要是在野外迷了路教学反思。

教师用自己的工作滋养着学生的心灵，教案是教师在课前必须要准备好的教学文书，教案提供的是教师上课的方案和设想，如何为自己的教案增色呢？以下内容是76范文网的编辑特地整理的“要是你在野外迷了路的教学反思简短”，为方便后续阅读，请你收藏本文。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇1

一、我的成功

本次教学相较于之前几次试教，有以下几点取得了进步：

1、夯实基础知识，注重学生对词语的理解

通过平时的阅读和学习，二年级的学生在理解词语时已经有一定的经验，本课在理解词语方面重点以“近义词”的方式，结合课后练习，让学生对词语有近义词归类的积累。因此，在本课教学中，给“慌张”、“忠实”、“忠诚”“辨别”等词语找近义词，来方便学生理解这些词语的意思。同时，通过“发挥想象”、“联系旧知”的方式理解了“野外”的意思，通过联系生活实际理解了“天然”的意思。在理解的同时也给学生提出了方法的指导。（唯美句子 WWw.wei890.coM）

2、落实单元要素，教会学生提取重要信息

本单元的主题是“大自然的秘密”，学生要求掌握的重点是学会在提取重要信息。在教学时，通过回忆之前所学、带着学生完成学习目标、总结归纳学习方法、利用方法放手尝试这几步教学步骤，让学生在探究中掌握提取信息的方法，即：读文、圈划、筛选。学生通过解决书中第一个问题“课文中提到了哪几种天然的指南针”，初步学会了方法后，第二课时就能自主运用方法来解决下一个问题“天然的指南针是如何为人们辨别方向的。”

3、及时恰当反馈，激励学生深入学习

二年级的学生是积极活跃的，他们在投入学习时，不仅需要用有价值的问题引导，更需要在回答后得到及时有效的反馈，以激励他们继续往后学习。在本节课的教学中，同学们较平时更加专注，也许是环境不同，状态也不同。大家的学习积极性比较高，在回答完问题之后，我多以鼓励性评价为主，如果遇到回答不准确的地方，也以补充、提醒等方式来给予积极的反馈，使学生更有兴趣地投入到之后的学习中。

4、贴近新课标，培养学生核心素养

新课标的出台，让我们对课堂质量又有了新的思考。怎么样的课堂才称得上是高效课堂，需要我们不断挖掘文本背后的教育意义。如在介绍“指南针”的环节，通过出示我国古代四大发明之一“司南”，以了解我国深厚的科学底蕴，从而唤醒学生内心的爱国情感。这也是语文教学中可以渗透的内容。几句简短的介绍，在学生心中便可以播撒下对祖国文化的肯定与热爱。

二、我的缺憾

1、朗读指导，缺乏递进层次

因为所执教的这节课安排的是第一课时，因此 “朗读指导”成为了目标设计之一，但在实际教学过程中，虽然有多种形式的朗读，如：个人读、小组读、男女生读、同桌互读、师生共读等，但即使到了课即将结束，朗读效果仍未取得有效的提升。

出现此种情况的原因，可能有以下几点：其一，多种形式的朗读，并未进行科学的安排，缺乏层次感，以齐读居多。其他形式的读也并不一定是为了自己的教学最终目标服务的。其二，平时同学们的朗读训练较少，拖腔拖调的朗读并未给予及时的纠正。其三，老师还缺乏有效的师范引导。其四，整堂课教学设计内容过多，导致朗读指导的一些环节缺漏，如原本设计的第三小节的多重朗读指导并未施教。其五，缺乏方法的引导，如在试教时引导学生抓关键词重读、延长音调读、划节奏读等，在这节课都没有落实。

因此，如果还有下一次施教，可以在设计上更有梯度层次一些，老师及时做好示范朗读的引导，同时还要有方法的指导，这样才能使得朗读教学更叫有效。

2、写字指导，缺乏评价标准

本节课的写字指导放在课中，这与平时教学不太一样，平时的写字教学都习惯放在课后，因此不是特别熟悉，导致费时且效果不佳。尤其是在点评学生书写的环节，由于缺乏评价的标准，学生点评得比较乱，老师不好收。学生学习到的书写技巧就不够明确。其实在平时的写字教学中，老师就曾讲过如何评价别人的字，但是这节课呈现出来却不是很明显。今后还需在写字教学环节进一步明确评价标准，让学生有据可依，提高写字效率。

3、识字教学，缺乏自主交流

识字教学环节，采用了集中识字和随文识字相结合的方式。在教学伊始，主要通过各种形式的读、各种形式的识字游戏等环节来让学生正音、识记。都是老师“牵着走”比较多，尤其是在学生读得不够准的时候，基本是以老师带读正音的方式，无法有效提起学生兴趣，也无法保证学生是否真正牢记。如果能放手让学生当小老师，或者让学生用自主识字的方式去识记，也许会起到更好的效果，学生反而记得更牢固。因此在今后的识字教学中，可以大胆放手让学生相互交流识字好方法。二年级的学生已经拥有许多识字好方法，运用适合自己的方法，往往能起到事半功倍的效果。

三、课堂生成

三次试教加上最后一次正式上课，课件和教案改动较多，每一次的变动都能让我更加明确本节课的教学目标，尤其是在教学“提取重要信息”这一单元要素方面，由之前直接教授方法、到列表格学生自主探索方法、再到最后由扶到放，感觉学生的学习效果越来越好。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇2

缺点：

第一节课上课开始时投影仪发生了一个小小的故障，然而自己的思路完全定在了课件上，缺乏脱离课件而驾驭课堂的能力，关键在于没有把教案的重点和亮点熟记于心。虽然备课的时候是按照“学生说到哪里，我就指导到哪里”的原则，但是上课时却没有很好的将这一原则贯穿于整个的学习过程中。

课后交流的时候，大家说我的声音有点小。这方面需要在讲课的时候特别注意一下，必须让学生听清楚要讲的内容。

上课的时候，我在教室里走动的速度比较快而且频繁，以致学生光顾着找我而影响了自己的思路。为了照顾到那些不注意听讲的，我完全可以慢慢地走过去轻轻地敲一下桌子，让学生知道我的走动并不是漫无目的的。这样既可以照顾到大多数学生也可以不分散注意力集中的学生。

上课时有位同学提出“为什么把毛主席比喻为北极星？”的问题，我当时只顾着理解本课文中辨别方向的方法了，对这一问题没有仔细思考。课后交流后，经大家的一番解说，我才明白原来问题并没有想象中的那么难，只不过是一个浅显的道理。毛主席就像北极星一样为我们中国指明了一条路，他们的作用是一样的。当时只是浮于文章的表面没有很好的思考文章的延伸意义，需要在课后多读一些书多掌握一些知识。

自己的肢体语言用的还不够，需要多锻炼一下。

优点：课堂上鼓励性的话语用的较多如“好”“很好”“对”“可以”，大多数同学都能照顾到，时间的分配上还可以，学生发现了问题一般靠同学之间的相互帮助进行解决，鼓励他们观察相同点和不同点以区别记忆。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇3

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。教学第二节时，通过理解太阳怎样帮助我们指点方向时，巧妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。

2、课堂上，创设各种情境进行交际，如导入时，我选择这样的方式：“小朋友们到野外去游玩，本来是多么快乐的一件事情啊！可真没想到，三三两两结伴游玩时，这几个小伙伴忘记了时间，也找不到集合地点了！其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些粗心的孩子还没发现呢！你想帮助他们吗？今天我们就一起来学习《要是你在野外迷了路》这篇课文，看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小朋友。”又如：教学第三节，让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向；把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。

3、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。 让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。

4、体现出课堂小组合作学习的有效性。新课程理念倡导的是从学生已有的生活经验出发，主动参与，合作学习。在这篇课文里我积极引导学生进行小组合作学习：如教学课文3～5小节时，指导学生小组学习，和其他小伙伴说说怎样使用其他的三个指南针。小组讨论后，汇报自己小组最喜欢哪种天然的指南针，是如何学会使用天然的指南针的。在学生有合作需求的基础上形成共识，迎合了学生的学习兴趣，体现出课堂小组合作学习的有效性。

5、课文拓展部分，我让学生先总结2～5小节的学法，然后再学生事先搜集资料的基础上，然学生仿写诗歌，做到读写结合，学以致用。

6、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。如让学生说出自己知道的大自然的指南针，再让全班同学互相阅读、交流。又如，在教学看积雪哪边化得快时，出示示意图，让学生直观地了解到沟渠里的积雪和高山上的积雪哪边化得快哪边化得慢。在多媒体教学环境中学习，学生始终处于积极主动的地位。

不足： 多媒体课件在不同的电脑中有时会出现格式或颜色改变的情况，由于没有提前在课室的电脑中调试，有些课件色彩调配不是很合理；在教学北极星那节时，为了能让学生能更好地理解北极星的位置，可以找些动画的课件，或者直接找学生在黑板上画出来，这样会更直观；由于在读书感悟中花得时间比较多，出现前松后紧的情况，到后面指导背诵的时间不够，展示仿写课文训练的时间比较紧。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇4

教《要是你在野外迷了路》这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的开始翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上《假如你在野外迷了路》。有的则坐着无动于衷，可能是问题难倒了他们。大概过了五秒钟，陆续有学生举手了。

“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的话还没说完，就被纷纷附和的声音给淹没了。

“我们可以看太阳。”一位学生说。

“还有什么方法？听清楚是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。

这时胡桑林站起来说：“我们如果看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”

我极力称赞这种办法好，请人帮忙，非常方便。

但有的学生反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”

我告诉他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最后我们达成一致，打110请警察叔叔帮忙最好。

反思：从这则教学片段中我们可以看出：

1、面对教师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是马上求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。

2、学生认真听讲的习惯还没有养成。教师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而很多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发现学生的自我保护意识强起来了。不和陌生人讲话，不轻信陌生人的话。作为一个教育者，我们的责任是告诉学生，周围虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美好的。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇5

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采用比较形近字的方法进行学习，强化记忆生字。教学中我采用“先扶后放”的教法，重点指导学习第二小节，然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告，最后在理解词语“向导” 和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。

2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。

3、采用了多种形式的读文方式。有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、借助一首小诗对课文内容进行扩展，使学生了解到大自然中更多的指南针。

不足之处：

1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。

2.对于学生的鼓励性语言还不够，没有能够调动所有学生的积极性，参与的学生还不够广泛。

3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示，但是仍然有部分学生还是没有弄明白。如果能再加上一点图画演示，区分沟渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太阳光的面不一样，教师再相机用语言来进一步说明，我想这个难点能更加清楚明白的迎刃而解。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇6

今天，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“指点迷津”。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理出现了知识性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很相信老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，开始小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能出现这样的错误呢？镇静下来我连忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪明感到高兴，也为自己备课时的盲目自信汗颜。

课下回想课堂上之所以出现这样的情景，原因有以下几点：

一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

二、上课缺少精心的准备。上这课必须要准备课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解，要出示图片，并补充有关北极星的知识。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低年级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必须的。

三、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然知识贫乏。

四、在上这课前，应该让孩子查找有关的资料：了解北极星、观察大树的枝叶特点，观察大树在阳光下的影子变化

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇7

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的.很多现象，只有细心的孩子才能观察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注重语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达能力。

2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。

3、采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么?”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。如果能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，教师相机用语言来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇8

《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。

这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让学生在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，因为在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!上完课，自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课，感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。

1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告诉孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面向太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就胸有成竹、明明白白。

2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。例如：平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”，孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。

3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节：“”最后课后有个问题：化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读，再来思考一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中，全体同学都得出了正确的答案：化得快的是北方，因为太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。所以，在上课时我们要相信学生，他们的.潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇9

这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是神秘、有趣的……我具体体现以下几点：

1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品味。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。

2、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……

3、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。课文最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇10

《要是你在野外迷了路》是第五单元的一篇课文。这个单元重点是围绕自然现象、自然景观进行编排的，重点培养学生汲取自然知识，培养会观察的习惯。本文是一首秀丽的小诗，语言特别优美，读起来琅琅上口，因此在定位本课的教学目标时，我就重点确定了朗读，边读边思考，在读中感知语言，在读中体会情感，在读中领悟大自然的奥秘。

本文为我们介绍了四种指南针，忠实的向导太阳，指路明灯北极星，大树和沟渠里的积雪，二年级学生生活经验肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，本文的教学重点还有“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”，难点是“启发学生孩子要留心周围事物,发现科学知识,做生活的有心人。”生活当中处处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想这就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

在第一课时里我们学习了课文的生字词，读通了课文，理解了不懂的词语。第二课时就重点学习四种指南针。我采用了的是详细讲解第一个天然的指南针太阳，并总结学习方法，剩下的三种指南针让孩子们以四人小组的学习方式进行小组学习。把学习的主动权交给每一个孩子，每个学习小组的孩子积极交流。而后我让学习小组分派代表汇报交流结果。在交流的同时解决一些难以理解的问题，如为什么枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方，并解决课文中的难点：沟渠里的雪为什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方?

同时注重了语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“忠”教学中把它与句子结合起来，进行理解学习，拓展延伸到：下面这些情况我们又该叫他忠实的什么，从忠实的观众、忠实的伙伴中加深对忠实的理解。创设情境来自由表达，如果你是原野上这棵大树，一个迷路的小朋友站在你的面前，你会怎样告诉他用你来辨别方向。

本节课中采用了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与师生合作读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读课文的兴趣，在多种方式的朗读中培养了学生的语感。

在学习沟渠里的积雪时，我发现：要突破一个课时的重难点，光自己理解还远远不够，还得认真了解学生的学情，充分预设每个孩子可能出现的状况。这里学生原有的知识是南方的积雪融化得更快，北方的融化得更慢。所以学生汇报时就重点质疑了这一点。我想起了一个老师曾说过，如果学生还不能读懂，而你又不能很好地引导时，就让他再回到课文中去。于是我又把这个问题推了回去：你们再认真读读这段话，去寻找奥秘，这是哪里的积雪?于是孩子们豁然开朗，马上就打到了“沟渠”这个关键词语，同时运用课件，太阳光的直射，南面被山所遮挡，孩子们水到渠成地理解到地理位置不同，积雪所在的方向位置变化也就不一样。最后，我领引学生观察作者的词顺序化得快对应下一句是北面，化得慢对应的是南面，从而感受到作者的用词之严谨。这样，既激发了学生解决问题求知热情，又让学生在情感领域里意识到：留心周围事物、发现科学知识，要从疑问开始!我们的教学也更为实效地解决了重难点。原来，文本中字里行间，引发着教学设计的灵感。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。作者也有隐藏最佳教学设计的时候，需要我们教者去发现。

课文最后的拓展中，我提出了“你还知道哪些天然的指南针?”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。有的学生说可以根据青苔来辨别方向:“不长青苔的一面是南面，长青苔的一面是北面。”有的学生说可以根据树木的年轮辨别方向“年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面”。在孩子们的资料汇报中，让他们实现资源共享，丰富知识。为了引导学生走向更广阔的语文学习空间，我特意向全班同学推荐了《十万个为什么》，希望他们能从中获得更多的知识。

同时本课也存在不少问题，最重要的一点是对这四种指南针没有做到有详有略，平均使力后的结果就是最好积雪那一小节的难点突破时间不够。因为这是四种并列的段落，所以在教学时只要重点品读太阳这一种指南针，然后中间的两种学生汇报得不错就可以不用多加引导，然后省出更多的时间去突破最后那个难点。

其次，在进行小组合作时，感觉孩子的合作的热情高涨，现在也形成了讨论的氛围，但是在汇报的过程中，怎样引导学生多倾听并学会补充其他同学的观点，也是以后的课堂上需要重点反思的地方。

要是你在野外迷了路的教学反思简短 篇11

五月三号是家长开放日，我执教的是20课《要是你在野外迷了路》。俗话说：内行看门道，外行看热闹。因为是家长来听课，这课跟平常的教研课侧重点有所不同。每个家长都盯着自己孩子的一举一动，都希望自己的孩子能被老师叫到而且回答精彩得到老师的满意，所以我把答题的面撒得很广，尽量叫到每个孩子，根据自己的了解尽可能让每一位回答的同学满意地坐下，即使读一个词语也好。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，在生动形象的语言中，向我们介绍了太阳、北极星、大树和积雪四种大自然的指南针。但本文的科学性、知识性都非常强，处理得不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味。如何让孩子们觉得大自然是那么神秘、那么有趣？在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、利用多媒体课件突破重难点

教学中恰到好处地运用多媒体可以简化并突破课文的重、难点，使学生直观形象地理解课文的内容。

课文第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，我利用课件形象演示后，使学生认识了北斗七星，再找到北极星就容易了。

最难的是第五自然段的积雪这一天然指南针，沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢？受前面知识的影响，大家一致认为是南边化得快。真是如此吗？我利用课件向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁挡住了，阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，学生一下子就理解了。那么高山上的积雪呢？我再出示高山和太阳，请同学们观察高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处，然后说说高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清楚地辨别了。最后，把南边和北边放进课文里读一读，印象就深刻了。

2、引导学生走向广阔的语文学习空间