应该感到自豪教学反思通用11篇。

一名优秀的教师是孩子成长路上的宝贵财富，作为一名兢兢业业的老师，通常都需要借助教案来辅助教学。教案会让老师更高质量的完成教学任务，对于教案的撰写你是否依旧毫无头绪呢？我们确信这份“应该感到自豪教学反思”肯定能够满足您的需求，为了下次阅读方便请收藏本文以备查看！

应该感到自豪教学反思【篇1】

《我应该感到自豪才对》这是一篇童话故事，通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用途的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质，看其是否有用处。

这篇课文故事情节比较简单，主要是从小骆驼“委屈——自豪”的心理变化入手进行教学。先让学生结合课文说说“小骆驼为什么委屈？”学生会马上找到课文一自然段的内容。为了安慰小骆驼，骆驼妈妈准备让小骆驼亲自去体会，从而引出了三、四段沙漠旅行，在旅行中，小骆驼慢慢懂得了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中行走生存的作用，因儿感到了自豪。内容环环相扣，学生乐意去学。

对于这样的童话故事，我还是让学生发挥自己的想象，结合课后练习，续写故事：沙漠旅行结束了，小骆驼又遇到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？

对于这一课的教学，我发现要让学生懂得判断事物的美丑，树立正确的审美观，不仅仅是要从书上的故事中去学习，更重要的是要结合我们生活的实际，从身边的.事例中去明白这个道理。进一步告诉学生无论什么事都要勇敢的去面对，相信自己一定可以。

应该感到自豪教学反思【篇2】

《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。课文通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，作品通过有趣、温暖、充满了幻想的语言叙述了沙漠之旅，使小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠了的特殊用处，由自卑转为自豪的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

在执教时，我始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与小骆驼进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。

这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此，我在教学这两段时没有停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我让学生联系生活实际来理解“委屈”与“疼爱”两词，孩子们实话实说，畅谈感受。通过朗读抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。在这一环节中，我还设计了一个转述小红马的话的环节，由于考虑还欠周到，因此在教学的过程中并没有很好地引导学生进行转述，而是草草了事，在今后的教学过程当中还应认真钻研、考虑周到一些。

语文教学的核心就是语言文字，在教学骆驼身体各部分作用的环节中，我注意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生先感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。课文第三、四自然段是全文的重点，怎样使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为根，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，并能扣住词语、句子等对学生进行语言文字的训练。

在课文最后一段内容中，小骆驼由原本的自卑转变到了自豪，在教学这一环节时，我让学生说自己想说的，同时提升本课的主题，由此及彼，由人及己。这一环节的设计思路虽然很好，但在具体实施的时候，我做得还不够深入，对学生思维能力的训练不够彻底，应多引发学生对课文主题作多元的思考。

童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又遇见了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，品悟到故事所蕴涵的道理之后，还应该继续让学生“续写”。引导学生设计有趣合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的特点和作用展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。

应该感到自豪教学反思【篇3】

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处。

书中安排了一道作业：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在学生即兴的表演中，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“旅行”结束了，“小骆驼”们趾高气昂豪情万丈，而“小红马”面红耳赤、垂头丧气。

所有孩子感情的天平都倾斜到了小骆驼身上。显然，课题“我应该感到自豪才对”是从小骆驼的角度来说的，但难道小红马就是一个一无是处、可怜自卑的陪衬者吗？当然不是。

于是我变换了自己的角色“同学们，我就是文中的小红马。听了你们这些小骆驼的介绍，我很是自卑，我怎么就没有两个肉疙瘩，没有双层睫毛呢？我的蹄子怎么硬邦邦的呢？”

这个问题如抛入油锅的水，瞬间炸开了。一个学生说：“小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上你厉害。”“小红马”眼睛一亮∶“是吗！”又一个学生说：“在古代，你可全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马当先、马到成功、老马识途’这成语都是夸的你们马家族啊！”。

“小红马”欣喜万分：“啊，看来我也应该感到自豪才对。哪你们呢？”孩子们争先恐后地说出了自己的闪光点。最终一致得出：我们都应该感到自豪才对。

一位教育家说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话发生共鸣，你自身需要同孩子的心灵对准音调。”而要达到这一境界，问题和情境则是关键。当小红马的弱者形象叩击学生的心灵时，“我有什么值得自豪的？”这个问题引发了学生的思考：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教语文，更是在塑造健全的人格。

应该感到自豪教学反思【篇4】

《我应该感到自豪才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“自豪”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。

考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。

在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。

部位 特点 用处

驼峰 像两个肉疙瘩 贮存养料

脚掌 又大又厚 防止陷进沙子里

眼毛 两层 遮挡风沙

最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。”、“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”……

这堂课中，有许多需要改进的地方，在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

应该感到自豪教学反思【篇5】

一、留足时间，促进自觉参与。

教师始终要坚持“以学生为主体”的教学观，把学习的自由权还给学生，让学生根据自己的能力、兴趣，选择学习的内容，安排学习进程。教师要留给学生足够的学习时间，让学生有更多的阅读、欣赏、品味的机会，变过去被动地听讲为主动参与的实践活动，使得不同层次的学生都有收获。

如在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

二、创造性地使用教材，采用变序的方法组织教学。

本课的教学设计改变了遵循教材内容本身顺序的讲读方法，从小学生的知识基础和认识水平出发，本着充分调动起学生学习积极性的原则组织教学。

我没有急于解决本文的教学重点：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，而是先充分挖掘教材内容，通过品读课文的语言文字和借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，转入最后一个自然段的学习，让学生对最后一个自然段提出质疑，引导学生发现问题，紧紧扣住学生的心弦，充分激发了学生学习的积极性和探求问题答案的热情，达到了良好的教学效果。

三、未能紧扣课题，不断深化主旨。。

这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。

以上就是我对《我应该感到自豪才对》的教学设计及反思，敬请各位领导和老师批评指正。

应该感到自豪教学反思【篇6】

《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，故事讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。从而让学生明白：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

在教学中，扣住课文的语言文字，从课题入手，从“自豪”入手，为自豪找近义词与反义词，接着抛出问题：小骆驼为什么委屈，后来又为什么自豪了呢？学生读课文找答案。委屈的原因知道了，通过走进文本阅读小骆驼与小红马进行对话，同学们把小红马的话读得惟妙惟肖，有两个同学读时配上自己想象的动作，引来学生情不自禁的热烈掌声。

在教学小骆驼自豪时，我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。从而让学生了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处。继而让学生明白：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。

最后让学生练习说话，结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。

这堂课中，有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。

应该感到自豪教学反思【篇7】

三月份教学研讨月，学校以“关注学生有效参与，构建高效课堂”为主题，举办了“三上三反思”教研活动，我负责三年级语文组的一上。

从学生的参与度角度考虑，我采用了“引导自学”课型来上这篇课文的第一课时。确定了以下两个教学目标：1、学会本课的生字，理解生字组成的词语；2、能正确地朗读课文，了解课文主要说了有关骆驼的什么事。实际教学中，先学后教，一共给学生14分钟时间，供其充分的自学，小组讨论中，我重点关注一组，参与进去，切实提高这个小组组长的组织能力，兼顾全班，组员在小组长的带领下，有序地开展合作学习。在全班交流时，先读正确词语，到读正确课文，再到说说课文主要讲了小骆驼的什么事，层层递进。在生字教学中，由学生来当小老师，提醒本课出现的难写易错字：陷、趟、够等，老师再范写强化指导。

组内研讨发现，可改进之处：1、小组讨论交流的内容有点过于烦多，可以适当精减。在小组内让孩子们主要展示自己的学习成果，提出自己学习中的疑问，讨论交流即可。2、全班交流时，要请小组提出组内讨论时没有解决的问题，全班交流，共同解决，此时老师应重在引导学生，学会解决问题的方法。3、老师的语言可以更加地抑扬顿挫，评价语更生动一些。如果能改进以上三点，这堂课将在学生有效参与的基础，更加高效。

应该感到自豪教学反思【篇8】

上周，我上了一节课是《我应该感到自豪才对》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说，要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想，透过文本，挖掘文本的价值取向，依然存在一定难度。教学中如何激发学生的阅读兴趣，突出重点、突破难点，我做了以下几方面的设计：

一理解题目

题目是文章的眼，理解了题目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，让学生度课题，说出“自豪”的同义词，反义词，读题目，从而帮助理解题目。然后，通过强调不同的词来读题目，培养学生的语感，为最后理解“自豪”做准备。我学习的是薛法根的做法，可是我高估了自己的学生。学习非常好得尚铮竟这样读：我应该感到自卑才对、我应该感到不自卑才对。不过还好，读后他很快就发现了自己的错误，并进行了纠正。

二读中感悟，体会情感变化

在学生自读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个词语。然后我让他们说说为什么感到委屈？学生都能复述出第一段的内容。并且读小红马的嘲笑语气读得很好。然后用“那它后来为什么又自豪呢了？”自然过渡到第二部分的学习。

三借助媒体，分角色朗读，了解脚掌、睫毛、驼峰的作用

课文中描写的沙漠离学生的实际生活很遥远，大部分的学生都没有看过沙漠。而本课中的小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能显得出它的作用。因此我借助多媒体，通过图片的展示和语言文字的训练，帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。接着我话锋一转：就是在环境这么恶劣的沙漠里小骆驼和骆驼妈妈进行了一次愉快的旅行，通过分角色朗读，读出骆驼妈妈和小骆驼的语气。感受骆驼身上难看的东西的作用。接着用“我感到自豪，因为”说话训练。先结合课文说，再结合自己说，让学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每个学生的自信心。

四、指导拓展延伸

除了让学生理解课文的内容外，还让学生展开合理的想象，与小骆驼进行心灵的对话，并利用文本的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行后，小红马和小骆驼再相遇时,小骆驼会对小红马说什么?由于时间不充足，这个练习放在课下进行了，从反馈的作业来看，效果还是不错的。

前松后紧，这是我在教学中经常存在的不足之处，比如这节课，在题目上就浪费的时间较长，觉得学生读得不到位，就反复读，但同时缺乏有效的指导，劳而无功。又致使后来的说话训练有些仓促，续编故事只能放到课下进行。另外，学生在有感情朗读的时候，总觉得读得不很理想，与我的期望有一定的距离。我想还是由于学生没有在老师的引导下真正走入文本，抑或是教师本身缺乏足够的激情吧。这些问题都应该在今后的教学中努力改进。

应该感到自豪教学反思【篇9】

一节课40分钟，眨眼就过去了。可它留给我的思考很多，我一直在心里问自己：“我感到自豪的是什么？”

回顾课堂，我感到自豪的是孩子们独特的思维与个性化的表达。例如，在想象沙漠刮起风沙的情景，学生有的说：“沙漠里飞沙走石。”有的说：“风沙刮得人睁不开眼睛。”在引导学生谈谈你感到自豪的是什么时，学生先是一愣，接着话匣子打开，“我感到自豪的是我读过〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我拥有一个幸福的家。”“我感到自豪的是有你这样的好老师。”举手要发言的孩子还有很多。

我感到自豪的是孩子们的大胆与认真。淘气的他们居然做到了静心听课，以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火眼金睛，我感到为难，同时感到庆幸，为难的是我要“有错即改”，庆幸的是孩子们懂得学习知识来不得半点马虎。

回顾课堂，当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时，我感到自己与骆驼妈妈相距甚远。

其一，我要求孩子们用心读书，用心感受，而我没有用心上课，没有认真倾听课堂上的声音，以致于出现许多幼稚可笑的问题，在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处时，前面的学生将文中的语句都找出来，我引导学生用自己的话来概括，按理这是正确，可我的引导有问题，以致于听来累赘。在引导“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是拥有你们这样聪明的学生。”以致于出现“我感到自豪的是有一个爱我的妈妈。”我应该更多地引导学生挖掘自己的优点，而不偏离文本的价值取向。

其二，不分轻重。描写沙漠的词语有必要感受，可花的时间过多，以致于后面的教学极为仓促。《第二次相遇》本是这节课的一个重点，本想以此为平台，引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关知识到故事中，再次感悟“自豪”的内涵，从而正确地认识自己和他人。结果无奈中只好忍痛割爱。

应该感到自豪教学反思【篇10】

《我应该感到自豪才对》教学设计

一、导入

1、同学们，大家都应该认识我了吧，我有什么特点呢？

（不高小巧玲珑，胖力气大）

2、谢谢大家的夸奖，不然我会感到很自卑的。

3、今天，我们学习的课文是我应该感到自豪才对。（齐读课题）

（1）、假如有人问：谁应该感到自豪，哪个词语要重读呢？（我）

（2）、假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读呢？（重读自豪）

（3）、假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题该怎么读呢？（重读才对）

（4）、（擦去自豪）假如不用这个词，课题可以怎么说呢？

我应该感到骄傲才对

（骄傲在这里并不是狂妄自大，而是自豪的意思。）

（5）、假如换上自豪的反义词，课题又可以怎么说呢？要加一个否定的词。

（我应该感到不自卑才对）

这样就不对了，我们可以把不放在前面，再说一遍

（我不应该感到自豪才对，我感到自卑是不对的）

4、你们说的都很好，同一个句子，在不同的语言环境中，读法和说法都不同，我们的祖国的语言多么丰富多彩。看来我得好好学习这篇课文了。

二、初读课文

1、这篇课文里出现了很多的词语，大家不一定会读

（出示第一组：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏、疙瘩）

自由读、指名读、齐读

（介绍一下，你为什么能读的那么好啊）

2、我们再来挑战一下

（出示第二组：茫茫的沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、陷进沙子里、一阵风沙铺天盖地地刮过来）谁能将这些词语的意思读出来。

（1）、听了同学的朗读，你有什么感受？

（2）、谁发现了这些词语有什么特点吗？（都有沙）

（3）、这些是描写沙漠的，那在你的印象里。沙漠是怎样的呢？有什么特点呢？

（到处是沙，没有水，无边无际，很容易迷路，白天温度很高，达到60多度，晚上温度很低，有时达到零下十几度，气候恶劣，那里只生长仙人掌不是生长其他植物，但有时会出现绿洲也是很美的。）

3、老师给大家带来了一些沙漠的图片，大家来欣赏一下吧。

（1）、出示沙漠图片及声音。

（2）、齐读这些词，读出感受。

4、沙漠环境是如此恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读课文，注意读准字音，读准句子。

5、指名读课文。

三、精读课文

1、出示第一小节

出示挂图，有一天，一只小骆驼在小溪边照镜子。

（1）、哪一个是小骆驼呢？描述一下小骆驼的样子。

（2）、读一读第一小节，你有什么感受。

（小骆驼很爱美，小红马很瞧不起小骆驼。）

（3）、从哪些地方看出小红马看不起小骆驼呢？

（喷着响鼻，又大又厚，两层睫毛，肉疙瘩，多难看啊）

（4）、观察图片，从小红马的动作、神态中，你看出了什么？

从小骆驼的动作，神态，你觉得他会想写些什么？

（5）、你能通过朗读来体现小骆驼的爱美，以及小红马看不起的态度吗？

（6）、指导有感情的朗读。

2．小骆驼觉得很委屈，告诉了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？

（找小红马理论、安慰小骆驼）

（1）、出示第二小节

（2）、从骆驼妈妈对小骆驼说的话中、你感受到了什么？

（妈妈很疼爱它、从疼爱孩子、你跟我）

（3）通过预习、我们已经知道骆驼的骆峰、脚掌、睫毛的作用很大。

为什么妈妈不直接告诉小骆驼，而是带小骆驼去沙漠中旅行呢？

（A．如果妈妈只对小骆驼讲大道理，他肯定不相信。

（B．让小骆驼亲自在沙漠中体会骆峰、脚掌、睫毛的作用

（C．表现了妈妈对小骆驼无限的关爱）

（4）有感情地朗读这小节，体会小骆驼的委屈以及妈妈的关爱。

3去了沙漠之后，小骆驼有没有什么改变呢？我们下节课再来学习。

板书：14我应该感到自豪才对

骄傲（近）自卑（反）

小红马瞧不起小骆驼脚掌又大又厚

小骆驼很自卑、委屈骆峰两个肉疙瘩

睫毛两层、又长

教后记

这节课我上的是苏教版第6册的14课《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话故事，讲的是爱美的小骆驼受到了小红马的嘲笑，骆驼妈妈通过沙漠之旅告诉了它脚掌、睫毛、驼峰的作用。

在设计教案的时候，我参考了许多优秀的教案，然后根据我班的实际情况，进行设计，比如，我问同学我有什么特点时，我知道同学会说我不高、胖等特点，然后我就想乘机告诉同学，虽然我有一些不足，但是我不会感到自卑的，然后就引入到了课题。

揭示课题时，我先让同学通过不同的朗读来抓住课题不同的含义，又抓住自豪一词，通过换近义词、反义词的方法来理解，并引导学生把课题读好。围绕课题学生质疑：我指谁？、我为什么感到自豪？、是什么让我自豪？激发学生的阅读兴趣。

在初读课文时，运用了学生喜欢的读书方法，把课文读好，通过自己对文章及字词的理解，又出示了有关沙漠的图片及声音，让学生能有更深层次的体会。

因为是第一课时，所以对于本课的重点沙漠旅行，只是进行简单的介绍，并是给学生们创设情境，小红马看不起小骆驼，小骆驼觉得很委屈，告诉了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？接着同学们就各抒己见，骆驼妈妈没有直接去找小红马论理，没有在孩子面前埋怨小红马，而是用事实让孩子认识自己，知道自己的个性，知道自己的优势，知道自己原来如此。这是让孩子长大的一种教育，是非常人性化的教育，也是非常科学的教育。我想作为家长也可以来看看这篇文章的。

小骆驼跟妈妈去沙漠旅行的部分是本文的重点，由于时间关系，我没有重点讲解，只是给同学布置了一个问题：去了沙漠之后，小骆驼有没有什么改变呢？相信同学们经过学习以及对课文的理解，一定会把问题弄明白的。

这节课我运用实际，借助多媒体，让学生通过朗读、讲故事、联系生活中的实际例子等不同的形式，树立正确的审美观：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有真正的作用、真正的价值。

应该感到自豪教学反思【篇11】

《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。主要从以下方面入手：

一、品词。

阅读是学生主体对文字符号进行解码、获取信息，并得到情感体验的心理过程。它是一种复杂的语言实践活动。对文字的感知是阅读的开始，理解其意义是阅读的核心。为使创新凸显于阅读，在品词中引导学生发表个性化见解是其关键。因此，在第二节课上课伊始，我就出示了一组词，让学生读出意思来，读出感受来，读出见解来。为学习下文作好铺垫。

二、感悟。

精读时，我引导学生把自己当成课文中的人物，察其境，通其心，感其情，通过反复品位语言文字，练习有感情地朗读课文。读第一段时，我引导学生抓住“难看”一词，结合自己平时的生活体验，读好“又大又厚”、“两层睫毛”、两个肉疙瘩“等关键词，边读边想象，体会小红马“喷着响鼻”说的话，读出嘲笑之意。感悟骆驼在小红马眼里的确很难看。

三、积累。

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在教学第三自然段时，我设计了这样一个问题：沙漠旅行结束了，小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和睫毛到底有什么用处呢？小骆驼没有说，你能把小骆驼的心里话说出来吗？帮助学生将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。

四、运用。

童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续说”。续说的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，运用语言。