必须比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再继续除。为此先让学生在例1的基础上用自己喜欢的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教学内容：

人教版第六册P19P20的例1、例2及做一做

教学目标：

1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教具准备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1.口算

600627324081604

2.笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1.出示P19植树情境图，让学生说图意。

2.引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

422522

3.师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝2022＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探索，领悟算法

1.教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反馈

第一种第二种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充）

（4）让学生质疑

（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程。）

师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算522

2.教学例2：

522

（1）学生独立计算后反馈。

第一种26第二种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指第二个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）

（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑