《日月明》教学反思简短精选。

本文将深入分析“《日月明》教学反思简短”并解读其内涵。育才造士，为国之本，优秀的教师授课前，都会备好教案。在具体教学实施中，教案也不是绝对不可改变的。请认真查看以下资料！

《日月明》教学反思简短(篇1)

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。

在教学中，我注重了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入

让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。

2、学文

多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的图画，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

二、多种形式朗读、感悟

阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。

1、读：

教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。

2、悟：

在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。

看着课件──日潭、月潭，给画面配上文字。

三、贴近学生的语言

整节课采用师生平等、激励的语言。如：愿意读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？

平缓地和学生交流。如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？……

最后，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的`叙述中，让学生再次感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。

教学中的不足和问题：

1、课件的衔接不紧凑。

2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。

《日月明》教学反思简短(篇2)

本周教学《日月明》这课，效果不错，学生对构字规律掌握好。我在教学时创设情境愉悦识字。牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。在进行会意字的拓展练习时，我先请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准！（比如：不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。）wwW.fW76.Com

再就是整节课我以读为本，读中感悟。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

最后我以小组交流合作来自学生字。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快。

总之，本节课我灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。

《日月明》教学反思简短(篇3)

作为一名语文教师，必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。不一往情深，就钻不进去，就不能体会其中的奥妙，就不可能获得真知。学生学语文，也是同样的道理。著名科学家爱因斯坦说：兴趣才是最好的老师。学生对祖国语言文字产生浓厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激发他们热爱的感情呢？本堂识字课就是一个很好的切入点，因而在教学中就有了闪光点。

在教学开始，我先让学生说说“日”和“月”分别指什么？有什么特点？引导学生明白“明”是指很亮的意思。然后让学生试说，也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们，学生的回答很让人惊奇。他们是这样理解的：

灭：有人用水管浇火，上面的“一”就是水龙。

看：用手遮在眼睛上，能看得更远。

男：一个男人在田里干力气活，所以田力是男。

我真是没想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律，本以为要大讲特讲的教学环节，竟是孩子如此轻而易举地理解了，对于不能理解的孩子来说仍是不理解的，但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活，确实是从生活中而来。

《日月明》教学反思简短(篇4)

《短文两篇》是人教版八年级《语文》下册第二单元的第三篇课文，本单元的所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。单元导学对这些文章的教学建议是“加强朗读，注意联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。”《短文两篇》是充满意趣的散文诗。作者“醉翁之意不在酒”，反弹琵琶，借“飞蛾”“夸父”“嫦娥”这些意象寓示一种向上的不屈不挠的力。是作者生活的一种希望，信念，也是他理想的化身。

《日》表现了巴金激情澎湃的一面，而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面，这是由两篇课文的抒情方式的不同所决定的：《日》是直接抒情，通过议论的语句旗帜鲜明地表达作者的观点：“寒冷、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。而《月》是间接抒情，通过细腻的描写，传达婉转曲折作者的表达作者的思想感情。相比而言，《月》比较晦涩难懂，为了突破这个难点，我在合作探究中设计了两个问题：

1、对比阅读，找出两篇课文的异同；

2、这两篇文章前后仅隔一天，你能找出作家可能因《日》中的哪一句话而成《月》的吗？

毋庸讳言，这节课是为学校的第二轮展示课而精心准备的。

在实施166动车课堂模式时，我发觉学生在“合作交流”这个环节，存在假合作，不合作、低效的合作的现象，究其原因，是教师还是以知识的占有者和传播者自居，在语文课堂上，除了查字典，不允许学生翻看任何资料。

为了解决这个难题，本节课，我大胆地尝试：让学生运用手中的工具书和一切可以运用的资源，自主地学习，完成导学案。也许是新奇的缘故吧，学生在自主学习课上，表现的特别活跃积极，有的在查字典，有的查《课文全解》，有的在查电子白板，有的查我的《教参》，有的查我的《顶尖教案》，忙得不亦乐乎！

在这堂课的开始，我让学生为今天的展示课写一句话，写在前面的大黑板上，这是我的语文课堂从未出现过的，学生显得有些畏缩，于是我让胆子比较大、责任感比较强的班长来写。说实话，我一点也不知道她会写什么，但我知道她一定会写的。只见她在黑板上写下了这样一行字：“是骡子，是马，拉出来遛遛！”真是机缘巧合，这句话就串起了整堂课的三次“开遛”。先是谜语热身，然后是“诵读接力”、“小组对抗”、“你说我品”，最后胜出的为“明星小组”，可以享受小组加五分的殊荣。整节课一气呵成！

课后评课议课时，校领导对我的教学尝试给予了高度肯定的同时，也提出了非常中肯的建议，现在细想起来，这节课需要进一步完善的至少有两点：

一、自主学习这个环节学生的展示显得凌乱，原因是学生的自主缺乏一个确定的目标，虽然学习目标已经列在导学案的显著位置，但在本环节中并没有明确到位，这样，既使学生的自主学习有些“抓瞎”，又造成了展示的东一榔头西一棒子的现象。整改措施：精心设计学习目标，要求学生在自主学习环节对照学习目标进行学习，展示时，分组按知识点进行展示。

二、合作交流环节的对比阅读中，教师没有很好起到“引导者”的作用。学生《月》与《日》的比较中没有提到抒情方式的不同，前者是间接抒情，后者是直接抒情，而这是本单元学习、也是本课学习的一个重点。而我在这节课上也疏漏了。主要原因是教学预设不够充分，结果变成了学生牵着老师的鼻子走。改进措施：教师可以直接把它作为一个重点问题提出来，让学生分组讨论后再展示，作为突破理解《月》的主旨这个难点的切入口。

这堂课，从表面上来看，课堂是自由、快乐、民主的课堂，但有没有达到真正的“高效”呢？这不是在一节课上或者课后就能妄下结论的，它需要时间的检验和逐步的完善，我也必须保持足够的清醒与耐心。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

《日月明》教学反思简短(篇5)

课文上着上着，忽然觉得好像课堂气氛没那么热烈了。想想也是，班级人数太多，花样玩得太多，组织教学很累，但每篇课文的识字量又有这么多，短短一节课要认十几个字，还要把课文读通顺、流畅，对于这些注意力不能太持久的一年级学生来说，是有点困难。正琢磨着怎样让课堂教学更有实效性，《日月明》的教学或多或少给我带来一些启发。

和其他课文一样，《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，精心制作了课件。一切准备就绪，希望课堂上教得轻松，学得愉快！

第二天，我带着忐忑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意题问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还没来得及回答就被课外知识最丰富的的刘禹文抢过话题，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。我相信13个生字已无需课后去识记了，课文也能当堂背诵了。

激动之余，不由得提起笔将感悟记下：首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生了浓厚的识字兴趣，他们就会到生活中去主动识字，从而培养了学生独立识字的.能力。

其次，我深深感觉到自身的知识储备太少，还满足不了学生突发的一些需要。这就要求自己要多读书，多积累。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远不可能有很好的课堂教学效果的。只有平时的“厚积”才会有课堂上的“薄发”。

第三，我认识到：教，是为了不教。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

然后老师要尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流，别看他们都是一年级的孩子，一样有你值得学习的地方。

以此作为自己今后教学中的镜子，时刻反思，不断进步！