三年级上册认识分米教学反思1000字模板。

下面是我们为大家整理的“三年级上册认识分米教学反思”。教师最大的幸福就是看到学生们在成长，教案和老师的工作息息相关。写教案时要去学习大量的参考资料，充分利用教育资源。我们后续还将不断提供这方面的内容！

三年级上册认识分米教学反思【篇1】

数学生活化、学习生活中的数学是新《数学课程标准》的一个重要理念。新课标明确指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。因此，数学教学内容应该选取那些对学生来说具有现实意义的，与生活实际相联系的内容，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。

因此在本节课中，特别突出了以学生活动为主，，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识，而不同于传统的讲授灌输知识。通过学生的实践活动和思考探索的过程，使学生掌握教学规律，主动参与学习，不是做学习的接受者，而是做学习的参与者和研究者，成为学习的主人。

主要注重以下几点：

一、关注学生的操作对象

关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知。为此，我在教学中，选取了学生熟悉的文具盒、课桌为观察和研究对象。安排了多次观察、测量的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生实践活动中丰富了自己对1分米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。

二、让学生自己解决实际问题

学生在实际操作中会遇到各种问题，让他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

三、优化课堂氛围，体验学习乐趣

学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者。让学生在活动中体验数学知识与生活实际的密切联系、体验知识的形成与应用、体验了探究的乐趣、体验了数学的丰富多彩老师只是为学生创设了一个民主、和谐、充分交流的氛围，提供了一个平等对话的机会，搭建了一个乐于表现的舞台。在这堂课上，我以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同参与，让学生在一种零距离的、踊跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行着师生的真情对话。

三年级上册认识分米教学反思【篇2】

在小学数学教学中，从整数到分数的过渡对于学生来说是认识上的飞跃，熊老师首先借助学生熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体，使学生体会到分数来源于生活。学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创造等教学活动，让学生思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力，整堂课以分数的意义为主线展开教学，并逐步完成对知识的理解和深化，发挥了学生的主体作用。

1、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。

分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期经验中形成的。教师充分注意到了这一点，创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境———分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的需要而产生了积极探究的情感。

2、让学生动手操作，引导学生在“做数学”中感悟数学。

本课教师比较好地诠释了《数学课程标准》中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”——这一全新的教学理念，为学生主动建构提供了丰富素材。教师将对“”理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让学生来感悟“”的具体含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“”形状也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。第二层次，每个同学拿出的纸片形状大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“”不相等。学生不是简单地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思考。

金无足赤，没有完美的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜明对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，教师仅满足于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。如果老师再问：“请同学们观察这几个分数，你有什么想说的，有什么发现。”有一定思维能力的同学一定能发现可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了知识与技能。已经到下课时间，老师为了节省时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“如果是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、态度、价值观，把简单的知识传授上升到人文的关怀。

1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示所有事物的“一半”。

2、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一知识。

3、重视概念的运用，发挥概念的作用。

理解概念的目的在于运用，正确、灵活地运用概念，就是要求学生能够正确、灵活地运用概念组成判断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步认识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、灵活地运用概念。

三年级上册认识分米教学反思【篇3】

今天上午我在三（2）班上了一节数学课，《认识几千几百几十几》，效果不是特别好。因为生病，头晕得很，以至于上课时条理不是很清楚，有的地方重复讲解，甚至有一点颠三倒四，还有两次甚至大脑一片空白，拿着粉笔不知道要干什么。在这种情况下，我还是坚持基本上完成了本课的教学任务的。

三年级数学上册《认识几千几百几十几》一课，是在学生已经认识整千数的基础上继续学习的，帮助学生理解这些非整千的四位数的具体含义及组成，掌握它们的读法和写法，并学会根据数的意义口算整千数加整百数以及相应的减法。本课的知识点是写数，读数以及数的组成。本课的教学重点是让学生掌握四位数的读法、写法，知道四位数的组成，以及四位数中0的读法。写数对于学生来说是比较简单的，数的组成也不能算是难点，只要指导学生按顺序、不遗漏，完整的说出由几个千，几个百，几个十和几个一组成几千几百几十几就行了，那么难点就是读数了，读数时要指导学生明确数字中间不管有几个零，只读一个零；数字末尾的零不读。

在本课的教学中，我从复习单纯的数位顺序表入手，发现效果却没有许老师设计的在计数器上复习数位的效果好，借鉴之。之后的一个复习，用计数器拨数，读一读并说说它的组成，这题的复习安排和后面的一个情景引入有重复操作嫌疑，而且比较浪费时间，应该舍去直接情境引入。

我从身边的数学信息着手，引入一个假期购物的情境，让学生感受数与日常生活的密切联系。从365到2365，学生已有了千以内数的读写这一基础，通过知识和学习方法的迁移，让学生独立拨数，学习新知，体会四位数与三位数的区别和联系。在初步了解四位的读写顺序之后，认识中间有零的数，我没有用书中的例题，而是直接把表示2365的计数器的百位上珠子全部拨去，得到2065，让学生自己动手拨珠，说数的组成，比较两数的不同，从而认识中间有零的数的读写。接着认识中间有两个零的数，将计数器上十位上的珠拨去，得到20xx，让孩子自己动手拨，写，尝试读数，作简单比较，得到20xx的读、写方法。并在这里强调了中间有两个零的数，只读一个零，但要写两个零。在新课环节中，我借助计数器，通过拨数，让学生观察各个数位上的数，它们都表示什么，让学生真正理解数的组成，然后再写数，最后读数。由易到难，在变化中学习。

第三环节是试一试，借助计数器然后让学生根据计数器上算珠表示的数，试着读写末尾有两个零或中间、末尾都有一个零的四位数，并通过比较两个数的相同和不同之处，发现中间有零和末尾有零的数的读写方法是不一样的，从而加深对数的理解。

练习在数学教学中是不可缺少的环节，是掌握知识，形成技能的重要手段。我设计了几个环节的练习，首先是借助计数器读、写数，接着借助数位顺序表，读数并说出数的组成。之后还有两个练习，一个是读数，一个是写数，并谈谈自己的感想。由于前面时间安排得不太合理，导致练习没有完成。

在知识拓展环节中，我设计了一个数字卡片游戏，按要求选卡片摆四位数，孩子们的兴趣比较高，纷纷举手，但我们只完成了第一个层次的拼摆。

认识我们美丽的家乡数字看合肥，不仅可以让学生感受数在实际生活中的应用，而且在这个数据的发布中，孩子们还发现了一些更大的数，为今后认识一亿等更大的数做好准备。由于时间关系，这个环节只是简单出现，因为当时下课时间已到，孩子们急着交学具，并没有体现太多的效果。

三年级上册认识分米教学反思【篇4】

数倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：

一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

由例题开始，通过课件展示两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习;第二层次画图，教师只画出第一行的图形，第二行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解;最后，设计了一个浏览动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感新鲜又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

二、重视操作活动，发挥主体作用。

教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。整个操作过程层次分明，通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。

教师从学生喜爱小动物入手，例题出现颜色艳丽的蝴蝶，引起学生的兴趣，最后，还创设带小朋友游动物园的故事情节，通过色彩鲜艳，生动有趣的动物造型吸引学生，让学生根据动物图，用“倍”说一句话，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。

反映数学实用性的机会很多，只要教师把握机会，就能让学生充分体现数学的实用性，培养学生的实践能力。

四、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。

数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。

在这节课中，教师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看到摆、画，都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想。

三年级上册认识分米教学反思【篇5】

今天教了三上最后一单元的第一教时，题目是《认识简单的分数》，教后有感！

一大早，我到班上，对学生说，今天第一节课在前三楼多媒体教室上，学生很开心，上课时，我就用了《教师用书》自带的光盘来上课的，效果还不错。

课上揭示分数二分之一时，我是这样上的。

把一块蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，这一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一来表示，学生很能理解。

认识分数各部分名称时，我指着分母2说，2表示刚才分时的什么？（总份数），总份数怎么样？（最多，最大），所以，2在这里给它起个名字叫着分母，我们知道，母亲是最伟大，最了不起的，2就像母亲一样也是最大的。随后，我又指着1说，1表示刚才的什么？（每人分得的份数），我说，对，它是总份数的一份，就相当于母亲的儿子一样，所以，给它起个名字叫着分子，你现在知道分数各部分的名称了吗？请同座位的同学互相说说，

用通俗话的语言让学生明白了分数各部分的名称，这是我上课时的临时发挥，学生在听的时候不时发出笑声，说明学生听的很开心，在开心中学习，掌握地较好。

在分数的读法和写法教学中，学生也学的很快，这是我没想到的。

批完课堂作业，有一题做的不理想，题目是这样的：你能用不同的方法表示了每个正方形的四分之一吗？学生大多数看是画了四种方法，但实际上有两种方法是重复的，只有十几个人画出了第四种方法，就是把正方形平均分成四个小直角三角形的那一种。还有一个情况，作业最后一题，有不少人1写成了一分之一，这是我没想到的，可能学生是这样想的：把这个长方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之来表示可是图上明明写着1，学生就是不知道写，我想可能是我过份强调了意义的原故吧。

这是一堂高效的课堂，因为学生上的开心，教师的任务也完成的不错，学生的作业也能及时做完，并上交，我也很开心，大家都开心就好。

三年级上册认识分米教学反思【篇6】

一、创设情境，生成问题

同学们知道每年的农历八月十五是什么日子吗？

在一个中秋节的晚上，妈妈准备了4个苹果两瓶矿泉水和一个大月饼平均分给贝贝和京京两人吃。怎样分才能让两个人都满意？

把这4个苹果平均分给贝贝和京京，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分多少？

学生说出想法后，教师板书：平均分。

把2个矿泉水平均分给2个人，每人分多少？

把1个月饼平均分给2个人，每人分多少？

半个月饼还有别的表示方法吗？

其实所有事物的一半都可以用一个数表示出来引出并板书课题：分数。

（设计意图：通过分苹果和梨子，让学生知道是平均分，那么半个月饼怎么来表示呢，以单个物体进行平均分然后半个物体无法用整数表示引出分数这样引入的优点是分数出现的实际需要性凸现出来,学生对分数的产生印象深刻。但同时隐性的缺点却是学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。引出“所有事物的一半我们都可以用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一。把对分数的认识放在一个宽广的背景下来学习，让学生体会到任何事物的一半都可以用一个来表示。是否会更好？）

二、探索交流，解决问题

（一）教学例1

1、认识

把一个月饼平均分成两份，每份是半个，也就是它的二分之一。边做边演示

平均分用“一”表示，表示把这个月饼平均分成两份（2），取其中的一份（1）。

写作“”，想一想，这里的“2”表示什么？“1”表示什么？你能在图中找到2和1吗？（师边板边讲解分数线、分母、分子，有谁能读出这个数？）

指名读数（读作：二分之一）

学生活动：用纸片折出它的二分之一并写上。

练习：判断下列图中涂色部分是原图形的吗？

（设计意图：通过演示学生直观的看到把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一）

2、认识

要得到一个月饼的应该怎样分，这个怎么表示出来？怎么写？

组织学生活动。拿出圆形纸片通过折、涂、看、说等活动感知。

把一个月饼平均分成四块，每块是它的四份之一。边说边演示

像、这样的数都是分数。

（设计意图：借助分月饼来认识，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会的含义）

（二）教学例2

如何折出一个正方形的？

小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里交流。

全班集中汇报。学生自愿将小组成果展示出来，并说一说各自的折法。

（设计意图：通过让学生折出一张正方形纸的四分之一，让学生体会到要折出它的，有多种不同的折法，让学生观察、比较，认识到：他们的折法虽然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的。）

（三）认识其他分数

你们还想认识其他的分数（几分之一）吗？

观察课本91页主题图你能找到几个几分之一请点击下载Word版完整教案：人教版三年级数学上册《认识几分之一》教案及教学反思教案《人教版三年级数学上册《认识几分之一》教案及教学反思》来自！/JiaoAn/ShuXueJA3/80925.html