2024语文新课标读书笔记。

读书的人不同，获得的收获和体会也会有所不同，阅读作品的过程中，我深深地向往作者笔下的生活。读后感是人们增加对读者的印象。编辑认为“2024语文新课标读书笔记”是一篇精彩的文章值得大家阅读，欢迎学习希望能有用于您！

2024语文新课标读书笔记 篇1

各位老师好！非常高兴今天有这样的一个机会和各位老师一起分享我对2022版义务教育课程标准的主要内容和变化的一些理解。

首先要感谢我们在线的所有的老师，利用休息时间来参加我们的一个活动。在讲主要内容之前有两点需要说明的：

第一，2022版的义务教育课程方案和各个学科的课程标准颁布了之后，各位老师和社会各界都在关注，很多老师也在期待。从2001版的课标到2011版的课标，到2022版的这个课标，这20年的时间，我们一线的老师做了大量辛苦的这个工作，取得了非常好的课程改革进展，在这方面积累了宝贵的经验，为我们历次课标的修订奠定了很坚实的基础。我想在这里首先说明的，就是任何一版的课标，他不是个人的成果，而是集体的智慧。集体的智慧，一方面是课程标准研制修订组专家的智慧，我认为更重要的是我们广大的一线教师和教研员多年的语文教育的实践和探索，积累下来的宝贵的经验。当然在这里还有非常重要的就是我们走过的一些弯路和教训，无论是宝贵的经验还是教训，都为我们课程改革的推进奠定了一个坚实的基础。所以我想课程标准是我们一线的老师、教研员、实际上还包括我们学生的共同的集体智慧，集体力量的结晶。它不是某个人的成果，也不是某一个学派的成果，也甚至不是某一个学校的成果，它是我们全国老师和教研员、专家们一起共同努力，共同探索的集体智慧结晶。

第二，我想和大家说明今天和大家分享的内容，只是我个人的一些理解和自己的学习的体会。我想课程标准颁布了之后，我们每一位老师都在关注，都在努力地学习，我们每一位老师，可能有自己学习的理解，学习的心得，学习的体会。我们对课程标准的这个理解，包括我们对语文课程改革的这个理解，可能都有我们每个人的一些成果和认识。

今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批评和指正。我今天也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同分享，分享我的一些理解和这个学习的体会。

一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要变化

这次我理解的主要的变化是这样几个方面。

第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。

第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。

第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。

第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。

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价值引领，以文化人

从第一个方面――“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。

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素养为纲，任务导向

第二个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里，我们可以看到非常明显的两个体现，就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异？我们可以看到课程标准里头，在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识，以及我们在未来如何落实？我想这是这次课标修订的一个非常重要的变化。

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立足生活，实践主线

第三个就是在我们课程标准当中可以看到，以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。实践的主线，在这方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。

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主题统整，强调情境

主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。我刚才和大家分享了我们20年的基础教育课程改革，义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实，因此我们可以看到，在这次我们课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。

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重点难点

我想从这次的义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的非常重要的，可能是个难点，也是个重点。

第一个就是素养型的目标。就是我们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。

第二个，在这个核心素养的基础上，我们怎么来理解我们现在从按照素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。

第三个，可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探索，从课程内容来看，我们凸显出的这种结构化的课程内容，我们如何来理解，如何认识，我们如何来落实，这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了，就是我们课标里头的很重要的一部分――学业质量，每个学段的学业质量。这个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解和如何来落实。

这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。

二、语文课程性质、课程理念

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课程性质

从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版的课标，我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”

我们怎么来理解？《国家通用语言文字法》非常明确规定我们的国家通用语言文字，是普通话和规范汉字。在这次课程标准修订的时候，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准，要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任和价值与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结这方面。

除了这样的一个变化之外，就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性，还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性，实践性来看，我相信在20年的探索过程中，很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在这方面就不再多

2024语文新课标读书笔记 篇2

作为教育工作者，我们所面对的是参差不齐的孩童，不同的年领，不同的阶段，就有不同的教育方法，当然，也有不同的衡量标准。新课标，就为我们提供了详细的不同阶段的语文学习的要求。

鉴于我执教年级为第三学段，因此，学习课标时，着重学习了第三学段。

我们现在的语文教学，正在逐步脱离分析式的课堂，而抛弃了原先支离破碎的分析，我们的语文，又该走向何方呢？课标中，为我们指明了方向——"阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。"确实，语文，就应该教学生感受作品的熏陶，跟随作者，跟随主人公，进行一次心灵的`洗礼。不同的文章，不同的含义，会让学生吸允到不同的营养，心灵得到不同的升华。

第三学段，还要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

处于记忆黄金时期的孩子们，在这个阶段，背诵优秀篇目，经典篇章，也是自我文学修养与积累的一大途径，大量的阅读，也能够积攒孩子们的素材，增进知识。这些相关的细节，课标都给了我们明确的目标。

课标为每个阶段学生的发展指明的方向，提出了要求，但是，这只能说是最低要求线，到底能走多远，还要看教师解读课标的能力，还需我们共同的努力了。

2024语文新课标读书笔记 篇3

阅读摘录：

“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”

阅读感悟：

在传统的教学中，教师一向是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，此刻，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的主角，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

2024语文新课标读书笔记 篇4

20140405010515中国一班姚艺波

论高中语文教学中的“折扣”

读罢《课标》(指《普通高中语文课程标准（实验）》后同)，头晕眼花，不知所云。仔细再看一遍，越看越急躁，匆匆阅尽，掩卷（其实是关闭页面，多**。）回忆，仍不知所云，无奈再读，边读边做笔记，终于理出脉络。

“人类一思考，上帝就发笑。”社会人文哲学学科就是这样尴尬的境地。转专业之前，学“儿童发展心理学”，曾慨叹，如果儿童知道我们如此揣测他们，一定会冷笑：

愚蠢的人类。同样，所谓的文艺理论、心理学等也总是在经过长时间的滞后后才公布所谓的规律。再应用于有种种前提的实践，若合一契，便得意洋洋，若不合，便冠以“特殊情况” ，“其他情况”，随着“其他”，“特殊”越来越多，便有新的规律出来，推翻了以前奉若圭皋的了。

可笑还总要迫不及待将规律奉行于行动中，制定规律的规律又怎么说呢？

然而这样的探寻是一定要去做的，不然行动仿若无头苍蝇，心中惶惶，生怕误人子弟，殊不知就算一板一眼按照“规律”，“标准”去身体力行，也不免有许多子弟给“误了”，然而这时，先生只需两手一摊，此某某某也，非教之罪。

然而并没有足够多的大师来带有“慧根”的**，况且“大师”也需是侥幸未被误了的**，“**”也需侥幸许多次遇到大师。

因此在当前培养公民基本素质的迫切需要下，制定教育目标、教学方法和法律法规，是快速培养适应教育需要的教师的必要条件。这就是《课标》的意义所在。

因为尚未接触教学实践，只有作为高中学生被教育、作为本科学生念过几句教育学，所以只能从这两个角度来理解和感受。

原来我是被这样“教育”出来的！！！

原来这一切都是有人计划好的！！！

然而我并没有回忆起哪一件事，哪一节课能够和《课标》对上号，如果说有的话，就是要求背诵的篇目是一样的，要求掌握的虚词实词范围是一样的。

可见，真正有价值的规律，正是由于它的具体性课可操作性。

前言部分，洋洋洒洒再谈教育教学的目标，格调之高，令吾辈汗颜。却又惆怅，以后站上讲坛，可怎么教书唉。

学分制形同虚设，教学实践中课时的限制和学生的课业之繁重根本无法进行多样性的选择教学，个性发展几乎照顾不到，教师本身的素质和普通高中的资源又难以进行**学***导和校本课程的开发。以高考为最高指导思想的高中教学，使语文学科无法发挥文学、阅读和表达的深层魅力。

正文部分就接地气了许多，具体讲各个模块的设置，目标，方法。尤其是教学建议中最具启发性的部分，能够清晰地呈现课堂的方向和内容。大约给打了六七折。

选修课和必修课。

必修课的要求比较基本，有相应的具体要求和方法，对教师的要求比较低。只有教师自己才需要掌握课本和相关的文史知识。

而选修课则更接近大学课程甚至研究生具体方向，虽然《标准》中明确提出学生只需“了解”，“鉴赏”。比如在诗歌、散文方面，要注重作品的阅读欣赏实践活动，注重作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创作潜能，有效提高学生的审美能力。在教学中，不应过分追求统一答案，也不应系统地讲授鉴赏理论和文学史知识。

提倡举办诗文朗诵会，组织文学社团，创办文学期刊，积极为校内外报刊投稿。但是，也有一些学生有浓厚的兴趣或提出了更深刻的问题。因此对老师的要求将大大提高，没有硕士水平专门方向的研究，是不能够满足教学需求的，但是现状却是大多数普通高中，全日制硕士研究生文凭的教师明显欠缺（30--50岁）。

这种情况则对老师提出了很明显的自我学***高的要求。

教学评价。语文教学可能是最难评价其成绩的。在高考制度下，分数是最高的，甚至分数的评价也难以避免主观判断，更谈不上对知识、气质、素质、美感和优雅的评价。加之教师队伍中才有几人能不入俗流，志趣高洁，文儒雅士，风流气度。

因此，《标准》中评价部分的自圆之说也不过是遮羞布而已。

附录中的教学案例和知识点无疑会使教学实践更加清晰具体。不再赘述。只有一个讨论。如果所有的课程都是程式化的，学生自然不需要花时间去适应教学，但这样能学好吗？

是否同时失去了适应社会的能力了呢？如果每个教师都自有风骨，那么怎样改革教育体制和教师的待遇（绝不仅仅是物质待遇），才能确保绝大多数教师既有足够的学问，又有遗世独立的风骨？

纵观《标准》，找不到一以贯之的标准（社会主义核心价值观和马克思主义社会价值观除外）。教育教学目标在不断具体的过程中不断降低，对学生道德和情操方面的教育教导不断弱化，本就需要长久的潜移默化才能影响人的行为和心理,素养和志趣的高雅教育就这样消失殆尽。

而生活本就足够苟且，语文教育应该是唯一能够给正处于刚刚拥有独立人格还尚未健全的高中学生带来诗和远方的向往和追求的教育，却不得不在高考的重压之下苟延残喘。

愿我有成为语文教师那一日，愿那一日我做一股清流。

莫言公子痴，更有痴似公子者。

此文一家之言，仅阅《标准》之作，尚未来得及求教于高中恩师，引以为恨。不知为人之师之后作何想。

2024语文新课标读书笔记 篇5

通泰路小学张坤

2001年至2011年，包括语文在内的各门学科的课程经过全面酝酿、实验和推广，新课程理念迅速传播，也为我们新的语文教学指明了方向

新课标将小学分为三个学段。第一学段是我此次学习的重中之重，此学段的目标和内容则从“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”四个方面着手，并把“综合性学习”学习作为重点。

第一章识字与写字

识字与写字作为阅读和写作的基础，《语文课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

为了能够保证一年级学生尽快实现独立阅读。在学习过程中注重“认”和“写”的分流，并提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望、初步感受汉字的形体美”.这个阶段把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用。

为了更好地开展识字教学，首先要把握小学生有较强的听力和记忆力。通过听读、背诵课文，再把字音和字形对应起来识字。其次通过多种形式把识字和阅读有机的结合起来。

从学生的实际出发帮助孩子识字教学培养学生独立识字的能力，让其经历从“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到学“会”怎么做，直到“熟练”的过程。在此其间，教师以适当的指导为指导，帮助建立一个独立的识字过程。

第一学段段注重培养孩子良好的写字习惯。为了适应儿童的生理和心理特点，课堂上采用了多种方式，如书本空间、桌面书写、笔记本书写等。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

在小学阶段，要培养学生的自主阅读能力，需要注意三个要素：兴趣、方法和习惯。一年级学生没有独立阅读的能力，但这是激发学生阅读兴趣的最佳是激，也是培养学生良好阅读习惯的基本阶段。首先，从内容上选取浅近的童话、寓言、故事和儿歌、儿童诗和浅近的古诗。

培养学生对美好事物的向往、对自然和生活的关怀、对语言美的感受。其次，阅读材料的呈现要能够激发学生的阅读期望。第三，在阅读教学中，教师要为学生创造阅读享受的条件。

此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。

第三章写话

《语文课程标准》非常重视写作教学中情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱写作习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。第一学区的写作训练，着眼于从学生的实际生活出发，使学生愿意写作，有话可写，培养学生的写作兴趣。在写作训练中尽量运用从阅读和生活中学到的词汇。

至于标点符号，只要简单的逗号、句号、问号和感叹号都能正确使用。

第三章综合性学习

语文综合性学习是《语文课程标准》唯一一个在《语文教学大纲》之外提出的全新的教学领域、教学板块。根据学生的不同年龄阶段的学习能力和达到的水平。第一学段提出，“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”，“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文表达自己的见闻和想法”，其实综合性学习的特点就是在培养学生积极参与、策划、组织。同时具备协调、合作、执行等能力，让他们在活动中学习汉语，提高自己的语文素养。