《读懂课堂》读书笔记1500字。
写起作品读后感来就毫无头绪？在阅读过作品之后，对于这个作品往往拥有着独特的体验。 写读后感不仅要看，更要理解，我们为您整理了一份“《读懂课堂》读书笔记”。
《读懂课堂》读书笔记 篇1
学校改革的核心在课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。《读懂课堂》这本书既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者因应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。全书以学校改革的核心课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
在书中有一章节是关于“重视儿童的表达活动”，而在我们小学数学教学中也是要关注的。
在课堂中首先营造民主和谐氛围，让学生“敢”说。我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴;学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。同时，在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，我都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
再次要激发学习数学兴趣，让学生“想”说。兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对比，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，我在课堂中，尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性;好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源;统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件;实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释;空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。在教学中，注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。
在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。
《读懂课堂》读书笔记 篇2
“反思性实践”对教育工作者来说就是指在课堂中有“技术性实践”的同时，还需要对技术性实践进行思考研究，以提升课堂。正如钟启泉先生提到，中国课堂危机并非危言耸听。我们要排除万难，除去课堂转型焦虑，实实在在应对挑战，踏踏实实的做好课堂改革，对改革不断反思总结，谱写中国教育新篇章。所以如何让自己走向“反思性实践”，首先必须热衷于课堂改革，勇敢面对挑战，不逃避，不退缩！钟启泉先生教我们教师要懂得“学习集体”编制原理，课堂着眼于“小组协作学习”，以实现全员参与的积极对话教学。另外课堂“做中学”也是课堂改革一大转型。“探索”是人类的天性。所以我们课堂让学生“动”起来势在必行。钟启泉先生在《读懂课堂》中教会我们许多课堂技能方法，对我们课堂转型有着重要的指导意义。
其次，教师在参与课堂改革转型过程，要让自己走向“学的专家”。钟启泉先生说“教师的人生是持续学习的人生:学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。”呼吁教师学会“学”。其实更确切的说是“反思总结”。在课堂中，遇到每一个问题都可以变成课题去研究，查阅资料，征询骨干教师意见，课堂实践，再反思总结，并做好相关笔录。然后便达到了“学”的效果。
总之，做个教学中的“有心人”，常常反思，不仅对提升自身业务水平，还是提高教学效果都有很大的帮助！
《读懂课堂》读书笔记 篇3
钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们打开了一扇新的大门。
她告诉我们，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。“呼唤”，是一种内在的灵性的声音。教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。
那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。”
我们教师在课堂中应当追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生的真正的.学习与成长。课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。一个好的教师应当是双料的专家――研究学问的“学科专家”和研究学生的“发展专家”。不仅要读懂教材、读懂学生，而且要读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。
课堂，是师生互动、知识习得的主阵地，是实施新课程的主战场。课堂，是一个平常、普通而又神秘的地方，是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的学生以成熟魅力、让学生动起来，让知识活起来、让生命放光彩的场所。无论课程改革如何进行，构建有效的语文课堂应该成为教师永恒的工作追求。
什么样的课堂才是理想的课堂？如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。30多年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。究竟什么样的课堂才是符合新课标的课堂，才能算是一堂好课呢？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。结合自己多年的教学实践以及对新课程的理解，我心目中理想的课堂就是：新意盎然，情绪高涨。
国际教育界一直重视微观改革，即课堂层面的变革。“课堂不变，教师不会变；教师不变，学校不会变”――这就是学校改革的定律。
所谓课堂革命，说穿了，就是实现课堂教学模式的转型――从灌输式教学转型为建构式教学。灌输式教学基于客观主义理论，以为只要学生经由听、看、读的练习，就能习得教师传输的微言大义，于是衍生出一套以教师讲授为中心的填鸭式教学方法。灌输式教学认为，知识是客观存在的，如课本中的知识，是万古不变的，教学的目的就在于让学生熟记这些真理。
建构主义并不认为知识是独立于学习者之外的客观的东西，而是认为，知识是学习者主动建构起来的。要使得课本中的文字符号本身具有意义，就必须借助教师的讲解或者经由学习者凭借个人的经验去领悟。所以，建构式教学认为，学习者必须有假设、预测、操作、提出问题、追寻答案、想象、发现和发明等经验，借以产生新的知识建构。这意味着学生学习方式的改造：从被动接受现成知识的方式转型为主动建构知识的学习方式。教师“一言堂”的时代过去了。
《读懂课堂》读书笔记 篇4
不断学习文化知识，提高专业水平，是人民教师保证教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵责任的必要前提。读懂课堂读后感范文，欢迎大家阅读。读懂课堂读后感，欢迎阅读。
读懂课堂读后感一：钟启泉教授的《读懂课堂》和佐藤学的《静悄悄的革命》分别立足于理论与实践，全面深入地阐述了课堂的实质，从教育工作者角度来归纳的话，其实可以用三个关键词来概括。
一、尊重
钟教授在《读懂课堂》开篇序言中便直接提出：
“教师在课堂中应当追求的并不是‘教学技术’，而是保障每一个学生的‘学习权’，实现每一个学生的真正的学***长。”佐藤学在《静悄悄的革命》一书中也有类似的阐述：“学校和教师的责任并不在于‘上好课’，而在于实现每一位学生的学习权，给学生提供挑战高水准学***会。
”保障(实现)学生的学***是对学生最大的尊重。要将尊重学生的学***实在具体的教育实践中，个人认为最核心的体现就是尊重儿童的选择，给予学生选择的权利，让他们选择自己的人生理想，选择自己的兴趣爱好，选择自己的学***，我们要做的只是帮助他们分析各种选择可能出现的结果，让他们明白自己选择之后应该承担的责任。从这个意义上讲，尊重孩子的选择，最终的结果一定是实现了独立的人格和精神，实现了符合不同领域不同部门需求的人才，甚至是实现了在新领域的自主创造和领导。
然而，在现实中，如何将尊重儿童选择权与考试制度下急功近利的普遍社会心态有效地结合起来，仍是广大教育工作者面临的难题。佐藤学对实验学校的教师们提出的第一个要求是：“无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说学生的坏话。
”反观我们的教育现状，在应试成绩的高压下，能做到佐藤学“不说学生坏话”这个简单要求的能有几个?急躁情绪常常让我们口不择言。
二、倾听
钟教授专门用一个**特别强调“倾听儿童的声音”，他认为这种倾听“不仅听取儿童的言说，而且听取儿童的内心世界。”佐藤学也全力主张“创设以听为中心的教室”：“应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地互相倾听的教室’。
”课堂沟通的实质是师生交互解释各自的认知的过程，从这个意义上说，教师倾听的***成和技术提升显得尤为重要。佐藤学用一个比喻对教师倾听的意义做了非常形象的描述：“倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他得心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好地球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
”然而现实的课堂中，学生倾听却是常态。我们常常也很委屈或迷惑：“我也希望学生积极发言的呀，可是他们不肯说啊。
”“为什么年级越高学生越不肯回答问题了呢?”其实学生不肯说的背后隐藏着我们急需要去探索与解决的问题——我们希望学生课堂积极表达的目的是想让他说出你想要的答案还是真正愿意倾听他的观点?我们有没有为儿童提供一个能够让他们畅所欲言的安全的课堂心理环境?
如果答案是否定的，那么，这样的课堂沟通，只会让儿童感受到“紧张”的氛围，极有可能带来学业的崩溃。
阅读理解课后第二感阅读：宁静的山村、清新的空气、蛙声、蝉声、未知的动物声等自然之声，自然向人类展示其魅力。我就在这仙境中，拜读了钟启泉先生的《读懂课堂》。
教师通常被认为是一个普通的职业，但这不是一个容易的职业。我们教的是一群无辜的熊孩子，但因为对象是人，所以教学充满变数。教师不仅要完成课程目标，还要让学生内化知识过程，进行隐性道德教育。钟启泉先生在《读懂课堂》中，就从课程内涵、方法、要素等细细阐述了课程革命的挑战，还从儿童心理发展特点等方面呼吁教育课堂要倾听儿童的声音，接着从课堂危机、课堂转型焦虑等引领教育者们的课堂教学要走向“反思性实践”，并提供了不少的方**供教育者参考，最后呼吁教师要成为“学的专家”，走向“后现代教育”。
感觉很深。也许三天三夜还不够表达。这样，教育工作者的心就被钟启泉先生打动了。此文仅从“课堂教学走向反思性实践”一角度说说本人见解。
***喧闹的校园里，容易忘记书声的时候，寻找一种宁静的心情去感受倒影。作为一名一线的教育工作者，我深有感触的是教师常常处于“失独”状态。所谓“失独”就是失去一个人独处的空间时间。
学校里，教师不断进行备课讲课听课改作业等一系列教育教学常规工作，家里一些列家庭事务天天处理，似乎无暇去思考，更无时间去“反思”。因此，“反思”变得如此遥不可及。我爱“反思”这个词，这个境界，可就也步入了“失独”行列，为此也常常自责，却迟迟不见得行动。
为何会如此?想必有如下一些原因吧。
一、缺乏强“动机”。日常工作里并无此项工作要求，或许有，也没有硬性规定.教师工作忙，没有养成一定的写作***会想到“反思”。
意识较强的个体会去想，真正动笔写作却无几个。“反思”是一种心境的功夫， 教师这种需要动“爱”又要动“气”的工作少有心境。
二、不想动笔。教师虽天天与书、笔打交道，却少有动笔写作的习惯。教师的笔用来做笔记改作业的，看得书是学生看的，久而久之，教小学生的教师水平犹如小学生水平，教中学生的教师水平犹如中学教师水平。
动笔写作的念头也就因此少了。
三、精力不足。教师在学校工作任务若认真执着做起来，繁重而繁琐。教师经常疲惫不堪，谈何写作?
这一点教师声讨的声音很多的。钟启泉先生说:“课堂不变，教师不变;教师不变，学校不会变。
教师不能停留在“技术性实践研究”，还需要上升到“反思性实践研究”。”教师，该如何去提升自己?
在课堂上阅读理解第三感：不断学习文化知识，提高自身专业水平，是人民教师保证教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵责任的必要前提，
华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂课堂》，丰富了我的寒假生活。“读懂课堂”是教师成长的标志。在引言中，钟老师提出了这一中心思想，其中蕴含着对语文教育和教师向上发展的无限期待。
该书共分五辑，从课堂革命的挑战到课堂研究的理论视野，系统地论述了如何才能“懂”课堂，并重点要求教学优秀传统的传承和新形势下对课堂教学的创新。整本书醍醐灌顶、振聋发聩。第二部分——听孩子的声音特别重要，这也弥补了我日常教学工作的不足。
儿童是实现中华民族伟大复兴的后备力量，是国家未来的希望。如何倾听孩子们的心声，与他们在情感和心灵上交流，是培育祖国新一代鲜花的必要前提，
儿童还具有情感思维和初步的人生观、世界观和价值观。然而，在我国的教育实践中，儿童没有话语权，他们的声音被遮蔽和忽视。因此，倾听孩子的声音正成为学校和教育界的共同要求。
文章首先提到，人类的幼儿期与其他动物相比相对较长，但同时也造成了人类幼儿期的可塑性相当强。但从中世纪开始，儿童教育逐渐从开放的社会交往和自然交往发展到封闭的学校被动学习。原本被视为合作伙伴的教师也逐渐分离。要解决这场危机，我们必须从儿童权利开始。
“学生”是儿童在学校的一种身份，他们负有学***任、义务和权利。然而，在现代学校制度中，它只体现了学习的义务和义务，学生主动学习的权利被取消了。“学校和教师的责任并不在于上好课，而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学***会。
”佐藤学在《学校的挑战：创建学***体》中如是说。
《读懂课堂》读书笔记 篇5
哈佛大学的埃尔莫尔教授曾把课程改革比作一块又大又厚的橡皮，橡皮可以随着我们的拉扯不断变形，但是如果没有突破一个临界点就松手，它就会在那一瞬间恢复原样，就像什么都没发生过，而课堂就是那个临界点。埃尔莫尔教授的橡皮隐喻或许有些危言耸听，因为事实上，一点一滴的改革都会留下它的痕迹，没有前期的积累，课堂变革也很难凭空实现。但是橡皮隐喻的确给我们以警示，那就是，课堂是一个关键点，如果不改变课堂，就很难真正改变整个教育的面貌。而当前的中国课程改革的主题词就落在了“课堂”两字上，如钟启泉教授在《读懂课堂》引言中所说：“如果说，我国十余年来的‘新课程改革’主要侧重于‘自上而下’的顶层设计与思想发动，那么，新的十年的‘新课程改革’将会侧重于‘自下而上’的基层学校的课堂创造。”因此，在今天，读懂课堂对每一个教育者来说都至关重要。
应试教育文化下是“不读课堂”的，课堂研究也是定型化的。课堂被简化，成为教师灌输既定知识，学生被动接受知识的过程，因此课堂的问题在很大程度上被窄化为课堂管理的问题，教师只需要带着书本和教鞭进课堂，按部就班地把知识压进学生的头脑就可以了。“不读课堂”把丰富多元的课堂脉络给生生抽离了，只剩下单维的认知维度，而且主要集中在记忆力的培养上。
十几年的中国课程改革为我们带来了理论的冲击和实践的探索，这都为今天的读懂课堂创造了条件。但是我们不得不承认，一些改革盲目求新求异，结果是徒有形式，没有领悟课堂的内涵。在《读懂课堂》一书中，钟启泉教授不否认技术有助于个性化教学、扩大学习语脉、转变教师角色，但是他尖锐地指出，如果它们成长在应试教育的土壤中，忽视儿童、教材和教学互动过程的研究，结出的果实也是酸涩的。因此，“读懂课堂”迫在眉睫。
那么，如何“读懂课堂”？教育的对象是儿童，要“读懂课堂”首先要“读懂儿童”，这在逻辑上是显而易见的。然而在很长一段时间里，我们的课堂研究乃至教育研究，儿童研究是缺位的。如果说“读懂儿童”是“读懂课堂”的起点，那么在课堂上我们要把儿童引向哪里，可以归结为“读懂学力”的问题。“学力”区别于学绩，钟启泉教授形象地构建了一棵“学力之树”，如果说知识和技能像树叶的话，那么过程与方法就是树干，而情感、态度与价值观就是树根，三者是一个统一体，就像飘落的树叶一定会枯黄，与另外两维相剥离的知识与技能也一定是没有生命力的。人们常常有一种朴素的叠加式思考，认为整体是由一个个部分简单累积而成的，殊不知部分之间不是“加”的`关系，而是“乘”或者更为复杂的关系。如果读懂了“儿童”，读懂了“学力”，我们就明白“课堂”是有着复杂的生境的，至少交织着佐藤学教授说的三种活动，即同对象世界的对话实践、师生之间的人际社会实践和学习者同自身的对话实践，因此课堂的核心是“对话”，在“他者性”和“差异性”碰撞出的漩涡中不断地探索更新自我。我们也要读懂“对话”，当前课堂中的许多对话是“虚假的”、“无效的”，看似热闹的课堂一问一答中，实际都是教师在忠实地执行着预定教案，学生在揣摩教师的意图，齐心协力地直奔主题。如果我们的课堂不能为学生搭建出从已知到未知的一个连续的思维探究过程，那么知识点就是零碎的，无法吸收统合到学力结构之中。
佐藤学把课堂比喻为“潘多拉之盒”，打开它就有无尽的纷繁、迷茫、矛盾涌出，但是最后还剩下希望。改变课堂，首要的就是要读懂儿童、读懂学力、读懂对话、读懂课堂，共同迎接课堂转型的挑战。
《读懂课堂》读书笔记 篇6
教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的**;统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件;实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释;空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。在教学中，要根据教材内容的特点，注重对学生进行数学语言表达和思维策略的教学，把知识的获取与数学语言的发展有机地结合起来，促进思维与语言的发展，使学生能说，能说。培养学生的计算能力是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点是在理解计算理论的计础上掌握计算规律。学生似乎理解一种计算理论，他们是否真正理解它，他们是否能清楚地表达它。
让学生掌握计算和规则的过程，即学生深入理解和掌握的过程。概念教学中的语言表达训练是从直观知识到理性知识的桥梁。学生在抽象、概括概念时，对感性知识的材料进行分析、综合、抽象、概括，剔除非本质，掌握形成概念的本质属性，并通过语言表达出来。学生语言表达的严密性直接反映了他们对概念本质的理解。
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。
在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生数学语言规范化的训练，经过长期的训练，才能使学生在日常生活中用数学思想分析问题、解决问题，从而达到学习的实际应用，因此对学生数学语言进行准确规范的训练是十分必要的。
在规范学生数学语言的同时，教师应更加注重语言的规范性，使学生在模仿中形成一种规范的数学语言。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿可以产生形象，可以为未来的思考做准备。对于小学生来说，他们的语言表达能力并不完善，但模仿性强，这就要求教师在课堂上以语言为榜样，成为规范学生语言的基础。
所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。概念表述要准确、规范、逻辑，解决问题的方式讨论要理性、有序。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。（生日祝福语网 WWw.289A.com）
《读懂课堂》读书笔记 篇7
《读懂课堂》读后感：有些观念要改变教学十多年，对教育教学思考了很多，实践了很多，也收获了很多。
一直遵循着读懂教材读懂学生读懂课堂的教学原则，既能读懂自己的课堂，又能读懂他人的课堂。
今日手捧钟启泉教授的《读懂课堂》，心中又升腾起曾经的思考——作为教师的我们，真的读懂课堂了吗？仔细阅读这本书，发现里头有很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，惊讶之余心中油然而生对钟老的钦佩之情！真的，有些观念我们要改变了！
很多教师对分层教学情有独钟，并且将其作为创新人才培养模式加以倡导，诸如分层教学的好处分层教学实施方案分层教学优秀案例……我们经常能读到这样的教学**。
书中明确指出，早在上个世纪年代，国际教育界就表现出等际教学的无效性和危险性。
在教学中采用分层实际上降低了中组和下组的学习水平，并扩大了学历的差距，导致整个学校学习能历的提高。
那么，为什么老师甚至家长仍然喜欢分层教学呢？这是因为分层教学是由优秀学生和困难学生的实际情况形成的。
如何改变？既不粗暴又行之有效！钟教授提供了一些策略，并强调：儿童学习价值的追求已从单纯量的追求，更多地转向注重质的追求，即如何丰富而深刻地获得真情实感的体验。
并得到老师和朋友们的鼓励：关注每一个学生的需要，保护每一个学生的学习权，是教育公平的本意。
分级教学与教育公平背道而驰。
交替分层教学的学习方法不是基于统一教学，而是基于合作学习，在这种学习中，每个个体的多样性可以相互交换。
真的，早该有些不同的声音了！这几年，慕课微课云课堂翻转课堂之类的说辞漫天飞舞。
自己也积极投身于此，曾在全国微课制作中荣获奖项。
然而，尽管积极练习，心里还是有很多困惑。
例如：micro**中的教学内容是否需要在课堂上再次出现？翻转课堂教学模式能有效提高学生的自主学习能力，但学生学习习惯和学习能力的差异是客观存在的。
对于有天赋和中型学生来说，这是一种福利。 他们可以提高学习速度和质量。
但对于学困生，由于不良学习习惯的影响，没有倾听的习惯，毕竟在****的过程中学生首先是一个善于倾听的人，然后是一个善于思考的人，最后是一个善于实践的人。
我曾经做过一个实验，没有提出任何预习的要求或任务，进入课堂的学生之间存在差异。
学习资优生初步具备了触类旁通的能力，他们可以通过类比，猜想并验证新的学习内容，课上稍加引导，就能提升认识。
现在实行翻转课堂教学模式，我隐约感觉到对学习困难学生的辅导存在困难。
微**中的教学内容需要再课堂上再次出现吗？如果是这样，可能会削弱翻转的价值；否则，可能会对学习困难学生的发展造成不利影响。
那么，个人在思考哪些年龄段的学生适合采用翻转课堂教学模式？再如：信息技术对翻转课堂教学模式的技术支持。
鉴于以上的困惑，笔者想知道以上问题能否转化为：信息技术为翻转课堂教学模式提供了什么样的技术支持？没有信息技术的支持，翻转课堂就不是真正的翻转课堂。
课前，教师录制教学微**，通过学习平台与学生互动；但在课堂上，学生不能自带数字学习设备，无法进行个性化学习。
翻转课堂到底翻的是什么，其本质是为不同学习能力的学生提供更人性化的服务，教师在其中起到指导引领的作用。
翻转课堂教学模式的必要前提是学生能熟练地运用信息技术，如果没有信息技术的大力支持，不就与先学后教以学定教的教学模式雷同。
他们的教育理念是可想而知的，但是施的方式却不同。
这是我练习这个项目的最初声音，也是我内心真实的声音！但共鸣者甚少。
今日翻开钟老一书，其中的一篇《微课的**与反**》吸引了我。
钟老言辞犀利地说道：扎根于应试教育的实践经验的慕课云课堂微课，只问技术，无视教育的质性分析不辨教育的是非曲直，到头来唯一的作用是把应试教育的现实推向极端，扩大应试教育的再生产。
试看发达国家的教育数据库建设，尽管大大领先于我国，但他们的中小学有这么着迷于慕课微课云课堂，以至于似乎可以替代作为人的教师的角色吗？在这些思想土壤中开发出来的那些微课，说穿了不过是用金光灿灿的信息化的外衣把废铜烂铁重新加以包装而已，是经不起教育理论的推敲与教育实践的验证的。
很赞同这个朴素的观点：学科内容不是直接地灌输给儿童，而是借助对话来逼近学科内容的。
学科内容的把握必须靠学生自身自主的能动的知性活动。
这本书的许多观点值得我们不断地比较和思考。读完这本书，我们扪心自问：作为教师，我们真的了解课堂吗？想想真的很难回答！
真的，有些观念我们要改变了！真的，早该有些不同的声音了！感谢钟启泉教授带领我们思考、做、说
