笑比哭好教案反思2000字系列。

教师应该尽量保证教学内容具有内在趣味性，教案要充分发挥学习的积极性和创造性。通过教案能将教师的教学经验上升为教学科学，充实和完善教学理论，你知道教案分为几个部门吗？经过收集，编辑为您献上笑比哭好教案反思，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏。

笑比哭好教案反思 篇1

设计简说

这是一篇描写两只狼和一个屠户之间一场较量的短篇小说。虽然它是以文言文的形式出现但故事情节比较简单，内容带有劝喻性和讽刺性，接近寓言体裁，学生对这样的文章比较感兴趣。因此在教学中要抓住这个“兴奋点”，通过对狼的图画展示和狼故事的呈现来激发学生求知的欲望。

本文篇幅较短，但涉及的字、词、句难度较大，要有目的性地引导学生对文言知识进行归纳、积累和总结。针对如此短小而适合朗读的文言小说，以读贯穿课堂。对本文进行多层次、多角度朗读。读中译，读中品，读中背，还课堂琅琅读书声。

教学目标

1、能够正确流畅地朗读全文并且能够熟读成诵，把握故事寓意。

2、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

3、培养学生多角度思考问题，辨证分析问题的能力。

教学过程

一、创设情境，激趣引读

多媒体展示狼的视频片断（狼对天嚎叫）。

在直观的视觉冲击下，请同学概括狼的特点如凶残、狡诈等。

谈谈你所知道的狼的成语（限时一分钟的成语比拼赛）例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……

二、知人论文，资料助读

1、学生借助网络或参考书籍收集筛选蒲松龄的信息，教师作适当补充。

蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家。

笑比哭好教案反思 篇2

教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点

理解题目所蕴含的深意。

课时安排

二课时。

教学过程

第一课时

一、板书课题，质疑

1、同学们，说到“桥”，让你想到了什么？

2、读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

二、初步理解课文

1、自由朗读课文，想想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

2、全班交流：

窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。

3、我们说到这里，再来读课题，你的心情是怎样的？

是啊，又窄又不结实的木桥，平日里极不起眼的桥，可在洪水来临时却成了──生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。

三、精读课文，感受洪水肆虐下的桥

师：就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救村民的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句，并作批注。

1、交流。

2、“像泼。像倒。”为什么独立成句？

（两字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。）

3、朗读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上──

4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么用了“跳舞”这个词语？是不是太不合适了？

5、学生交流。

（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词）

6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们也是如此──

7、请划出此时此刻人们的反应的句子。读一读，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

读好“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”。

8、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，大家想一下，这样的又窄又不结实的桥──？（怎能承载住这样疯狂的拥挤踩踏？）此时最需要什么？（沉稳的组织者）

9、老汉就是在这样的背景下出场的──—

四、小结

第二课时

一、找重点句子，感受老汉伟大的形象

1、上节课，我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的山洪，人们受惊了，一百多个村民毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，情况非常危急。就在这危急时刻，年迈的老汉──全村人拥戴的党支部书记早已站在窄窄的木桥前，这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看他在生死关头留下的感人事迹。

2、请同学们有感情地朗读7～23自然段，划出描写老汉的句子，然后交流。

二、品读句子，感悟老汉不朽的精神

1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、交流：

⑴第8自然段。

⑵第10自然。

⑶12自然段。

学生自由交流自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？请同学们读一读15、21、23自然段。

⑴“揪、吼、凶”和“推”。

⑵急于求生的小伙子和推老汉先走。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人不解，充满了矛盾！请你们接着阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局是（……）

4、深情朗读，感受亲情：

⑴当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

⑵想象老汉会喊些什么呢？是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞没，世间哪个父母会不痛心疾首？

⑶请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？

5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸膛的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？洪水吞没了＿＿＿，但洪水吞不没＿＿＿！学生练习。

三、拓展

老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？学生写后交流。

四、总结全文

1、再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义。

2、想一想课文在表达方式上有什么特别的地方？

⑴巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？

⑵用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。

⑶大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

板书设计

16、桥

像一座山，一座屹立不倒的山揪、吼、凶

老汉小伙子

更像一座桥，一座联结生命的桥吼、推、

无私无畏、不徇私情、英勇献身

笑比哭好教案反思 篇3

教学目标

1、学习古诗中的生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受春天的勃勃生机和诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

教学重难点

1、认识古诗中的生字，会写生字。

2、有感情地朗读古诗，感悟春天的色彩明丽和勃勃生机。

教学准备

有关本课的课件、生字卡片。

教学时间

30分钟。

教学设计

一、导入

同学们，春天来了！让我们一起唱首春天的歌吧！（课件播放歌曲《春天在哪里》）

春天来了，你们高兴吗？恩！唐代大诗人杜甫的心情和你们一样，也很高兴。有一天，他坐在屋里，透过门窗，看见两只黄鹂鸟在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一行白鹭在晴朗的天空中自由飞翔。放眼望去，远处的高山上，竟还有千年没化的积雪。多美的景色呀！杜甫高兴地写下了这首《绝句》。这节课，我们就一起来学习这首古诗。“绝句”是古诗的一种体裁。请同学们齐读题目。

二、初读古诗

1、接下来，请同学们用自己喜欢的方式练习读读这首诗。注意要把字音读准，诗句读流利；边读边用笔划出古诗中的生字。

2、学生自由练习朗读古诗。

3、现在，谁来试着把古诗读一读？小朋友听听他把字音读准了吗？（教师随机评价）

三、学习生字

小朋友们，古诗你们都会读了，诗中的生字宝宝你们都认识了吗？现在，赶快睁大你们明亮的眼睛，因为有几个调皮的生字宝宝从古诗里跑出来了，它们想和你们交朋友呢！第一个跑出来的是谁呢？（课件出示生字“鹭”“柳”“窗”“鸣”）

四、再读古诗

生字都认识了，古诗一定比刚才读得更好。现在，谁再来读读古诗。

1、指名读。

2、齐读。

3、老师读。

4、齐读。

五、感悟古诗

小朋友，刚才我们反复地读这首诗，你读懂了什么？

1、两个黄鹂鸣翠柳：

大家仔细听，仿佛听到了什么？再仔细看看，你好象看到了什么？翠绿的柳树上，两只黄鹂在欢快地歌唱、嬉戏，多开心呀！它们可是春天的小使者，为春光增添了不少色彩！

2、一行白鹭上青天：

读着这句诗，老师眼前仿佛出现了这样一幅画面：蓝蓝的天空中，一行白鹭正自由自在地飞翔。这是多么美妙的春光啊！

3、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船：

一年之际在于春。春天来了，树儿、鸟儿都焕发了勃勃生机。人们也开始繁忙起来，你能从诗中哪一句看出人们忙起来了？这船只停在江边，他们在等待什么呢？虽然，远处的山上还有终年没融化的积雪，可山下，已经是生机勃勃，春意盎然！

4、小结：

同学们，杜甫诗中的春天多美呀！绿的柳、蓝的天、白的雪，还有那欢乐的黄鹂，自在的白鹭，江边停泊的船只，一切都是那样生机勃勃！让我们带着欢快的心情读读这首诗吧！还可以配上你的动作、表情呢！

六、拓展延伸

杜甫诗中的春天多美呀！他还有一首写春天的诗呢！（课件出示《绝句》）。

他还有一首诗写的也是春天。（课件出示《春夜喜雨》）

杜甫是多么喜欢春天呀！你们呢？课后，（课件出示“作业选选选”）大家也可以用你们的笔，象杜甫这样，写写身边的春天，画一画春天，还可以翻翻课外书籍，找一找还有哪些诗人写了春天。

笑比哭好教案反思 篇4

教学目标

1、了解魏明伦及《变脸》的剧情。

2、了解川剧的一般特点。

3、整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的矛盾冲突。

4、了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培养学生的戏曲鉴赏能力。

教学重点

1、把握剧情，理解水上漂与狗娃之间的矛盾冲突。

2、悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画，理解它们所表达的人物的思想感情。

教学难点

正确认识水上漂重男轻女的世俗观念。

课时安排

1课时。

教学过程

一、默读课文，整体感知

1、学生自读课文，积累词语：

打鼾（hān）蹑手蹑脚（niè）阴霾（mái）鹭鸶（lùsī）怡然自得（yí）睡眼惺忪（xīngsōng）糍粑（cībā）

2、用一句话概括剧情。

这部戏曲描写了水上漂发现狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段波折。

3、这出剧本有哪些显著特点？

这场戏情节起伏跌宕，矛盾冲突尖锐，扣人心弦；人物形象鲜明，让人过目难忘；戏曲语言清新质朴，通俗浅显，富有情味；刻画人物手法高妙，细节描写、心理描写颇为成功。

4、剧本中的矛盾冲突是什么？

水上漂与狗娃之间的矛盾冲突表现为他重男轻女的思想观念与狗娃身为女孩的矛盾。

5、分析剧中的人物形象：

狗娃是一个勤劳能干、乖巧可爱、机灵懂事、知恩图报的苦命的女孩。

勤劳能干──“比男娃子更勤快，能干粗活能挑抬，下河帮你洗铺盖。煮饭帮你劈干柴。”

乖巧可爱──给老人捶背、抠痒，“不贪嘴，不挑菜，学本事，听安排。”

知恩图报──“没想到世上还有好人在，爷爷出现笑颜开。把我当作人看待，亲亲热热贴胸怀。舍不得这份情啊！割不断这般爱！天上雁鹅排对排，扯烂衣裳不分开！”

水上漂是一个心地善良、直率豪爽、重男轻女而又有情有义的老艺人，身怀“变脸”绝技、孤身闯荡的老艺人。

心地善良──“看，青一块，紫一块，对畜生也不能这样下死手打呀！小苦瓜啊，你被那些黑心萝卜整得好惨啊！”。

直率豪爽──“爷爷待你好，是对你有望啊。……望你给我传宗接代。”

重男轻女──“呸，女人家，扫把星，滚她妈的三十三！”“男娃子是个宝，女娃子是根草，格老子要宝不要草。”。

有情有义──“我不会卖你，可也不会留你……这是盘缠，这是干粮，送给你，自谋生路去吧。”“老汉心并非铁石块，是留是丢几徘徊……”

6、水上漂变脸是因为他与狗娃的性格冲突吗？

水上漂对狗娃的态度，表现了他根深蒂固的重男轻女的思想观念。但是往深处想，他们之间的冲突反映的是我国传统社会极其恶劣的生存环境与底层人民艰难求生的矛盾。所以说水上漂的变脸不是因为他与狗娃的性格冲突，而是二人之间的命运冲突。

二、课堂小结

《变脸》是非常有名的川剧作品，情节美、形象美、语言美、手法美，美不胜收，值得我们细细品味。

三、布置作业

1、完成课后练习。

2、预习《枣儿》。

笑比哭好教案反思 篇5

教材分析

《蜡烛》是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出“蜡烛”这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体味在冷静的叙述中包含的作者的感情。

教学目标

1、结合具体语言环境，揣摩语句意思。

2、根据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。

3、领会战争的残酷，体会反法西斯同盟各国战斗的友谊。

教学重难点

1、揣摩语句意思。

2、体会人物思想感情的深度。

课时安排

一课时。

教学过程

一、新课导入，学生简介作者背景，教师适当补充

二、整体感知

本文讲述了一个怎样的故事？（注意把握记叙要素。）

三、粗略探究

1、读了本文，肯定有一些片段令你感动不已，请找出来，在小组中讨论。

2、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。

3、老师总结：感动表现在哪些方面呢？

⑴题材感人：

战争、炮火、蜡烛、烛光等。

⑵事件感人：

环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特殊的意义。

四、精细探究

1、教师指定探究问题：

⑴揣摩语句（课后第二题）。

⑵试分析蜡烛有什么特殊意义。

2、学生分组探究问题。

3、各小组代表发言，进行全班交流，教师参与。

五、拓展延伸

透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。

六、布置作业

把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。

笑比哭好教案反思 篇6

教学目标

1、通过联想积累一些古典诗词中描写雪的作品或句子。

2、培养阅读散文诗和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体会作者的思想感情。

3、了解江南雪和北国雪的不同特点。

4、学习文章借景抒情的技巧。

教学设想

1、带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

3、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

课时安排

1课时。

教学程序

一、导入

冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。（引导学生回忆或展示自己积累的有关“雪”的诗句）

例如：白居易的《夜雪》“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”陈羽的《从军行》“海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。”杜甫的《对雪》“战哭多新鬼，愁吟独老翁。乱云低薄暮，急雪舞回风。瓢弃樽无绿，炉存火似红。数州消息断，愁坐正书空。”另有：毛泽东的“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，更有那博大的胸襟和坚强的斗志。

二、整体感知

学生自由朗读全文，揣摩作者的思想感情。

用拟人和比如的修辞手法，根据文章的内容写句子：

在作者的眼中“雪”就象_________________，你看他是这样写的，这些句子表现出_________________。

通过这些语句的分析总结出文章描写了两个地方的雪：

南国的雪和北方的雪

概括出他们各自不同的特点：

江南的雪──柔美；北国的雪──壮美。

学生可以有自己不同的见解，但就文章的写作目的和背景看，应该说作者更喜欢北国的雪。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。

然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。

这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

三、总结文章的主题思想

品味文章的语言：“学生用我认为_________________一句富含深意，它的意思是_________________”说话。

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）

“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

笑比哭好教案反思 篇7

教学目的

1、会认9个生字。

2、能正确书写8个生字。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重、难点

1、识字、写字。

2、背诵课文。

教具准备

生字卡片、小黑板。

教学过程

第一课时

一、导入新课

小朋友们，你们听说过神笔马良的故事吗？（可以请知道的小朋友讲一讲，若都不知道，老师讲述）马良的这支神笔好神奇呀！今天我们要学习的这篇课文就是讲一个小朋友想要拥有一支马良的神笔，假如她有了这支神笔，她会画些什么呢？我们一起去看看吧！

二、初读课文，认识生字

1、学生自由读课文两遍，用“□”标出要求认识的生字。

2、认记生字：

⑴将生字卡片贴在黑板上，学生自由观察，用自己喜欢的方法记字。

⑵摘卡片游戏，抽生说说，记住了哪个字，是怎样记住的？说对了就把卡片摘下来。

如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“马良”的“良”。

食：“良”字加上“人”字头，把最后的捺变成点。“食物”“粮食”。

泣：把“位”的单人立去掉，加上三点水就是“哭泣”的“泣”。

操：把“澡”的三点水去掉，加上提手旁就是“操场”的“操”。

⑶用开火车、同桌、男女生、齐读等多种方式认读卡片。

三、细读课文，理解内容

1、在认识字的基础上快速读课文一遍，看是否能把课文读得通顺、流利。

2、在读得正确的基础上再细细读课文一遍，看看课文有几节；这个小朋友用神笔画了几种东西？（太阳、谷粒、一双好腿）

3、你喜欢那一小结就仔细读读，想想你为什么喜欢？

4抽生谈自己的想法，师相机指导朗读，生谈到哪段就读哪段。

5、这个小朋友总是为别人着想，真是个善良的好孩子，你喜欢她吗？那你想怎样来读课文呢？生自由读课文。

四、试背课文

1、自由读课文。

2、试背课文。

3、齐背课文。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字卡片，认读生字。

2、齐背课文。

二、学习写字

1、将要求会写的生字卡片贴在黑板上。

2、请小朋友为自己喜欢的生字组词。

3、学生自由观察生字，说说你对哪个字感兴趣，你觉得写的时候要提醒小朋友注意什么。（老师相机点拨重点指导以下几个字：

哭：上面两个“口”，像两只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以将那一点看成流出的眼泪。

食：提醒学生最后一笔是点，不是捺。

双：由两个“又”组成，左边的“又”最后一笔变成点。

体：与“休”作比较，体：体育休：休息。

每个字都应该提醒学生注意写在横中线和竖中线上的笔画。

4、学生描红、写字。老师巡回指导。

三、完成课后练习

1、出示小黑板，上有课后练习“读读说说”。

2、假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？说一说，写一写，画一画。

笑比哭好教案反思 篇8

设计理念

《匆匆》一文是著名散文家、诗人朱自清先生的名作，文章用细腻的笔调叙述了时间的匆匆流逝，字里行间流露着作者对已流逝的时间的惋惜，对时间一去不复返的感慨，对自己人生价值取向的诘问。文章语言优美，尤其适合朗读。

读这样的文章，不同的读者会有不同的理解。且别说九十岁的读者和十岁的读者理解不同，就是同一年龄段的读者也会因自己的生活经历不同或理解能力差异，从而形成不同的认识。在课堂上，我觉得自己应该为学生搭建读文、悟文的平台，形成生生互动、师生互动的学习机制，充分发挥学生的自主性，使不同层次的学生在课堂上都能有所得──能读的同学展现自己朗读的魅力；善悟的同学交流自己感悟的心得，在读与悟的交融中，让语文课堂灵动起来。

本文是一篇精品散文，人人都能读，但并不是每个人都能读好，人人都有自己的理解，但不可能每个都有相同的理解。因此，课堂上应该怎样读好这篇课文作为首当其冲要解决的问题，个性化感悟与有感情朗读是相辅相成的。

教学过程

一、读题释题，引入情景

1、同学们，今天我们一起学习著名散文家、诗人朱自清先生的名作《匆匆》。

（板书课题，指导书写“匆”字，引导学生体会“匆匆”的含义。）

2、大家预习了课文，说说自己对这篇课文的感觉。

二、交流学法，初读课文

1、为什么大家会喜欢这样的文章？（板书：美文）

2、可以说，不同年龄的人都能读这样的文章，它究竟美在哪里呢？

（师顺势引导，美在内容、感情、语言。）

3、对这样一篇美文，大家准备用什么方法解决它？

（生交流学习方法，师归纳。）

⑴可以通过自己的朗读来感动自己。

⑵也可以通过谈自己对文章的看法来打动听众。

板书：

通过美谈、美读，打动别人

4、生自读课文。

三、再读再悟，深入交流

1、不管是美读的同学还是美谈的同学，都要用心去读，去谈。

2、默读课文，感悟课文。

3、交流感悟所得。

四、拓展感悟，适时总结

今天我们学习了朱自清先生这样一篇精美的文章，你想对作者说点什么？或者对你自己说点什么？或者对同学们，或老师说点什么？

板书设计

内容谈

感动自己

美文感情美打动别人

语言读

笑比哭好教案反思 篇9

教学目标

一、知识目标

体会江南水乡文化生活，并引导学生关注自己家乡的文化习俗；学习阅读分析小说的方法，能根据小说的特点，从故事情节入手，把握课文基本内容；通过分析人物形象把握小说的主题。

二、能力目标

引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；人物描写方法对刻画人物形象的作用；体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

三、情感目标

通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情；理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。

教学重点、难点

本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情入景的，理清故事情节，学习叙事详略的写法，这是本文教学的重点。本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情，如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

教学手段

1、从学生实际出发，以多媒体展示作为辅助教学手段：图片、视频等主要用于情景创设以增强直观感，让学生对江南水乡文化生活的感性认识；文字材料的展示用于提高课堂教学效率，增加课堂知识容量；播放的课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

2、多媒体课件包括轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等素材。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

一、搭脚手架

1、第一单元我们刚学过小说《“诺曼底”号遇难记》，谁还记得课文写了什么人和什么事？

学生完成后，教师展示文字课件进行归纳提示。

2、小说的三要素及怎样阅读小说的方法简介。

文字课件展示，教师边展示边讲解。

二、创设问题情景

首先播放多媒体课件，创设情景，以初步了解、知道相关社戏的知识。然后在此基础上，提出如下问题：今天我们将学习小说《社戏》，社戏：一种民风民俗，喜闻乐见。它反映着什么？作者怎样认识理解的，通过它要表达什么？我们如何通过阅读来理解和认识作者所写的内容？

三、快速阅读，理清故事情节（学生自主学习）

学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，旧知识和背景知识是学习新知识最直接的知识停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的；背景知识越丰富，知识才能在整体联系中真正被理解、被掌握。

学生自读指导：印发《社戏》中删节的前部分，让学生自读，对成年两次看戏经历有所了解。

《社戏》是一篇小说，小说一定要写到具体的人与事，并在所写的事（故事情节）中描绘人物形象来表达主题。所以小说必须有完整的故事情节。

阅读小说，要从故事情节入手。请同学们速读课文，通过段落划分，概括一下全文内容──把握课文所写的人和事。力求用最简洁的词语来表达，可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考，并结合下面问题进行（课件展示）：

1、文章的中心事件是什么？围绕这一中心事件写了哪些事情？

2、除了看社戏以外，文中还写了其他活动或事件吗？

3、哪些事件详写，哪些略写，为什么？

4、文章可分为几个部分？

学生进入自读状态。

学生自读完成后，汇报。教师归纳明确：

围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前──看戏──看戏后。从事情角度来看：随母归省──钓虾放牛──戏前波折──夏夜行船──船上看戏──归航偷豆──六一送豆

1、看社戏。戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。

2、开头写了随母亲省亲小住平桥村，钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。

3、详写的是：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆。略写的是随母归省、钓虾放牛、六一送豆。因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。这样写是为了更好的表达中心意思。我们写作也应该这样围绕中心去选材。

4、三个部分：

一（1～3段）盼看社戏；

二（4～30段）去看社戏;

三（30～40段）怀念社戏。

以上从多角度概括旨在培养学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。

第二课时

一、上节课教学内容提要及本课时教学要点概述

二、阅读分析小说人物形象

1、小说有三要素：人物、情节、环境。小说是以塑造人物形象为中心。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。

2、（协作学习）学生认真地研读课文，然后说说自己喜欢的一个人，找到文字根据并阐述理由。

请同学们运用“我喜欢文中的_____（人物），因为他（他们）_____（评价其性格的品质），比如_____（举人物表现）的句式，写三言两语，勾勒人物形象，请结合课文合作讨论后写一段话。

学生小组合作探究讨论，评价人物用语如下：

我喜欢文中的双喜。因为他……（胆大心细，聪明伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信。”等）

我也喜欢双喜，因为他……（像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。）

我喜欢文中的阿发，因为他……（纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。）

我喜欢文中的六一公公。因为他……（淳朴厚道，热情好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责备，听说摘豆是为了请客，马上说是“应该的”。，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起来”。）

可补充内容：刚才同学们谈的都是有名字的，文中还有一群没有名字的小伙伴，有谁喜欢？

我喜欢，因为他们……（友爱热情，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来游戏。）

我也喜欢，因为……（开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。）

……因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的办法。

……因为他们很能干，比如他们驾船技术高超水性很好。

教师对人物分析的归纳：

小说中对人物进行描写的方法有：肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写等……本文中我们从行动描写语言和描写两方面来看：

行动描写（动词妙用）：“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词，十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

语言描写：双喜（找到相关的话语）：聪明能干、热情爽直、有组织才能和号召力、小领袖、善解人意、办事果断。

其他人物（可组织学生自行阅读分析）：

阿发：热情好客、淳朴无私、憨厚无私、善良、天真、活泼；

六一公公：善良纯朴、宽厚、好客、豪爽风趣；

桂生：机灵、勤快。正是故乡质朴、淳厚的人情，才让作者一往情深地眷念。

在小说的阅读分析中，一定要结合人物的行动和语言进行品析。

三、阅读分析小说中的景物描写及其作用

1、《社戏》中对江南水乡的优美而又使人感到惬意的环境描写，烘托了少年朋友的兴奋、欢乐。让学生通过诵读感悟，能唤起他们的情感体验。

2、品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意，要引导学生从不同角度去品味。

3、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。（学生朗读并记诵美句）

⑴谁来说一说“我”所见的句子？

“月色便朦胧在这水气里。”“……渐望见依稀的赵庄，还有几点火……但或者也许是渔火。”“月光又显得格外的皎洁。”“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……”

⑵谁来说说“我”所闻的句子？

“而且似乎听到歌吹了”“那声音大概是横笛、宛转、悠扬”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”“连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。”

⑶谁来说说从嗅觉角度来写的句子？

“两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来。”

⑷那么从感觉角度来写的，谁来说说？

“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“但我却还以为船慢”“使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。”“回望……我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”

⑸这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_______（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。

（学生自读课文，体验感悟、讨论交流）

⑹谁来将阅读的感受说出来，让我们一起分享一下：

“我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。”

⑺从色彩的角度，写出了月色的美好，你觉得应该用什么语气来读？

“舒缓的。”

好，你来给我们读一下，要音乐吗？（播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，轻缓地感情朗读。）

他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，让我们也一起“朦胧”一下。（众生感情朗读）

4、我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味，谁再来谈谈：

⑴“清香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。

⑵“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。

⑶“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。

⑷“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。

⑸“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。

⑹“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的陶醉之情。

⑺“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。

教师对景物描写分析的归纳：

1、同学们的感受很真切。文中的景物描写段落让我们感受到了江南水乡的温柔秀美。现在我们要进一步思考的是，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思考并讨论一下（学生小组合作讨论后发言）：

⑴衬托人物心情：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。写途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。

⑵渲染环境气氛：看戏归来小朋友一面议论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋。这里有精妙的比喻：“那航船，就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻，不仅有丰富的想象力，更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

2、总结：这几段从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。所以，阅读分析小说，一定要结合小说中的环境描写（自然景物描写）进行品析。

四、课文朗读

丰富的感觉：月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔，一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思，变得让人陶醉，令人向往。

故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们，共同构筑了一幅理想中的故乡的图景，让作者难以忘怀，因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开始！

（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》，众生齐读）

五、课文主题的归纳──探究作者的写作旨意

通过上面的学习，我们了解了阅读小说的一般方法：

从故事情节入手，把握课文所写内容；分析人物，感受课文所描写的人物形象；品析景物描写，感受课文所展现的美景。现在是第三步：小说通过这样的故事，描绘了这样一些人物形象，那作者要表达什么呢？

主题：作者记忆中的故乡是童年时代的故乡，那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年，作者以社戏为依托，表达的是对故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

六、拓展延伸（安排为课外进行）

1、这篇课文在一定程度上反映了浙江人民爱看社戏的民俗，反映了浙江淳朴的民风。试根据下面提供的链接，阅读相关资料，看看浙江除社戏外还有些什么民俗风情。

2、你知道“火把节”吗，你知道“马蹄袖”吗，还有西方的圣诞节吗？寻找并阅读相关资料，了解一些地方民俗和国外民俗。

七、写作训练──“从生活中找米”

1、单项训练：

⑴描写一个人物。

⑵描写一段景物。

2、观察生活，通过具体的人和事表现生活：

多媒体作文教学──“美好的童年”。