两位数加两位数口算教学反思通用。

教学手段、教具是主要教学方法的部分组成，对于教师来说，如何编写教案已成为一门必修课，教案应当注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。所以在书写自己的教案要注意哪些方面呢？编辑特地为大家精心收集和整理了“两位数加两位数口算教学反思”，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

两位数加两位数口算教学反思 篇1

教学内容：苏教版小学数学第五册第4142页及想想做做。

教学目标：

1．在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。

2．在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。

3．进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。

教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。

教学准备：配套挂图、每人10张两位数数字卡片、图片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法，今天我们再去玩具店走一走，看看还有哪些知识等着我们呢！（出示玩具店情境图）

2．出示挂图。

提问：图上告诉了我们哪些信息？谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？

根据学生的提问出示以下三个问题，并列式：

（1）玩具汽车比玩具轿车贵多少元？板书：3825=

（2）玩具火车比玩具轿车贵多少元？板书：4425=

（3）玩具火车比玩具汽车贵多少元板书：4438=

谈话：黑板上的三道算式都是减法算式，是几位数减几位数的减法算式？（两位数减两位数的减法）

两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）

二、自主研究，探索新知

1．学生自主探索3825口算方法。

谈话：你能口算出3825的得数吗你是怎样想的？（请一位同学说自己的口算方法）

学生回答：3020=1038

85=325

10+3=13（根据列竖式的方法）13

同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。

继续提问：有没有不同的想法了？

3820=18

185=13（先减整十数，再减一位数）

继续提问：还有别的算法吗？

385=33

33-20=13（先减一位数，再减整十数）

谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？

2．学生探索4425口算方法。

谈话：4425得多少呢，请同学们开动脑筋，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？

小组交流口算方法，再在班内交流，教师板书算法：

①4420＝24，

245＝19。

②445=39，

3920=19。

③把44分成30和14，

3020＝l0，

145==9

10+9=19。

谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗

3．比较3825、4425在口算时的异同。

谈话：3825、4425在口算时有什么相同点有什么不同点

4．小结口算减法的方法。

提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？

小结：口算的方法有很多，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，就用哪种方法。

5．学生用喜欢的方法口算4438，再在班级里交流。

（设计意图：数学是讲究优化的，这里的优化区别与老式教学的最优化，算法的优化含义是寻求最简捷、最容易的方法。教学中，作为教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法。因此，在新授教学中，让学生在找到口算的多种方法后再进行比较、评价，从而体现了算法的个性化与优化的和谐与统一。）

三、巩固应用，深化拓展

谈话：刚才我们一起研究了两位数减两位数的口算方法，

1．口算

出示：做想想做做第l题。

学生在书上填写得数。完成后组织交流，让学生说说自己怎么算的，并比较每个蘑菇上两个算式在计算时有什么不同。

2．直接写得数

出示：做想想做做第2题。

学生把口算得数写在书上。口算后比一比，每组三道题之间有什么联系。

3．比一比，算一算

出示140-60=

1400-600=提问：这两题你是怎样算的？

其他算式学生直接说得数。

4．抢答

出示：做想想做做第5题。

先估算出得数是几十多，再进行口算抢答。

5．解决问题：

师：刚才我们利用各种途径完成了一系列口算，其实学会了口算我们还能解决一些实际问题。

出示：做想想做做第3题。

(1)学生读题后，独立填写统计表。

(2)集体交流，体会口算在日常生活中的应用。

四、全课总结，深化理解

教师：同学们，这节课你学到了什么知识你有哪些收获？

五、开展游戏、提高兴趣：

内容：看谁得到的卡片多

谈话：大家一定非常喜欢玩游戏吗？

现在让我们轻松一下，一起来玩个游戏：看谁得到的卡片多

准备：每人10张两位数的数字卡片。

规则：同桌两人同时出示一张卡片，用大数减小数，看谁能正确快速口算出得数，这两张卡片就归谁。班级中获得卡片最多的就能被评为口算能手。

时间：3分钟

（设计意图：为了让更多的学生得到更多锻炼的机会，我设计了一个看谁得到的卡片多这一有趣而又别致的游戏，目的是让每一个学生都动起来，亲自去参与、去实践。事实上，当我在课上宣布了游戏规则后，想请一个同学和我演示时，大家个个摩拳擦掌、跃跃欲试，演示结束后，同学们就迫不及待的开始了游戏。）

教学反思：

在《口算两位数减两位数》这节课中，我根据中年级学生的特点和学生的实际情况，安排了一系列活动，使学生学得积极主动，不仅掌握了两位数减两位数的口算方法，而且通过观察、分析、比较、归纳，培养了学生的能力，同时注重了同学之间的合作，培养了学生的合作意识。回顾整堂课的教学，我认为以下几点是整堂课的关键：

1、创造了民主平等的教学环境

从情境的创设、口算方法的探索到练习的设计以及最后的的游戏，无一不体现这种氛围，让课堂成为了学生探索知识、张扬个性的沃土，使学生做到了真正的自主、合作。

2、和谐了算法的个性化与优化

现代教育的基本理念是以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个性差异。每个人用自己最喜欢或最能理解的方法作为解决问题的方法，同时在大家的交流、评价中可以吸收或改变自己原有的方法。在新授时，我让学生大胆说出自己的口算方法，并且不断鼓励说出不同想法的学生，使得学生的自信心大增。而后，我又以你比较喜欢哪一种算法为新授的结束，使算法的个性化与优化得到了充分的体现。

3、营造了生生互动的学习氛围

爱玩是学生的天性，让学生在玩中学到的知识是记忆最为深刻的。因此我在最后一个游戏练习看谁得到的卡片多----每人拿了十张数字卡片，每次抽取一个数字，然后采用大数减小数的方法，进行口算练习，最后看谁得到的卡片多，谁就获胜。这个游戏的设计把本节课的学习推向了高潮，在整个游戏中真正做到了全员参与，学生的积极性非常高，取得了较好的教学效果。

两位数加两位数口算教学反思 篇2

本节课的教学是在学生已经学习了整十数加整十数的口算、两位数加整十数的口算、两位数加一位数的口算的基础之上进行学习的。因此，新课学习之前我引导学生对整十数加整十数、两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法进行了复习。从这节课中的教学互动和教学效果可以看出新课前的复习对探索口算两位数加两位数的计算方法是非常有帮助的。因而，复习这个环节我认为是设计得非常好的。新课引入时我了解了同学们在课间活动的时候都喜欢参加哪些体育项目，并向同学们介绍小华、小红、小军也非常喜欢参加跳绳这项体育活动，在一次比赛中他们的成绩如下，随即出示课本第59页例1的情境图。创设了生动的教学情景，过渡自然。引导学生观察例1的情境图并说出自己获得的数学信息，培养学生的细心观察能力和数学语言的表达能力，在教学中，这个环节只点名了2名学生发言，根据观课老师们的建议可以再采用一个群答的方式，让同学们充分获取例题中的数学信息。在理解情境图的基础上，让学生提出问题，培养学生的问题意识，根据同学们的提问板书：（1）小红跳了多少下？（2）小军跳了多少下? 并谈话：今天我一起来解决这两个问题。学习数学的目的就是要解决生活中遇到的实际问题，在解决问题的教学中体现数学的价值和应用价值。引导学生合作探究这两道题的口算方法时，合作交流引导得不够到位，每个小组的成员虽然都明白合作的任务是什么，但在个体的具体分工上不太明确，这样的合作交流是不充分的，在今后的教学中要不断改进。

两位数加两位数口算教学反思 篇3

在实施新课程改革之前的漫长岁月中，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也很简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟时间内能口算多少道题。学生只是机械地按照老师所传授地方法进行口算，老师并没有真正让学生尝试用自己的方法来计算。而算法多样化却能很好地解决鼓励学生独立思考、尝试用自己的方法计算的问题。

诚然，算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。而算法多样化是《数学课程标准》所倡导的教学理念，按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。

《小学数学课程标准》明确指出，加强估算，鼓励算法多样化。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算23＋31的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33÷5，判断至少应准备7张长凳；有的学生则用乘法，5×7＝35，35＞33，而5×6＝30 30＜33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

下面再以口算万以内数的加减法为例，让我们一道去探索算法多样化对于发掘学生潜能的“神奇功效”吧！

课件出示题目：小明拿着700元，去买价值250元的自行车和价值470元的MP3，小明的钱够不够？

学生1：不够，因为470元接近500元，而500+250=750元，所以我断定不够。

学生2：不够，因为470元接近500元，而500+200=700元，显然700元整是不够的。

学生3：不够，因为250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不够的。

学生4：我看差不多，因为470看作500来算时多加了30，所以700元也差不多。

……

主动猜测，多种算法。在教学口算250+470=？时，让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题。提供自主思考学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的想法，尊重他们的想法，哪怕他们的想法是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。

下面是一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：那么到底够不够，你能不能口算出它的准确得数。

出示算式250+470=？让学生小组讨论怎样口算。

全班交流总结。

学生1：因为250+400=650，所以650+70=720

学生2：因为200+400=600，50+70=120，所以120+600=720

学生3：因为25+47=72，所以250+470=720

学生4：250+470=250+500-30=750-30=720

……

验证猜想，探究算法。任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意义。教师要重视引导学生验证猜想。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。

下面是另一个相关内容的较为成功的教学片段：

教师：你对这些方法有什么不同意见？

学生：我认为第二种方法比较好，因为他都是整十整百数相加。计算比较简便，比较容易理解。

学生：我认为第四种比较好，它就象我们平时买东西，先多付30元，然后售货员再找回来，也就是先付250+500=750元，再减去30元，也就是找回30元。

学生：我认为第三种有点弊端，因为这样做，有时会忘记写0。

教师：你们提的观点都是非常好的，这些方法也都是正确的，在以后你认为怎样算又快又对就怎样算。

在《口算两位数加两位数》导学设计中我认为应注意以下几点：

一、密切联系生活实际，培养估算意识

新课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，应该培养学生结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。在口算时可以先加强学生的估算的练习，这样有助于学生提高学生学习兴趣，提高口算的准确性，促进学生对口算的理解和应用。

二、重视算法多样化，培养创新意识

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对算式，每个学生都有自己的各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。学生的学习总是在自己已有知识基础上的自我建构，学生的心灵深处不仅有求异和创新的需要，而且完全有创造的潜力。这样通过一道题的有效学习比训练几张口算卡来得收获更大。

三、鼓励质疑评价，培养反思意识

新课程标准指出：要使学生形成评价与反思的意识。对于学生思维成果的评价，并非是老师的专利。因此对学生各种各样的口算方法，教师不要急于评价优劣，应引导学生比较各种算法的特点，并对各种算法进行质疑、剖析。让学生自己来评价，自己来反思。“为什么结果要减去30呢？”“对××同学的算法，你想发表什么意见？” “还有不同意见吗？”等等，特别是引导学生对各种方法的思路进行比较，让学生进一步思考：同学们用多种方法去口算，尽管大家的思考方法不同，但有一种相同的思路，想一想，这一基本的思路是什么？学生经过思考发现，都是在想方设法“凑整”。如果学生原来的“凑整”是处于无意识状态，那么，通过对自己解决问题过程的反思，就增强了用“凑整”思路来解决实际情境中的各种计算问题的意识。不仅使结论得到进一步的凝练和升华，而且有助于学生建立初步的数学价值观。

两位数加两位数口算教学反思 篇4

一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。

我在认真研读了教材、教师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探索两位数加两位数的口算方法，用自己喜欢的方法正确的口算。我一直觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进行自学的，所以一定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点知识技能目标或教学重难点。其次一定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是鼓励学生去探索不同的口算方法，然后帮助学生选出自己喜欢的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数学生都能紧紧围绕自学重点来开展自学、讨论和交流的。

二、掌握自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。

引导自学型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组讨论和全班交流，个人自学的效果直接影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要掌握正确的自学方法，我们班从一年级开始训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有掌握灵活的自学方法之前，这些机械的训练是十分必要的。本节课我也是要求学生围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（①你是怎么口算的？②比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？）进行认真思考，并把自己的想法表达出来。在巡视的过程中，我发现很多学生口算两道题时，使用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的学生我的要求也不同，每组的1号一般都是成绩较差些的学生，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成绩中等或偏上的学生，我就要鼓励他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成绩优秀的学生，我的要求更高，鼓励他们想出尽可能多的口算方法。在思考第二个问题时，很多学生没有关注计算时的相同和不同，而是简单的看到两道口算题的第一个加数都是44.我适时给予点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发现经我这样的点拨后，不少学生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出算法相同，可以看出这几个学生已经明白了，就是表述上不准确，应该是同一种口算方法的算理是相同的，对于三年级的学生很难有这样准确的概括能力。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估计是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，细心观察的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个学生都紧紧围绕自学重点认真自学，探索口算方法，虽然不同层次的学生收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成绩优异的探索到好几种口算方法，但是不同的学生在这一环节都能通过自己的努力获取新知识，这正是引导自学型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡视，关注到各个层次的学生的个人自学情况，并进行适时点拨，可惜我的点拨不够明确，没能给学生更好的指导。

三、加强常规训练，开展有序有效的自学交流。

在训练小组讨论常规上，虽然我已经花费了很多精力和时间，基本能做到有序讨论，至于有效，还需要努力。本节课在小组讨论中，我发现在讨论口算方法时，每组基本都有一两位学生只使用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长直接告诉的，没有经历探索的过程。全班交流我还是采取了一组同学进行集体汇报，其他小组给予补充。我这么做目的有两个：其一，学生可以得到充分的锻炼，尤其是培养学生语言表达能力和组织能力；其二，尽量避免单生提问，传统课堂回潮，因为年轻教师对课堂的驾驭能力是有限的，经常为了能让教学顺利开展，就会加强控制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班交流我选择了最好的一组进行展示，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了第二题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？学生根据以往学习笔算时的经验，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是哪一种方法能又快又准确的口算？罗世祺立即就说：用你喜欢的方法就可以我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住学生在课堂上的精彩生成，就结束了全班交流。

四、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。

本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗透转化的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独进行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即进行点拨，渗透转化数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出有什么方法可以检验口算是不是正确的？有同学补充说：可以用估算，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生我们该怎么估算？或这两道口算题在估算时有什么不同？这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的关注，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。

五、形式多样，层次不同的巩固练习。

本节课想想做做共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了改变，第一题是连线题，加强学生的估算意识；第二题是先让学生估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成，大多数学生都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。

通过本节课的教学，让我意识到引导自学型课堂值得我去探索，去实践，去反思，只有课堂教学模式的改变，才能还课堂给学生，还学习给学生。课堂教学的精彩不是靠教师来表演，而是让学生去演绎。

两位数加两位数口算教学反思 篇5

两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解到竖式计算时的学法，虽说前面内容的基础打的很好，但也存在很多不足：

1、数位不能对齐，造成计算错误。

2、横式上的得数不写。

3、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错。

4、有的学生竖式时写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当做减法在做。

5、有的学生口算后把答案写在竖式上，还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

6、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成十位计算错误。

7、还有一部分学生20以内的加减法不过关，造成笔算结果错误，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教学行为，有经验也有失误：

1、我觉得规范学生的书写时非常重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺画，都要严格要求，为此，学生的竖式写法规范、整洁。

2、在计算时，很多学生受口算方法的影响，从十位算起，通过具体的进位加法和退位减法的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简单。

3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数（退位）对学生来说更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒，拆小棒这一系列的直观操作，才能使学生真正理解退位的算例，正确计算两位数减两位数（退位）的笔算，可是由于学具（小棒）学生准备不齐，我临时采用了在黑板上画小棒，给学生理解从十位退1到个位做10的算理造成难度，在学生笔算退位减法时，很多学生退位后十位上计算错误。

改进措施：

1、加强平时练习，使学生熟能生巧。

2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点，退位点。

3、对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。

4、逐步培养学生认真学习的态度，做到数字搬家不出错，数学教学，学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法，应该放手学生自己去比较、分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这几节课，让我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

两位数加两位数口算教学反思 篇6

“两位数加减两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加减整十数、两位数加减一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的教学难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

教学时我利用教材提供的资源，培养学生的观察能力。从主题图中观察到：二年级的学生正在码头上整装待发；从学生的说话中了解到，他们是去鸟岛参观；从各班的标牌上观察出各班的人数；当学生发现船上有限乘68人时，学生就会从各种角度去说明“限乘68人”的意思。接下来对于乘船问题提出了各自不同的看法，也从而列出了许多两位数加减两位数的口算题，再让学生自己归纳口算的方法，最后全班学生通过比较得出哪一种算法既方便正确率又高。

两位数加两位数口算教学反思 篇7

本课内容是在学生掌握了用竖式计算两位数加两位数的基础上进行教学的，主要教学两位数加两位数的口算，提高学生的口算能力。

在新课内容之前，我先组织学生复习了两位数加整十数、两位数加一位数的不进位加以及进位加。学生通过口算、交流计算方法、比较三组口算的异同，唤醒已有的口算经验，为新知的学习做好准备。

在新知的教学上，我通过创设学生熟悉的跳绳场景，在生活情境中使学生经历提出数学问题——列出算式——探究算法——巩固算法的过程。其中探究算法这一部分，我们先研究不进位加法，我通过组织学生小组活动，让学生充分阐述自己的算法，在交流中不自觉的对算法进行比较，一方面使学生感受算法的多样化，另一方面寻找最优化算法。在此基础上，组织全班交流，使学生明确不管是哪一种算法都是把2个十加在十位，把3个一加在个位，从而提炼出两位数加两位数口算方法：先加几十，再加几。在学生有了不进位加法的计算经验之后，组织学生独立思考进位加的方法，实现了知识的迁移，对学生而言，也是一种能力的提升。

在练习方面，我调整了书上安排的练习，将练习分为三个层次：基础练习、综合练习和拓展练习。基础练习安排了口算以及估数，一方面提升数感，另一方面也能提高口算的熟练程度和正确率。综合练习安排了书本想想做做第四题，再安排了两个变式。一个是已知四年级男生32人，女生4□，总人数8□，求女生人数。另一个是已知五年级男生32人，女生4□，总人数7□，求女生人数。这题的设计重在培养学生思维的灵活性，活用不进位加和进位加的特点。考虑到例题的教学已经有了提出问题，解决问题的过程，因此将拓展练习改为从1、2、3、4、5中选出四个数，组成一道两位数加两位数的加法算式，使得和最小。

回顾本课的教学，我觉得还可做如下改进。

在教学不进位加，学生得出多种算法，比较这些算法，选择最喜欢的算法时，有学生会根据前面竖式计算的经验，觉得先算个位，再算十位的方法更简便。但这就与本课重点教学的方法不太符合，因此就要去引导学生体会到先算几十，再算几这种方法的优势。通过对这几种方法的比较，学生会发现这些算法的原理其实是一样的，不过第三种方法只要两步就能准确算出得数，其他的方法都要三步，这将大大提高我们计算的速度，因此还是第三种方法最好。

在练习第一题，找三道算式的联系时，可将问题缩小，再让学生讨论。如在学生观察出第二题和第三题的得数相同之后，可问：那第一题和第二题之间有没有联系？当学生发现：第一题的得数正好是第二题的第一个加数后，追问：哪一题才是我们今天学的新本领？第三题和前两题之间有关系吗？通过引导，将问题范围一步步缩小，学生思考的目标更明确，更容易得出：前两题就是第三题的计算过程，算第三题时，只要想前面两道口算。

通过这节课的教学，我发现自己还有很多需要改进的地方，今后我将继续努力。

两位数加两位数口算教学反思 篇8

《植树》是北师大版教科书数学三年级上册第一单元乘除法第10、11页的内容。本节课是在学生掌握两位数乘一位数，一位数除整十、整百数口算的基础上展开教学的，突出让学生在具体的情境中，探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确的运用所学的知识解决一些简单的实际问题。具体教学中，由于我们的学生来自城市，对于本节课植树的教学情境，感到比较陌生。为了更好地调动学生学习的兴趣，结合我校一年级新生招生的情况，我从学生熟悉的排座位，需要几张桌子等实际情境引入除法算式，然后让学生经历探索、讨论、交流的过程，使其感受数学与日常生活的密切联系。

1、联系学生实际创设教学情境，创造性的使用教材。

数学教材中口算除法一课是以植树的情境来呈现的，这一情境虽然比较贴近学生的生活，但在秋季并不切合实际。因此我就结合我校一年级新生的招生情况，让学生从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在数学问题的实际现象；接着从学生熟悉的排座位，需要几张桌子实际情境引入除法算式，让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要，体会数学与生活的密切联系，认识数学就在自己的现实生活里。

2、提倡算法多样化，培养学生思维的灵活性。

由于学生的知识背景及个性差异，面对同一个数学问题、同一道口算题时，学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样，他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法。本节课学生在解决每班各需要多少张桌子？这一问题时，由于创设的问题中包含的有显性条件（每班的人数），也有隐性条件（每张桌子可以坐的人数），因此学生的思维也因而非常活跃，出现了以下两种情况：①、如果每1人需一张桌子，有多少人就需要多少张桌子，也就是441＝44（张），481＝48（张），461＝46（张）②、如果每两人需一张桌子，桌子的张数就是人数的一半，也就是442＝22(张)，482＝24（张），462＝23（张）。另外，学生在计算时口算的方法也不尽相同。教学中我把计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实背景中，探索除法的计算方法、解决实际问题。教学中我注重培养学生思维的独立性和灵活性，鼓励学生独立思考，组织学生进行交流，在交流比较中体会算法的多样化。

两位数加两位数口算教学反思 篇9

两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。本堂课的原意是让学生在已经能笔算“两位数加两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加两位数”看做“两位数加整十数”“两位数加一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。在教学中，我让学生“用喜欢的方法算”，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。

两位数加两位数口算教学反思 篇10

本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。通过实际教学，感触颇深，反思如下：

一、创设情境，充分调动学生学习的积极性

在教学时，创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的，好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。因此，课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣，另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。

二、注重交流，发挥学生的集体智慧

交流是学生的天性，学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在课堂上我要求学生说说自己口算的过程，充分发表自己的意见，同时培养学生的语言表达能力。

三、口算方法多样化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：个位满十要向十位进一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允许算法多样化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的口算方法

四、练习形式多样化

多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。