最好的老师教案。
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最好的老师教案 篇1
教学目标:
1自读自悟,以读促,把握文章主要内容,进一步培养学生质疑探究的能力。
2通过对课文内容的解读,懂得从小就要学会质疑问难,大胆思考,科学求真,不迷信书本,不迷信权威。
教学重难点:体会怀特森先生出人意料的举动,独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
教学准备:课件
教学时间:一课时
教学过程:
一.导课,评判最好的老师
1在你们的眼中,什么样的老师才称得上是最好的老师?
2揭示课题:每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中最好的老师又是怎样的呢?
3板书课题,齐读课题
二.初读课文,认识“最好的老师”
1课件出示自学要求:1把课文读正确,读通顺。2思考:课文主要讲了一件什么事?
“我”最好的老师是一位怎样的老师?
2学生汇报
三.再读课文,走近“最好的老师”
1朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
2课件出示:
默读课文,边读边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动?
3课堂交流
4讨论:1如果你是怀特森老师的学生,面对这种出人意料的举动,你会怎样想?
2怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?
3你们认为这个零分判得值吗?为什么?
四.细读课文,走进“最好的老师”
1怀特森老师独特的教学方法,除了给学生带来惊讶,带来不可思议之外,对学生还有哪些好处呢?
2学生汇报:1使我们对学生产生浓厚的兴趣,常常会在课后花好几个小时
3你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么呢?
4课件出示:
使我们明白一个道理:“不要迷信书本,也不要迷信权威。”
五.结语:今天我们学习了这篇课文,目睹了怀特森先生一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生“做人”不要迷信书本,也不要迷信权威。让我们也牢牢记住这位最好的老师吧!
六.激情延伸,感怀自己最好的老师。
师恩难忘。回想教过自己的老师中哪位最令你难忘?课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。
最好的老师教案 篇2
一、说教材
本组教材以“科学精神”为专题编排。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特,用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析
学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力,因此,学习本篇课文,学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”:首先从视觉上看,怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看,他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生,这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解,小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标
1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。
2.读懂课文描写的故事,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。
四、说教学重难点
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法
结合六年级学生阅读实际情况,我充分利用情感这一平台,抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。读找重点词句,采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法,引导学生设身处地体验和想象,在情感中感悟,体会怀特森先生出人意料的教学方法。认识到独立思考、独立判断、具有怀疑能力的科学精神的重要性。FW76.com
本文是一篇略读课文,我充分地将课堂的时间让给学生,通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开,调动学生学习的积极性,让学生真正成为课堂的主人。
六、说教学过程
一、谈话交流,导入新课。
谈谈自己心目中最好的老师是什么样的。导入新课到作者心目中最好的老师,齐读课题。
二、交流展示预习成果 。
1、读读记记词语。
2、简单叙述课文主要讲了一件什么事。
三、对比感受最好的老师。
(一)学习1——4自然段感受坏老师形象。
1、快速浏览1——4段,勾画出中心句。怀特森是怎样一位老师。
2、再细读1——4段,找找出人意料的举动,体会一下怀特森是怎样的老师。
学生在朗读、交流、讨论、的过程中感受怀特森出人意料的举动和坏老师形象。
学生交流。
(二)学习5——8自然段,通过对比,感受怀特森先生的好老师形象。
1、出示阅读提示,喜欢的方式读,勾画依据,然后出声读一读。
2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心,感受最好老师的形象。
师:毛猬兽是他编出来,竟然用胡编乱造的信息个学生上课,这就是一个骗子老师。
生:怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不要迷信书本,也不要迷信权威。
师:怀特森根本不理会我们的心情,他就是一个冷血的老师。
生:他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力。
师:明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分,还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。
生:他是希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。
④师:科学课对我们来说成了一种冒险,让学生每天上课都胆战心惊,这算哪门子老师?
生:然而,正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中,我们逐渐增长了见识,也逐渐懂得了如何去接近真理。
⑤还有一位朋友和我的观点一致,他说:“他怎么能够这样来糊弄你们呢”
生:我立刻看着那位朋友的眼睛,并告诉他:‘“不,你的看法错了。
3、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。
4、补充聂利推翻小学教材常识的资料,帮学生理解独立思考、具有怀疑精神的重要性。
三、拓展延伸,总结收获。
1、独立思考,写写对怀特森先生的评价。
(小练笔,让学生静下心来理解怀特森出人意料的举动和良苦用心,同时也尝试独立思考,写出自己内心真实的想法。)
2、交流评价。
3、课堂小结。
这一课在写法有一个特点,一事一议。比如:《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。
说板书:
我最好的老师
怀特森先生
独立思考
怀疑的能力
一事一议
说反思:
最好的老师教案 篇3
教学目标:
1、正确读记"编造、饶有趣味"等词语;
2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性;
3、学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点:
抓住"这算什么老师——我最好的老师"这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因。
教学难点:
让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
教学过程:
一、导入新课,检查预习
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2.自读课文,要求:
(1)、读准字音,把课文读通顺、读连贯。
(2)、找出课文的生字和不懂的地方,画出来,与同桌讨论交流。
同学们已经读了课文,下面老师来检查一下预习情况:
(1)指名读、齐读词语:
编造·破绽·强调·教训颅骨
驳倒·论证·权威·糊弄真伪
出人意料目瞪口呆饶有趣味侃侃而谈终身受益
(2)写字指导:绽驳学生给多音字组词
(3)整体感知课文,了解课文的大致内容:说说课文主要讲了什么?
(课文写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识"教"给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。)
找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本,也不要迷信权威。
二、找出矛盾冲突点
问:谁是作者最好的老师啊?(怀特森先生)
错了吧?作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上,不信,你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师?这句话的言下之意是什么?
再把课题和这句话连起来读一读,你有什么感觉?有什么要说的,要问的吗?
为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?
三、质疑:
作者为什么说怀特森先生是他"最好的老师"?
1.出示:怀特森算哪门子老师?
(1)指名读,读出什么感觉来了?(生说)
(2)看来怀特森先生不算个好老师,对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节,找出他是怎么样的老师?
2.出示:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。
(1)指名读。
(2)默读1-2小节,哪些读出"出人意料"?
3.出示:当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。
(1)谈感受。什么叫"目瞪口呆"?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过"目瞪口呆"的感受?读出作者的那份惊诧。
(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?(竟然)
(3)作者为什么"目瞪口呆"?"目瞪口呆"的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。
(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)
过渡:考了零分,心情如何?可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢?
4.出示:"很简单",怀特森先生说,"关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的,全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案,还应该得分不成?"
"他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。"
师:据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉?
(1)对学生的心情,他会理会吗?你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点?
(2)如果当时你也是其中一名学生,听了老师的话心情怎么样?(忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)是的,教室里肯定是一片哗然,带着你刚才说的心情,说说想法。
小结:与其说是对成绩不满,还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、抗议。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师?(读出语气)
四、探究"最好"
1.同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他为什么这么做呢?出示:同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。"
他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会儿交流。
(1)"冒险"——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?
(2)"挑战"——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。
(3)"花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证"——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
(4)"饶有趣味又充满刺激的过程"——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。
2.出示"不要迷信书本,不要迷信权威。"
读着读着你有什么发现?有两个"不要迷信",说说你看法。
我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。
五、拓展延伸
孔子曾说过"学而不思则罔,思而不学则殆",结合课文说说你对这句话的理解。
六、总结收获
你的生活中有什么人、什么事让你有所启发、有所收获吗?请先说一说,再写下来。
七、板书设计
我最好的老师。
不要迷信书本,不要迷信权威。
算哪门子老师?→我最好的老师。
最好的老师教案 篇4
一、说教材
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文,本文是美国作家大卫、欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他希望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思考,独立判断,具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁,详细具体地描写了一堂科学课的经过,概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的,一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面,是让学生学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。
二、说教学目标
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
三、说教学方法
1、在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。
2、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。
四、说教学流程
课前,我以“你心目中的好老师是什么样的?”入题,待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”,将学生带进课文。
接下去是第一板块:初读课文,概括文章主要内容
第二板块是探究人物的个性
在学生从整体上了解课文以后,我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。在学生感受考试结果的出人意料后,我顺势创设情境让学生体验:如果你是怀特森老师的学生,面对这刺眼的叉叉,刺眼的零分,你会怎么想?听了怀特森先生的解释后,你的心情如何?在学生忿忿然时指导学生朗读,使学生产生内心真实呐喊:算哪门子老师?然后及时转换角色:“怀特森先生怎么做的?在我们这个群情激愤的教室里,请怀特森老师献身。”学生进入怀特森先生的角色,义正词严却又语重心长地侃侃而谈,把本是半直接引用,半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置,让学生在扮演角色的过程中通过独立思考,对怀特森先生的做法进行理性分析与判断,最终得出正确的结论,并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的?
第三个板块是探究“最好”
以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,给了学生怎样的影响呢?”这个问题导入6。
最好的老师教案 篇5
教学目标
1、理清文章顺序,了解作者对怀特森先生的作法从不理解到理解的过程。
2、理解和培养独立思考,不迷信权威的科学精神。
3、有感情地朗读课文,理解生词。
侃侃而谈 目瞪口呆 破绽 糊弄 终身受益
教学重点
如何在课文讲解中使学生逐步培养“独立思考,不迷信权威”的科学精神。
教学方法
创设情境,运用分析、讨论、评价来突破重点。
教具准备
一轻一重二个物体
教学过程
师:大家都看到了老师手里的东西,好奇吧!老师想问一问,如果从三楼把这个东西同时往下扔,你们猜,是物体A还是物体B先着地呢?(学生也许有不同的看法。)
师:大家还记不记得,关于扔铁球的试验还有一段有趣的来历呢?同学们想不想听一听呢?
在西方的科学史上,有一位权威人物,名叫亚里士多德,他就像中国的孔子一样。他写过许多书,大家都把它当成经典,认为绝对是不会错的,其中就说到“两个铁球同时落下一定是重的先着地。”这听起来很在理呀!可是就有人认为不对,他经过独立思考,反复试验认定大科学家亚里士多德的说法是错的。并在意大利的比萨斜塔上做了一个试验,事实证明这个人不迷信权威,独立思考的结果是正确的。这个人后来成为了一名著名的科学家,他的名字?有没有同学知道?我们是哪个年级的课文中学到的?
板书(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘决就在于不迷信权威,独立思考(板书 不迷信权威独立思考)让学生一起读。
师:是的,在平时的学习生活中,大家都听老师的话,老师就像是一位权威,如果有一位老师叫他的学生不要相信他的话,大家会觉得很奇怪吧!这又是怎么回事呢?好!今天我们来学习新课 板书《我最好的老师》
师:大家用自己喜欢的方式读一读课文,完成老师的随堂练习,不懂的生词根据上下文来猜一猜。老师给大家五分钟的时间,好,开始。让学生自主以喜欢的形式读书。
师:出示随堂练习
怀特森先生是位教 课的老师,他的教学方法 ,一次,他讲解了一种叫做“ ”的动物并测试。出乎意料的是同学们却都得了 分。怀特森先生解释之后才让“我”明白。后来,上科学课成了一种” 。但也让我们 ,怀特森先生真是我 的老师。(和学生一起完成练习,了解课文梗概)
师:是啊!为什么照老师说的也有错,居然给零分,大家的反应是如何的呢?
让学生找出当时作者他们气愤的句子读一读。
师:从这些描写中,作者他们对怀特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到这样的老师,你们会怎么样? 【讨论】
让学生带着不理解,充满怨气的感情读句子。
师:那么怀特森先生的理由是什么呢?他认为我们应该怎样上课呢?
让学生找出怀特森先生解释的理由的句子读一读。
师:很好,是啊!我们上课也应有这种精神独立去思考,发现问题。这样才会进步的。
师:后来,上科学课成为了一种 ?
作者他们上课都是怎样的呢?
让学生找出作者为了驳倒怀特森先生的观点,他们是怎么做的句子读一读。
师:是的,这个过程就是学习的过程啊!杯特森先生用零分告诉了“我们”一个道理(读)
师:对了,就像著名科学家伽利略一样,如果他也像别人一样相信了亚里士多德的话,不独立思考,相信权威,那他也就不会成为著名的科学家了。
师:那么,同学们对怀特森先生的做法理解了吗?我们一起齐读最后一自然段。
师:那我们一起来读一读这句话。(不,你的看法错了)
师:可见,同作者他们对于怀特森先生的做法理解了。怀特森先生告诉了他们一个终身受益的教训。(不迷信权威,要独立思考)
现在,同学们对怀特森先生的做法有什么样的感受呢?
四、作业
1、有感情朗读课文
2、找一找科学家的故事,下节课交流。
3、抄写生词。
板书设计
我最好的老师
怀特森先生 同学们
讲解考试 不 要 零分
迷 独 气炸了 (不理解)
独立思考 信 立 冒险
权 思 终身受益 理解
判断真伪 威 考
我最好的老师