英语人称代词教案(精选3篇)。

英语人称代词教案 篇1

教学目标：

教学目标是教学活动的出发点和归宿，根据新课标以及大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下

1、 认知目标

(1) 能正确听、说、读、写词汇playing shopping studying painting eating runningsleeping writing

(2)正确听、说、读、句型 What are you doing ?I’m … .What is he/she doing? He/She is …。

2、 能力目标

(1)培养学生的观察力，分析能力。

(2)培养学生的创造能力、发展学生个性。

3、情感目标

(1)激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

(2)激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作的意识。

教学重点：

能正确听、说、读、写词汇 playing shopping studying painting eating runningsleeping writing

教学难点：

正确运用人称代词进行交流。

教法学法：

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。所以，我采用情景法、多媒体辅助教学法、交际法等进行教学。

1、 情景法

2、 情景法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学习英语，使教学在生动活泼的情景中进行。学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。

3、 多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学集图象、声音、文字于一体，使教学内容更生

4、 动、形象，吸引学生的注意力，使其在轻松、愉快的氛围中接受新的知识。

5、交际法

学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。如：在引入新课时教师和一学生正在打篮球，让学生体会现在进行时，活学或用所学知识。这样，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。

本堂课主要以现代化电教手段—多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果。我根据本堂课的教学目标、要求看图说出他/她/我在做什么，设计了生活化的情景，让学生在实际情景中运用所学知识。同时通过多媒体的运用，设计各种小游戏，记忆看等多种形式的演练，让学生在玩中学，乐中学。

8、 师生交流，既复习旧知，又很好地拉近了师生间的距离，为下面的合作学习打下基础。

Step 1 Lead in

9、 首先教师和一学生在打篮球。

设计思路： 每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样便容易开展下面的内容。学生都喜欢玩，看到老师在课堂上打篮球立刻会吸引学生的注意力，学唱歌曲迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的情况下，主动地学习。所以课前的预备活动，既活跃了课堂气氛，又缓解了学生的紧张情绪。

Step2、 Presentation

结合单词句型操练时，设计几个有竞赛的游戏，学生在玩游戏中既开心又可以巩固所学的单词和句型。根据多媒体音、形、色、像图文并茂的优势，提供不同的时间，给 学生创设了学习练说的机会，这样的练习，既保持了学生的学习积极性，又使学生体验到了知识收获后的满足。

Step 3、sing a song and finish activity 1

这一环节，根据儿童认知特点，学唱歌曲迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的情况下，主动地学习。歌词正好与所学的句型一致。这一环节让学生在听、说、读方面得到练习、巩固。 培养学生良好的语音，语调和语感。

Step 4、播放FLASH动画

这一活动的设计，是对本课教学的有利巩固，学生都非常喜欢Gogo这个淘气的小生物和他的.朋友们，学生学过的句型都在动画里出现，大部分学生都能看懂，学生见老师提出的问题自己能回答，使学生体验到了知识收获后的满足。

设计思路：

板书要求清晰、明了，体现教学的重点与难点，这里将本课的主要内容呈现在黑板上，同时这也有利于学生学习与运用对话。

教学反思：

本课的主要教学内容是句型what are you doing? I am…， 这是以交际训练为主的语言实践课，反映了生活中正在做某件事的生活场景，在这本书前几个单元，学生已经学习了很多动词短语，如climb mountain，fly kites等，虽然他们都是以一般时态的形式出现的，但在本课时中却为学生提供了很好的词汇基础和练习资源。在这一单元的learn部分，学生学习了以进行时态出现的五个短语 drawing pictures，doing the dishes，cooking dinner，reading a book，answering the phone这些都为本课新语言的运用提供了很好的话题基础。另外，本课的一个特点就是利用了实际生活中学生常做的事——打电话为课堂设置真实的情境，使教学内容更贴近学生的生活，从而更能激起学生的兴趣，也更有利于学生间开展交流，为下一课时的阅读打下基础。

为了顺利地完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了情景教学法、直观教学法、全身反应法、结合多媒体辅助教学。在教学过程中采用chant、英文歌谣、游戏等教学手段寓教于乐，通过听一听、看一看、猜一猜、做一做等活动，运用学生多种感官的结合，有效调动他们的求知欲，并注重新旧知识间的融合，丰富学生的语言输出。培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力，实现教学目标。

布鲁姆曾经说过“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。可见教师在传授知识的同时，更主要的是要教会学生方法，发展能力，课堂教学是教与学的双边活动，鉴于本句型特点，学习过程中，我采用小组合作学习的方式，让学生在合作、竞争的氛围中积极地体验、参与、交流和合作。师生互动交流，学生个体交流、小组交流和全班交流活动交替进行，“词不离句，句不离境”，关注学生个体差异，使不同层次的学生在知识上均有所提高。

在本课中，我安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标和要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，同时对活动的设计，注意到了循序渐进，使学生掌握知识有一定的阶梯。突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。

英语人称代词教案 篇2

课程目标：

学生能够理解和使用现在进行时态的基本结构（be + 动词-ing形式）来询问和回答正在发生的动作。

学生能够识别并说出至少6个日常活动的动词短语，如reading a book, playing football, eating lunch等。

培养学生的听说能力，能够在情景对话中运用所学句型进行交流。

教学材料：

图片卡（展示不同活动的图片）

动画视频或PPT（展示人们正在进行的不同活动）

卡片游戏材料（用于练习现在进行时态的问答）

音频材料（相关对话和歌曲）

教学步骤：

Step 1: Warm-up (5分钟)

开始上课前，播放一首与活动相关的英文歌曲，如《Head, Shoulders, Knees and Toes》，让学生跟着音乐做动作，活跃课堂气氛。

歌曲结束后，简单回顾之前学过的动作词汇，通过快速反应游戏，老师说出动作，学生做出相应动作并说出单词。

Step 2: Lead-in & Presentation (10分钟)

使用PPT或动画展示几个孩子正在进行的活动（如画画、跑步、跳舞等），引导学生观察并提问：“What is he/she doing?”，然后揭示答案：“He/She is...”。

引入现在进行时态的概念，解释“be + 动词-ing”的结构，并举例说明，如“I am teaching. You are learning.”。

Step 3: Practice (15分钟)

图片问答：展示活动图片卡，学生两人一组，一人问“What are you doing?”，另一人根据图片回答，然后角色互换。

角色扮演：分组进行，每组选取一个场景（如在家、在学校），学生用现在进行时态描述自己和他人正在做的事情。

卡片游戏：“Memory Match”游戏，将动作动词短语写在卡片上，学生配对找到现在进行时态的动词短语。

Step 4: Production (10分钟)

创编对话：学生自由组合，创编一段关于日常生活的对话，要求至少包含3个现在进行时态的句子，之后在全班面前表演。

日记小练笔：让学生想象今天是周末，他们正在做什么，用几句话记录下来，使用现在进行时态。

Step 5: Summary & Homework (5分钟)

总结本节课学习的重点：现在进行时态的结构和应用场景。

家庭作业：制作一张“我的一天”海报，用英文标注出不同时间段正在进行的活动，下节课分享。

课后反思：

成功之处：通过多样化的活动设计，学生积极参与，对现在进行时态有了较好的理解和应用。歌曲和游戏极大地激发了学生的`学习兴趣，角色扮演和创编对话有效提高了他们的语言运用能力。

改进空间：部分学生在创编对话时仍有些许困难，可能是因为词汇量限制或是对现在进行时态的不完全掌握。未来教学中，可以提前布置相关词汇预习，以及增加更多句型结构的练习，帮助学生更流畅地表达。

学生反馈：大多数学生表示喜欢通过游戏和角色扮演学习，感觉这样的课堂更加生动有趣。也有学生提出希望有更多时间进行口语练习，以提高口语流利度。

后续计划：在接下来的课程中，计划加入更多实际生活中的情境模拟，强化学生在真实语境中使用现在进行时的能力。同时，考虑引入一些在线资源和应用，鼓励学生课外自主学习，拓宽语言输入渠道。

英语人称代词教案 篇3

1. 教学目标

知识目标：

词汇：listen to, read, music, TV, book等。

句型：能理解、会说并能在实际情景中运用“What are you doing?”和“What’s he/she doing?”。

能力目标：

能听懂老师发出的指令，迅速做出反应。

能综合运用所学知识进行口语交际。

情感目标：

培养学生正确的语音、语调和语感，使学生能够进行交流，并能达到灵活运用。

培养学生学习英语的兴趣。

2. 教学重点和难点

重点：如何询问对方和他人正在发生的动作。

难点：“What are you doing?”和“What’s he/she doing?”句型的自由运用。

3. 教学过程

Warming up：

唱一首歌曲，将Unit 1的四个句子穿入歌曲中，复习第一单元学习过的表述他人正在做某事的句型。

展示PPT上的图片，让学生用“He/She is…”句型进行描述，复习以前学过的`动词词组，同时巩固“He/She is doing sth”的句型。

Presentation：

创设语境，展示Smarts一家的图片，激起学生的好奇心，为下一环节的听音做铺垫。

播放Smart夫妇的对话录音，让学生找出Smart夫妇都说了什么，引出本课重点句型“What are you doing?”和“What is he/she doing?”。

再次播放录音，让学生找出孩子们的回答，引出新学的词组：listen to music, watch TV, read a book。

Practice：

多媒体课件呈现所学新单词以及图片。

反复学习动词词组，进行chant练习。

老师说动词词组，学生做动作，训练学生的协调性，加深记忆。

将新学的单词应用到句子中，巩固以前所学知识。

句型教学，让学生在老师的引导下说出“I am…”和“He/She is…”，并能做出相应动作。

Produce：

游戏“我最棒”：每组派出两名选手到前面站成一排，每人被分到一张卡片，根据卡片上的提示反复做动作，下面的同学一起问“What are you doing?”，该同学做相应回答。

拓展练习“你来比划我来猜”：每组选出配合最好的两个同学，一个学生看见老师的提示卡片后做动作，其他组员问“What’s he/she doing?”，另一个学生根据伙伴的动作回答“He/She is…”。

Summary：

对获胜的小组进行颁奖，每人一面小旗，对学生进行及时的综合评价。

Homework：

课后与身边同学以“What are you doing?”练习对话。

请同学们回家教自己的父母“正在做什么?”这一句型。

课后反思

成功之处：

设计的四个任务有难度、有梯度，能够为实现教学目标服务。

注重激发学生的兴趣，通过chant、歌曲、游戏等活动，使学生在快乐中学习。

注重语言的大量输入，通过多次听录音、模仿、练习，加深学生对句型和词汇的理解和记忆。

不足之处：

教单词的形式单一，缺乏活力与生气，未能将单词放到句子中去教，也未注意到元音或字母组合的发音训练。

整节课的设计虽然能够实现教学目标，但缺乏更多的语言输入和输出机会，学生未能充分展示自己的口语能力。

抽签选择学习任务的做法有欠妥当，可能造成部分学生完成任务困难或过于轻松。

改进措施：

在教单词时，可以采用更多的形式，如通过图片、视频、实物等辅助教学，增加学生的感官刺激，提高学习效果。

增加语言输入和输出的机会，如设计更多的对话练习、角色扮演等活动，让学生有更多的机会开口说英语。

避免使用抽签等随机性较大的方式选择学习任务，可以根据学生的实际情况和学习能力，合理分配任务，确保每个学生都能完成适合自己的任务。