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《一面》是一篇阅读课文，这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。

上课之前我认真读了教师用书。教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，要引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。”

上课前，我让孩子们讨论：这篇课文学些什么？孩子们认为课文讲述了一个什么故事，从这个故事中可以看出鲁迅先生是个什么样的人是学习课文的重点。教学中，我决定尊重孩子们。就从这两个方面去展开教学，并不从外貌描写的句子去展开教学。

鲁迅先生是个什么样的人是课文的教学重点，孩子们交流的时候并不踊跃，我想主要原因是孩子们对当时的社会背景了解得太少，对鲁迅先生也了解得太少。虽然在前两课学习了相关的内容，但是并没有对孩子们产生深远的影响和深刻的认识。学习理解起来还是有一定难度的，学生实在是无法领悟文字里所蕴涵的那种凝重的感情。

因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。文字的理解是个循序渐进的过程，我们能领悟的东西，不能强求孩子们也理解，随着年龄的增长，他们会理解的。

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《一面五星红旗》是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。在本节课上，我引导学生研读文本，反复品味，深切体会，在朗读中感悟课文中所蕴含的深沉的爱国情感。

一、歌曲导入，铺垫“爱国情”

教学伊始，我以一首《红旗飘飘》来引入课文。此段音乐具有很强的感染力的，它能使人迅速达到预设的情景，这首歌对学生理解课文内容会有所帮助，因为他们表达对祖国的热爱是一致的。在老师的激情带领下，使学生的感情迅速升温，为学习课文做好了铺垫。

二、分块学习，体验“爱国情”

由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对五星红旗的热爱”和“面包店老板态度的变化”两个部分进行教学。分块学习，使教学目的更加明确，教学上可以做得更细，在整个教学环节中也不会出现碎乱的现象。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”时，我引导学生思考，此时“我”心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真切地感受“我”的爱国情感。让“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

三、图片展示，升华“爱国情”

在课堂的拓展部分，我让孩子们带着对这位中国留学生的无比钦佩，对五星红旗的无比热爱之情相机配乐出示奥运健儿为国拼搏、神舟飞船胜利升空、国旗在南极、珠峰飘扬的热血场面时，让孩子们随着音乐大声唱着：“五星红旗，我为你骄傲;五星红旗，我为你自豪”，我想此时，他们一定能理解那句歌词——“你的名字，比我生命更重要。”的意义。

反思本堂课，还存在诸多不足：

一、重点段的研读不够到位。如在教学留学生身处恶劣环境时，应让学生反复朗读，体会留学生当时着急、害怕、无助的心情。

二、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时，应引导学生作深入的研讨，找出课文中的重点句子中的动词说说自己的理解。由于自己缺乏细致的考虑和安排，导致在教学中，未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。

三、在课前的预设、课堂生成的调控等方面，语言机智也有待锤炼，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机智灵活的教学。每次在发现有一两个学生说出正确答案时，就紧接着往下教，这样使得只有少部分学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识，所以课堂气氛显得比较沉闷，学生的情绪没有充分地调动起来。

一面五星红旗教学反思集锦7篇

你会从何处下笔去写一篇教案呢？教育是伟大的事业，人类的命运决定于教育，任何工作都要有高度的计划性，教案也不例外。只有遵循计划，才能克服教学工作中的盲目性，提高工作效率，不断改进教学工作。 教案可以培养教师的灵活性，强化其与时俱进的能力，为了方便阅读和使用76范文网小编为大家整理了“一面五星红旗教学反思”，还请多多关注我们网站！

一面五星红旗教学反思 篇1

【教学案例】

这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。５月２７日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的１２位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参加课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的讨论，有几位教师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？６月６日我带着这个问题执教了《一面五星红旗》一课。

《一面五星红旗》这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危险时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用国旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和友情的故事。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我使用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了交流，认为我较为成功地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特别是有一点值得肯定：创设情景让学生品味文中重点词句，引导学生互相评价，促进理解环节自然轻松，学生在朗读过程的参与和评价表明学生感悟到位。

现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：

一、激发学生朗读兴趣

课堂上，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读才能成为学生自己的一种需要。

我在教《一面五星红旗》一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄严肃穆的升旗仪式中,

望着徐徐升起的一面面鲜艳的五星红旗，你想到了什么？”学生说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护；五星红旗代表我们伟大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都尊重和爱护它，那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢？今天，我们学习２６课《一面五星红旗》。请翻开书１０８面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让学生理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到出现文中一个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品味作者的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如《一面五星红旗》一文中两个角色：面包店老板，中国留学生。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳了解面包店老板，中国留学生的个性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于帮助人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留学生，在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

兴趣是逐渐养成的，学生有了朗读兴趣，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而逐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。

二、提高学生朗读能力

１、巧使学生读中见情：

学生不爱朗读，固然有不重视的原因，更主要的是他们朗读能力差，特别是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，教师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培养学生的朗读能力。

我在指导学生诵读课文时，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章营养。在学习《一面五星红旗》导入时，我就对学生说：“许多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今天你们就是那位中国留学生，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，出发吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，处境十分困难的情况下，我问学生：“你最需要的是什么？”学生说：“需要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的处境？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”……在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生，而我就是面包店老板，给学生搭建了一个学生与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。

然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议，学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难，你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。

文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特殊的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

如教学《一面五星红旗》一课时，当课文学习到尾声时，学生被文中的留学生的爱国热情所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三０五班同学的配乐诗朗诵《我愿变成一阵微风》，饱含深情地表达我们热爱五星红旗，热爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲《五星红旗》，展示课件。

齐：我愿变成一阵微风

男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.

女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.

男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.

女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.

男：我吹响鸽哨,让天空响彻动听的音乐.

女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗飞翔.

师：我告诉每一只鸽子:

齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.

配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。

在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感经验，以丰富他们的内心感情世界，启迪他们的心智，使他们形成良好个性、健全人格，掌握朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导学生品味作者思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。

２、激励学生读中见义：

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。我在教学《一面五星红旗》一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着五星红旗犹豫了一下、凝视着五星红旗中的犹豫、凝视、趔趔趄趄”等词，让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生恍然大悟，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

【课后反思】

一篇文学作品，自有其整体的内在美，如果语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破碎，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思考：

１、注意情感体验逐层提升：

我在上《一面五星红旗》一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发学生爱国热情；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习《一面五星红旗》一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,周围一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生毫不犹豫地说：“恐惧、害怕、着急。”我连忙指名学生读出恐惧、害怕、着急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效果很好。我又问学生：“此时处境这么困难,你最需要的是什么？”学生异口同声回答：“需要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的处境？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应该说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最后扩展延伸。这一步是一种创造性的外显表现。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

２、注意张扬个性：

学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。《一面五星红旗》一文中最后一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得稀罕，应该读出惊奇的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是高兴，发现五星红旗那么鲜艳，可以挂在店里招揽生意，应该读出高兴的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留学生，看他会不会用五星红旗交换面包，应该读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

３、注意评价的多元化：

“你觉得他读得怎么样？”

“他读得不好！”

“他读得还可以，如果能……就更好了。”

“你能比他读得好吗？”

（学生读书。）

这是在我的语文课上经常见到的情景。在《一面五星红旗》这一课中我叫左天浩朗读课文的第三自然段，左天浩一读完，曹啸航马上站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留学生在遇到危险时焦急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时处境是多么困难，他是多么需要别人的帮助。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。

望着左天浩若有所悟的神情，我满意地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商量的态度，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢肯定，不是学生缺乏自信，而是充分地尊重对方，“尊重”应该是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

４、教学中发现的问题：

在表演读环节，我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节十分有效。但也有一些做法值得商榷如：学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然热闹，但很多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“教师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。

根据大家的反馈意见，我第二次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，教师示范后，以“学生来当记者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导学生深入理解文中的爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的震动。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对学生进行朗读评议训练，她说，如果没有平时训练，这样的设计很难落实。

朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创造出最佳教学情境，教师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。

语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!

一面五星红旗教学反思 篇2

《一面五星红旗》是三年级下册一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外漂流旅游遇到危险时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不肯用五星红旗换面包，最后晕倒在地，赢得外国友人的尊重和称赞的故事。看题目我们就不难得知，这是一篇理解爱国精神的文章，但“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说实在过于虚幻、空洞，甚至作为青年教师的我们也未必有过多么刻骨铭心的感悟。因此，如何从字里行间中引导学生感悟文章中的爱国之情，便成了本课教学要解决的核心问题。三年级语文课最重要的依然是指导学生在朗读中体会语句内涵和情感，因此在这节课上，我决定让学生在理解课文内容的基础上边朗读课文，边体会人物的不同情感变化，学习用外在动作表达内心情感的写法，体会“我”对国旗的尊重和热爱，培养学生的爱国精神。

首先，我开门见山，铺垫“爱国之情”，先让学生在通读课文后从文中找到能够感受到中国留学生对国旗热爱的句子，体会思想感情。抓住五星红旗由手中到脖子上位置的变化，点出“我”将国旗与自己的命运紧紧联系在一起，学生也就不难感受到“我”对国旗的爱护。为了使学生更加清晰地了解中国留学生来到面包店的不容易，并与后文坚定的做法相呼应，我通过填空的方法，请他们想象“我”在来到面包店前经历了哪些难以预料的困难。起初，学生们只是拘泥于课文，在我不断的语言铺垫下，他们仿佛身临其境，好像自己就置身于深山野谷之中，天马行空地猜想这位留学生所遭遇的种种磨难。

体会“我”的神态和动作变化是本课重点，因此在学到“我犹豫了一下……经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳”这句话时，我为学生设置了一个小问题：你觉得这面国旗鲜艳吗？为什么？对于这一问题，孩子们的答案五花八门，为了不偏离课文轨道，我采用追问的方法，引导他们理解：这面国旗本身颜色因为经过冲刷已经不再鲜艳了，但作为我心中祖国的象征，它永远是那面最美最鲜艳的五星红旗，再一次突出了我对祖国的热爱。

朗读是重点，但也要形式多样。于是为了让学生体会“我”的内心感情，进一步了解动作描写的作用，我采用了教师配乐引读，学生齐读的方式。在我用语言的渲染下，课堂气氛逐渐达到了高潮，学生们的情绪也变得有起有伏，从一次次的朗读声中我听到了学生们对于“爱国”的理解正在逐步增加，感情也在渐渐升温。结尾处我以一首《红旗飘飘》作背景音乐，使学生在观赏图片的同时加深对本课思想内容的感悟，取得了良好的教学效果。

虽整体达到了教学效果和教学目标，但仍然存在不足之处，今后仍需推敲。例如，开头为了让学生更方便地知晓课文大意，我让学生根据关键词概括，这难免本末倒置了。三年级的语文课程标准只要求学生了解文章内容，学会提炼关键词，而不是概括课文，因此我可以让学生自己从大意中找到课文关键词，也锻炼了总结能力。此外，在学习“我”漂流遇险醒来后处境的句子时，单纯的朗读未免过于乏味，其实可以通过扩句对比的方式，让学生在对比诵读中感受到“我”所历经的千难万险，也可教给学生相应的习作技能。最后，作为一名语文教师，深厚的语言功底是必不可少的，这不只需要我们具有较强的概括能力，还要学会将感情融入到朗读中来，从而才能给学生以范读和指导。我在教师引读环节的语气仍然较为平缓，不够跌宕起伏、扣人心弦，也就导致学生在朗读起来的感情共鸣没有被调动到极致，缺乏一定的感染力。

总的来说，这篇课文重点语句中每个字词里都无一不蕴含着“爱国情”，而“我”的爱国情与孩子生活中感性的爱国已情融为了一体，相信每一位学生也都在学习中有所感悟、有所收获，学生的情感价值观也得到净化与升华。三年级语文课程即将结束，但对学生知识上的教育才刚刚开始，远远没有结束。

一面五星红旗教学反思 篇3

今天第二节课，我在班上上《一面五星红旗》的语文主题教学研讨课。在上课开始，我让学生看天安门广场上的升旗仪式，看完之后，我让学生谈谈感受，学生们沉默不语，只有江志祥把手举起来说了一句话：“我觉得升旗仪式很隆重!”我进入课堂的导入部分，揭示了课题。在这节课，我主要是让学生通过面包店老板态度的变化，体会“我”对国旗的尊重和爱护，进而通过对“我”动作的描写体会人物的内心情感。我让学生带着问题用自己喜欢的方式去朗读课文。在课堂上，学生都是默读，没有一个学生出声读，这跟我平常上课学生的表现是不一样的。从同学们的静默来看，我猜测，是不是有很多老师来听课，学生们都怕了。

学生们读完之后，我让学生来回答刚开始老板对“我”的态度是怎样的?没有同学举手，当我鼓励了两句之后，曾如意举起了手，她读书的声音很小，她读完后，我请袁陈桢再读了一遍。接着我让学生再找出面包店老板后来对“我”的态度怎样?又是一片沉默!学生们都像哑口的羔羊!这是怎么了?当我再问了一遍，王宇辉举起了手!王宇辉回答完之后，我问学生：”面包店老板为什么会发生这样的变化呢?“学生们又面面相觑了!我只好让学生一起朗读课文的第4到第11自然段。学生读完之后，还是不能回答这个问题。

我启发道：”面包店老板最想要我身上的什么东西?“学生回答：”红旗!“”那我把红旗给了面包店老板吗?“我反问道。”没有!“学生们回答。那你体会到什么了吗?教室里一片沉默。我眼睛寻觅着回答问题的人!又是江志祥举起了手，说：“是因为他不想用国旗换面包!”我马上引导说：“我不用国旗换面包，说明了我对国旗的什么?”学生们还没有反应过来，我说：“同学们，在老师上课前，说过一句话，国旗是中国的象征，我们每个中国人都应该要尊重和爱护它，那我不用国旗换面包，说明了我对国旗的~”“尊重和热爱"很多学生异口同声地答道。

当我把学生引导到这里，我又问学生：”这篇文章，我没有说一个字，那你是怎么体会到作者对国旗的尊重和热爱呢?你是从文中的哪些自然段、词语里面可以体会的到呢?“我问完之后，学生们木讷的表情，让我有些着急!今天的课堂气氛非常沉闷，学生没有学习的自主性，都是我拉着他们在走，学生们的思维好像被什么压制了一样，舒展不开来!幸好昨天我预设到了这样的情况，我想好了怎么去引导。可是，今天学生们的表现，让我太费力了，学生们在课堂上是静止的!只有少数几个学生跟着我在转，连平时上课很大胆的刘罗攀在回答问题前，都在拍胸口，难道是很害怕吗?见到很多老师来听课，对他们是种压制吗?难道学生们这么胆小?

我很牵强地把课上完了，这节课，我的课感非常不好，课堂不活跃，有些僵硬，学生的学习积极性没有调动起来。上完课之后，我在反思，为什么课堂这么沉闷，死气沉沉呢?我找自身的原因，我在设计课的时候，还考虑到了学生的反应，可是，我没想到该怎样来激活学生，当课堂出现了沉静，我该怎么办?我该用什么方式把学生的积极性调动起来?我没有去深思。万一学生们都不回答问题，我是不是该换种教学方式呢?用什么样的教学方式才是适合学生的需要呢?学生没有忘我的去投入，说明对教学的内容不感兴趣，老师选择的教学内容与他们的生活联系不大，没有生活的经验，就没有连接与学习的桥梁。农村里的学生，本来阅读就少，见识不广，又不会去搜集资料，脑袋里没有储层，怎么会有好的表现呢?

沉闷的课堂是压抑的课堂，沉默的课堂是思维僵化的课堂!身在课堂中的老师和学生难受!静默的氛围如同一片乌云压在头顶!很沉很重!如何让课堂活起来，让学生活起来，是我要思考的一个方向!这次上课，给我带来了不小的撼动，课堂沉闷我不去解决，会让我丧失对课堂的自信!我意识到这个问题，就要多去请教学习了!在下次的上课中，我希望学生会在课堂上泛发生机!

一面五星红旗教学反思 篇4

《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，课文写了“我”──一名中国留学生，在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板“用国旗换面包”的要求。表达了“只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人尊重”的思想内涵。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简单单教语文，读读悟悟求发展”的理念来执教本课。

下面，我想从这两个方面来谈谈自己的体会：

一、简简单单教语文

语文学习本身是一件简单、快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要弄得那么复杂，那么深奥。

《一面五星红旗》这一课情感丰富，内涵深刻，人物形象突出，为了让学生能通过语言文字去感悟文章的思想内涵。在设计本课时，我紧扣情感主线，删繁就简，全文学习以品读“作者断然拒绝用国旗换面包”的关键句子辐射“处境艰难”、“热爱国旗”、“面包店老板的态度变化”三个版块的学习。通过反复研读品味，拉近学生与文本的距离，让“爱国旗、爱祖国”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

二、读读悟悟求发展

朗读是语文教学永恒的主题，那么在本课教学中如何让“读”成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢?在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

1、注重指导朗读的层次性：

“书读百遍，其义自见”。学生只有在反复诵读的基础上才能认知、感悟、体情。作为教师，应做好“导”的工作。那么，有效的指导该是怎样的呢?我认为教师的指导应针对学生的朗读，既肯定优点，同时指出存在问题，并引导学生对文本进行深层次的理解，更重要的是让学生吸纳指导意见并带上自己独特的理解和感受进一步披情入读。

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“如果你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样?”学生回答：“着急、害怕”。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出着急、害怕的感觉?”当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点害怕了，能读得再害怕一点吗?”在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所发展。

2、着眼朗读表达的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”与“流利”的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不容易。倘若说“正确”、“流利”的读是“练”出来的，那么“有感情”的读则是“悟”出来的。指导学生“有感情”的读应侧重体会作者所表达的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。

在教学本课时，我让学生找读表现“我”热爱国旗的句子。当一学生读到“我犹豫了一下……依然是那么鲜艳”一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的?”学生答道：“我是从‘慢慢’一词体会到的”。对此，我进一步点拨：“你平时怎样对待自己珍爱的东西?”在我的精心引导下，学生立刻悟出正是因为我热爱国旗，所以动作才会小心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依然跟原先一样鲜艳”。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与作者的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

3、倡导朗读形式的多样性：

在这节课上，我采用了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。

⑴ 范读：

教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。本课教学中，我适时采用范读，力求加深学生对文本的感悟，提高朗读水平。

⑵ 互评帮读：

在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高。

⑶ 配乐读：

在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最后一段，使学生的情感得到升华。

4、增强朗读评价的情趣性：

朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读情况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓励、少批评;多指导、少评判;多情趣、少教条。

如“你的声音真好听”、“你真有自己独特的感受”、“听了你的朗读，我确实感受到了作者处境极度困难”、“读得有点害怕了，谁能读得再害怕一些”等等。这些评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，让更多的学生体验到成功的快乐。

在这堂课中，尚有很多不足之处，如对全文回归教学环节中，整体朗读的实施不十分突出;一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改进做法，取得较好的效果。

一面五星红旗教学反思 篇5

首先感谢您对我这节课的聆听指导。今天，我执教的是三年级下册第26课的课文《一面五星红旗》的第二课时。

教材分析：《一面五星红旗》所在的第七单元是围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。近几十年来，联合国教科文组织积极倡导的“国际理解教育”已成为当今世界教育的一个主题。在进行本单元教学时，要引导学生学习关心世界大事，培养热爱和平的感情，本组的教学重点应该落到各国人民之间的友谊与理解上。《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。通过本课的学习，让学生理解国与国之间要互相尊重，人民要友好往来，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

针对本课教材的特点，我抓住两个点进行设计，

一是矛盾点：引导学生紧紧抓住面包店老板前后不同的态度进行质疑、通过朗读到课文中寻找答案。

二是抓情感点。“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，我们认为必须回到语言实践。在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。本节课，孩子们在我的引导下通过联系生活、联系上下文理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”等词语，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时，为学生提供充分的阅读空间，让学生带着自己感悟到的文中情，再读重点语句，本节课孩子们不但读出了自己内心真实的情感体验来，还切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。

本节课我们还力求实现语文学科的人文性与工具性的统一，上出真正的语文味儿来，如教给孩子们用动作体会人物内心的情感，看看你从留学生的那些动作中感受到了他对国旗的热爱，当学生找到“久久凝视”时，再和“看”进行对比体会，哪个词用得更准确。进而使学生体会到准确运用词语的好处。本节课孩子们在读文的过程中就不断的在运用这些方法理解体会文本，直至结尾处更是让孩子们把学到的方法运用到自己的写话中，（如果时间允许的话，我会让孩子们动笔写一写。）

当然，这堂课中也存在着许多的不足，许多孩子们的回答中产生了对文本和学法上的生成，有些我没有捕捉到或没有提炼、提升。今后我会不断的在这些方面多学习，提高自身的素养和语文功底。最后希望各位老师多多指导，让我以后在教学上有所进步，谢谢！

一面五星红旗教学反思 篇6

《一面五星红旗》是人教版第六册的一篇感人至深的课文。课文讲的是在国外留学的“我”在一次假期的漂流活动中发生了事故。在嫉妒困难的处境下，我拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

因于本人长期教学高年级语文，亲自到三年级去执教已经是很多年前的事了；加上现在使用的是人教版的教材，教材的编写，尤其是生字词的编写与苏教版的出入较大，不细心多看几次教材，还搞不懂哪些是四会字，哪些是二会字。虽是多年的语文教师，但接到这个做精品课的任务却不敢掉以轻心。

一、备课“备”学生不能是句空话。

经过几次的研读教材，自以为可以上好本课了，当我第一次试教后才发现，我离学生太远了，我并没有好好“备”学生，在学生读顺课文后，我自以为可以的一下子就把一个很大的统领全文的问题抛给了学生：快速默读课文，找出你最感动的句子，划出来，自己练习说说感受。这节课上完后，我已很明显的看到失败的原因：三年级的学生掌握的阅读知识还较肤浅，对于高年级学生来说，这篇课文很短，很容易能理解个所以然，而对于三年级学生就不是那么容易了。很明显，备课要备学生不能是句空话。经过第一次课上的经验，课后我又到三年级去找学生聊天，了解平时的阅读习惯等。在此基础上我根据学生实际改变了教学设计，学生的反应也得到很大的改变，效果有了很大改进。

二、把握重点，逐步展开。

由于有了第一次失败的教训，我重新审视教案并调整了策略。再次审视第一次的教案，发现实在很是粗糙。我这次决定把教材分开三大部分，每个部分紧紧抓住重点来展开教学：第一部分是1至3自然段，重点把握：我在漂流中遇到什么意外？处境如何？心情如何？从哪句话看出来？第二部分是课文的4至10自然段：让学生找让自己感动的句子，（我这次特意去掉了“最”字，以免限制了学生思维）然后让学生在小组、全班进行交流，通过交流感悟老板和中国留学生两个人物。第三部分是最后两个自然段，在这部分内容的教学中，我主要以读代讲，让学生在师生动情的读中深化人物的理解。由于在分块理解中，分解了难点，学生学得也轻而易举，更加投入，效果更加明显。

这样的改进，使教学更加分明而又不显细碎。

三、进行有质量的读的训练。

“读”就好像是阅读的“根”，有了强有力的根，阅读水平这棵大树才能长好。在课堂中，我非常重视学生读的训练，做到每一次读都有所得。为了达到读的目的，我设计多种形式的读，让学生感受到读的乐趣，读的快乐。首先，我发挥自己朗读优势，给学生示范读，让学生挑战老师，和老师比赛读；然后在读后进行评价， 让学生在评价中得到鼓励，得到提高。在对学生感情朗读的指导中，我去除一些老师笼统干硬的要求，先让学生去体会，感受人物的思想感情、心情，再让学生尝试用自己的读书声把这种感情表达出来。有学生可以给大家示范的就请学生示范，学生读不好的地方我就给学生亲子示范朗读，然后模仿并进行比赛，学生基本都能很投入的去读。

最后，我想说，在读上，我做的比较好的还有，我能舍得给学生时间，让学生去练习，去模仿，去展示，我只是做为引导者进行组织，对文章的内容，我从不过多的去讲解，课堂上几乎都是学生的讲和读，学生在讲与读中互相交流，共同进步，学习气氛很融洽。

总的来说，这是节比较成功的课。

《一面五星红旗》教学建议

《一面五星红旗》是人教版第六册的一篇感人至深的课文。课文讲的是在国外留学的“我”在一次假期的漂流活动中发生了事故。在嫉妒困难的处境下，我拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。本文的教学重点是帮助学生理解面包店老板态度的变化。

经过探讨，我建议大家在进行本课教学时，要注意以下几点：

1.课前要做好教学多媒体课件。《五星红旗》这首歌的视频对课文感情的渲染不错，可以好好运用。

2.要注重读的训练。每一次的读的训练目的要明确，每次的读都要有所得，有所提高。在读顺课文每一句的基础上，要学生把握重点句子去体会所表现的感情，再让学生读出感情，而不是干硬的笼统的要求读出感情。也就是说必须让学生明白其中包含的感情再大胆的用自己的声音表达出来，这样做就是做到有感情的朗读了。

3.把握重点帮助理解。对于三年级学生来说，本课还是比较复杂的，建议用分段把握重点理解比较好，这样可以分解难点，学生学得轻松了，积极性就来了，效果也因此更好了。逐步理解可以这样分布：1至3自然段作为阅读理解的第一部分内容，重点把握“我”的遭遇及心情、处境；第二部分内容是4至10自然段通过重点句子体会我对国旗的尊重，对祖国的热爱；体会面包店老板被我所感动，而生出的对“我”敬重与理解；最后是后面两个自然段的理解，老师可以通过读让学生说说老板前后态度的变化及对他们说说心中的话。目的也就达到了。

一面五星红旗教学反思 篇7

爱国，对于当今的孩子来说，实在太抽象。《一面五星红旗》写的就是爱国情感故事。“我”是一名留学生，在一次漂流中发生事故。在极度困难的境况下，我拒绝了面包店的外国老板用国旗换面包的要求。以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

“如何让孩子们理解这种高尚而抽象的情感？”“用什么作为打开学生爱国情感闸门的突破口呢？”备课中，我一直思考着。在通读课文之后，我想到既然课文以“一面五星红旗”作为课题，那我就用“五星红旗”这把金钥匙，开启学生爱国情感之门，让学生心中也能够升起一面鲜艳的五星红旗！

于是，就有了以下的教学过程。

一、早读——有效预习，初步感知课文内涵。

早读，布置朗读预习课文。然后预习生字新词——在文中圈出生字，用横线划出新词；在课文后的本课生字表上注好拼音。这样的预习，能够让学生初步感知课文，了解课文大概讲了一件什么事情，对课堂学习起到了很好的铺垫作用。

二、课堂——师生互动，一堂生动的爱国课。

（一） 范读：渲染庄严气氛

教学伊始，我便展示我的朗读功底，投入地把整篇文章示范朗读了一遍，目的是让学生迅速进入到“庄严”的氛围当中。

（二） 默读：划出描写“五星红旗”的句子

“五星红旗”，就是课文的“眼睛”，可以透过它看到此文的灵魂。

学生静静地默读着，钢笔刷刷地划着。我静静地巡视着，猜想着：孩子们每找到一个句子划出来时，就要在心中读一遍“五星红旗”，他们应该能够体会到红旗的分量吧！

反馈时，我不但要求学生把句子读出自己的体会，而且追问：

1、“你觉得‘我’对待五星红旗的态度是怎样的？”

生：“我觉得作者很爱惜五星红旗。从第二自然段中的‘我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上’可以看出。他怕丢失了红旗，才这样做的。”

2、“我为什么漂流时还带着五星红旗？”

（我的启发：五星红旗一般在哪里、什么时间挂着？代表什么？学生经过一番思考发言）

生1：“说明我是中国人。”

生2：“以中国人为自豪和骄傲。”

生3：“告诉大家，我是中国人。”

（三）朗读：读出作为中国人的自豪感

为了让学生深刻体会句子的含义和包含的情感，我一句句指导孩子们朗读这几个句子。读得感情不到位时，加入示范朗读。指名读、男女生轮读、老师引读，让学生体验到作者的爱国情感。

（四） 思考：开启爱国情感之门

1、“我”的处境的危险。

学生找到第三自然段，总结出“我”的险境：饥寒交迫、身受重伤、疲惫至极。

2、面包店老板的态度的变化。

学生默读第二部分，了解到面包店老板开始冷漠，后来因“我”的爱国而感动，无偿救护了“我”。

（五）再读：动作和对话句子，感悟升华爱国情感

文中的动作和语言的句子，最能体现文本情感，我指导孩子进行分析朗读，孩子与作者和文本产生了共鸣。

三、拓展——语言激励，爱国情感暖人心。

课堂即将结束，一曲庄严的《中华人民共和国国歌》在教室回旋，同学们面对着黑板上鲜艳的五星红旗，肃立，眼里闪动着亮光！课后，我再播放了一曲孙楠的MTV歌曲《红旗飘飘》，里面有运动员获奖后升国旗、南极考察队员在南极大陆插上国旗、天安门广场国旗与太阳一同升起……一幕幕画面，让学生感觉到“祖国万岁”“做中国人，真好！”

语文教学，必须注重“工具性”和“思想性”。孩子在这样的课堂中，相信语文能力在提高，思想也在飞跃！愿五星红旗永远升起在孩子们纯净的心灵！

[教案参考] 春的教学思考一篇

我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。多阅读范文还能帮助我们加深阅读写作的认识，您是否正在考虑怎么样才能写好优秀范文呢？下面是由76范文网(fw76.com)小编为大家特整理的“[教案参考] 春的教学思考一篇”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。

我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读能力不够。

比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，

学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

四、对课堂的驾驭能力不够。

在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

【教案参考】 高中地理教学思考（一篇）

我们在闲暇时也会去看一些范文的，学生多看一些范文对学习帮助很大，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。好的优秀范文更具有参考意义，写优秀范文需要包括呢些方面呢？下面是小编精心为您整理的“【教案参考】 高中地理教学思考（一篇）”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养非常重要，下面重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。

地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。

影响地理学习兴趣的因素：

学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材(教学内容及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。

1.教学内容是地理学习兴趣的源泉

地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。

地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情况下死记硬背结论，势必抑制兴趣的形成。

知识的意义在于运用。只有通过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量—很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。

地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。

渗透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。

2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件

地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容——兴趣源泉流向学生的"渠道"。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。

3.学生是地理兴趣发展的主体

学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。

⑴学生对处于自己"最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要，而且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的快乐。

学生的知识、能力基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。

不同学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不同，形成兴趣的兴奋点也不同。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不同水平的学生都兴致勃勃地学习。

⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习成功率。

⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。

⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。

⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。

⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。

⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。

4.教师是地理兴趣培养的主导因素

教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。

⑴教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。

⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。

⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。

⑷教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习积极性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。

⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。

上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。

今后更要努力做到一下几点：

1.加强备课，优化课堂结构。教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

2.创新训练方式，促进主动应用。学生中普遍存在“知识迁移能力差，知识运用不灵活”的现象。因此，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变能力，知识整和能力，改变思维方式。

3.创新教学手段。课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。

总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。

教案范本: 《在山的那边》教学思考1篇

相信我们大家都是有读过一些范文的，在平时多阅读优秀的范文是一种积累，通过阅读范文可以把我们心中的想法表达出来。阅读范文需要我们不断地积累阅读，写优秀范文需要包括呢些方面呢？下面是76范文网(fw76.com)小编为大家特整理的“教案范本: 《在山的那边》教学思考1篇”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册第一单元第一篇课文，这首诗写了诗人王家新童年的想望和困惑，启示人们要实现远大的理想必须百折不挠，坚持奋斗，要不停地翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难，才能达到理想的境界。

这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：

一、得与失

在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解？又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。

新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。

二、教学困惑

诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。

文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象

征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是

很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。有没有更好的方法让学生更容易理解象征的含义以及文中“山”和“海”的象征意义呢？我认为自己今后还需要不停地探索这一个问题。

【教案参考】 语文园地教学思考(篇七)

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本次“语文园地”主要有“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读”。

“识字加油站”让学生说说看到“甜津津、酸溜溜”之类的词语，会想到什么食物，加深对字词的理解和记忆。

“字词句运用”区分同音字、形近字；复习巩固用部首查字法查字典。

“我的发现”引导学生发现、理解同偏旁的字的特点。

“日积月累”积累十二生肖的知识，引导学生理解、记忆十二生肖是什么。

“我爱阅读”阅读有趣的童话故事《小柳树和小枣树》，从故事中让学生明白：尺有所短，寸有所长，要多看别人的长处。

一、教学效果

“识字加油站”在交流时，充分调动学生的生活体验，通过多种形式的读和说，达到语言积累和识字的目的。引导学生借助拼音，读准词语，感受词语在形式上的特点，再联系生活，让学生说说读到这些词语的时候自己会联想到什么食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然后用这些词语说说自己吃过的美食.

“字词句运用”通过拓展练习，让学生弄清楚了同音字、形近字的不同含义。能够借助形旁猜测字义、准确选用形声字。并且进行拓展，找出有相同的部件的生字，说说自己是怎样区别的。如：“飘”和“漂”、“忠”和“钟”激发学生主动识字的兴趣。

二、成功之处

本节课我感觉成功的地方时：1.在进行“我的发现”的教学活动时，让小组交流讨论，观察字形，找出特点，学生在掌握同偏旁的字的同时，也学到了很多的知识。课堂气氛很浓厚。2.在“日积月累”环节中，为了增加学生学习的趣味性，开展多种形式的朗读竞赛活动，在让学生说说自己和家人的属相，说说生肖的故事，并且借助多媒体欣赏生肖邮票、绘画、民间工艺作品等，了解生肖文化。学生学习的积极性很高，背诵的速度也很快。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：1.在我的发现环节中，学生虽然做动作，做表情，在活动中感受偏旁的字和心理感情有关，但是学生没能进行拓展，这是教学中失误的地方，本来这应该是课堂的一个亮点，但是教师没有把握好，课堂的掌控能力还是需要加强。2.在“我爱阅读”环节中，有些学生在交流读后的感受方面，谈的不是很到位，需要引导。在阅读理解方面还需要下大力度。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：注重培养学生自主识字的能力；通过课件、回答问题等形式，激发学生的学习兴趣。

【教案参考】 父母的心教学思考(推荐一篇)

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带着压力上了这堂公开课，尽管课上得只是差强人意、并不完美，但收获确实挺大的。它让我发现了自己教育教学中的错点：课程改革的力度不够，课堂中的小组合作未能充分地发挥作用，仍旧是传统的“填鸭式”教学，整个上课的流程就是由一连串的教师发问组成，未能充分调动学生的积极主动性；教学智慧不足，个别环节表现为被学生牵着鼻子走，不能因势利导，很好的来引导学生，在续写结尾这一环节表现得尤为突出；被自己的课前预设所支配，尤其是事前设计好的ppt，很多时候学生的回答让我灵感一现，或者说下一个环节可以省去不讲了，但往往被ppt束缚了手脚；教学的不同环节的过渡语不够凝练自然，有为了过渡而过渡的生搬硬套之感；教学评价比较单一，缺乏个性魅力和感染力，极大程度上也影响了学生听课和发言的热情。同时，语文课堂是否上出了真正的语文味，这也是本人值得考虑和深思的问题。

当然，不堂课也不是一无是处的。例如：课堂的教学内容比较充实丰富，各个教学流程衔接有序，本人偶尔的诙谐幽默，学生的精彩发言，同样赢得了听课老师的认可和好评。

我想，今后的课堂上，信息技术如何真正为我所用，如何真正发挥小组合作的长处，如何夯实教学基本功，这是本人要迫切解决的问题。“革命尚未成功，同志仍需努力”，借孙中山先生的话聊以自勉。

[教案借鉴] 初三语文教学思考1篇

我们多多少少都是读过一些范文的，这些范文里面有很多优秀的地方值得我们去学习，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。好的优秀范文更具有参考意义，你觉得哪些优秀范文是值得借鉴的呢？考虑到您的需要，76范文网(fw76.com)小编特地编辑了“[教案借鉴] 初三语文教学思考1篇”，仅供您在工作和学习中参考。

随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质;语文的读、说、听、写四种基本本事的培养;倡导学生自主——合作——探究的学习方式;以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中构成必须的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。

在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握本事，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作能够组织，但在探究方面存在必须的困惑和难度。一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。

经过学习“新课程与教师专业发展”资料，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和资料，要对教材有重新整合的本事。新教材安排的课时资料具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：

一、全面提高学生的语文素养。

就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人;一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。

语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文本事为核心，是语文本事和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅仅表现为有较强的识字写字本事、阅读本事、作文本事和口语交际本事，并且表现为有较强的综合运用本事——在生活中运用语文的本事以及不断更新知识的本事。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

二、正确把握语文教育的特点。

在这方面，主要应体此刻发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。

语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。所以，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文本事的需要，也是构成良好个性、激活创造力的需要。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践本事，而这种本事必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文本事的构成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不一样。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。所以，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在很多的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会;二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和很多的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的本事。

正确把握语文教育的特点，还体此刻遵循汉字、汉语的自身规律上。如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验;又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的本事，全面提高语文素质。

三、进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式，由被动的理解学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习进取性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地坚持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，经过互相启发、共同探究，不仅仅有所发现、学有所得，并且培养了合作精神和协作本事。

语文综合性学习是全面提高语文素养，异常是培养创新精神和实践本事的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的本事，搜集和处理信息的本事，综合运用语文的本事和创造性以及职责感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应当因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习资料、学习方法、学习伙伴的权利;一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是供给交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。供给学习的平台，也就是创造氛围、空间，供给学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考;组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导;组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要经过有效的学习活动，经过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，构成适合自我的学习语文的方法。

四、努力建设开放而有活力的语文课程。

建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、资料到方法，都要贴合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。

所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程资料、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程资料上，不仅仅语文教科书增加选学、选读、选做的资料，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，并且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改善课堂教学，使其更富有活力;又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。能够说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。能够预见在不久的将来，语文课程资料，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水;语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们供给一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和完美的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的欢乐。

热门教案: 陀螺教学思考篇一

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一、联系实际，激发兴趣。

学生是学习的主体，也是有独特个性和生活体验的个体。所以在一开始的课堂设计中，我增加了汇报调查班级玩陀螺的项目，有利于找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就会快速丰富起来。教师应善于联系实际，利用有利资源，对课本知识进行适当的拓展，构建起学生与知识间的桥梁。

二、关注学生，注意思考。

本堂课过多地关注学生所回答的答案，忽略了学生思考问题的过程，对学生不同回答的反馈缺乏合理性。所以，在教学中，教师应多加关注学生思考问题的过程，给予学生足够的思考时间，打开学生的思维大门，从而给学生阅读思考指明方向。

三、引导默读，提高效率。

本课篇幅较长，阅读所费时间较多，可以借助这篇文章对学生进行默读速度的训练，不仅要快，而且要准。快可以用时间来衡量，准要通过思考问题来实现。这便需要教师多加引导，才能实现。这也符合大阅读时代的要求。

[教案]《小河与青草》教学思考(篇一)

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和谐的课堂气氛能促进儿童智力的发展,知识的掌握和能力的提高。在和谐的气氛中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的,这就会有创新意向的行动。在阅读教学中,学生要创新,首先就应读通课文。学生的学习,要激发他们的自主性。因此,让学生自主地阅读,读通课文。

在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发,无论是情感的培养,还是品德的形成,都必须通过学生的自主性学习来实现,教师无法代替学生读书,也无法代替学生思考。因此,教师要把学习的主动权交给学生,真正从学生的学习出发,为学生自主性阅读创造条件.

翻开《小河与青草》，这篇课文是后面课文部分的第13课，相对于一年级而言，是一篇较长的课文。一年级的学生不同其他年级的学生，他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文，刚接触到课文的学习，所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是第二课时，我向同事请教，并结合自己的思考决定教学第一课时。从基础的教起，对自己而言是一种考验。

通过阅读课文，仔细查阅教材，针对这篇课文我制定了较具体的教学目标：①认识本课生字，能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。②能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。③初步了解课文内容。

在教学《小河与青草》上课伊始.我先以简笔画画出小河,再画上青草,接着激情导入:你们想知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读兴趣,学生一打开书,就迫不及待地读了起来.我走近学生,与学生一起入情入境地读课文,并和学生一起讨论问题,解决问题。在初读课文时，让学生自己尝试读准生字,字音,读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点，范读课文，让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文，进一步了解课文内容。接着让学生读一读,比一比,调动起学生读书的积极性。而学习生字，从简到难，一步一步的学习字、词、句。最后，指导学生学习“青、草、河”三个生字。（指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写）

在本课教学中，在读的方面是给了学生足够的时间，可是因为没有调控好时间，指导学生书写生字显得很仓促，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的读起来的同时，写一写然后再读一读，学生朗读、书写的兴趣和效果可能会更好一些。

实用教案:语文童年的发现教学思考1篇

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《童年的发现》是小学六年级一篇略读课文，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、讨论交流等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最后一个环节，我问：“作者在九岁时就发现了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发现。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。”我充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，正要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不可动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，此文转自急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里爆发出一阵热烈的掌声，61个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁……”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”“我也有。”……看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简单吧？这样的小发现，相信你们一定有许多，同桌说说。”学生立即说开了，然后再进行全班交流。此时，学生们不再困惑，不再为难，而是侃侃而谈：

“我发现蚯蚓有再生的能力,有一次……”

“很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气……”

“我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的……”

“我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹……”

“我发现了写好作文的秘诀……”

思考：

课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的.情况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，[内容来于]完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。