人格教育读后感精选。

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书籍是全世界的营养品。读着作者的作品，体会着作者在写作时的思考，也能让我们有更多感悟，读后感的写作是我们探寻自身想法的一种形式。那么你知道我们在书写读后感时应该注意什么吗？下面，我们为你推荐了人格教育读后感，希望对大家有所帮助。

人格教育读后感 篇1

（执笔作文网 zb258.com）

今天下午我刚看了于丹老师的讲座。于丹老师的风格语气平，神闲气定。常常用小故事比喻某个道理，一下子吸引住了我。

遇到老师的演讲分为四个部分。(一)如何培养孩子的孝心。(二)是如何让孩子懂得孝。(三)是如何培养孩子的爱心。(四)是如何让我们自立、自信丶自强，如何学会自我控制。

首先孝是中华民族传统的美德。"百善孝为先"一般表现于孝顺，孝敬两方面。面对生活充满感恩的心，感谢父母，感谢老师。孝不仅仅表现在外表，更要表现在我们每个人的实际行动中。我们每个人的心中要装有“孝”字。

其次是控制，记得在余丹老师讲到如何控制好自己的情绪时。她讲了一个小故事。想必这个故事人人皆知，但他却再一次让我的心灵上有了很大的震撼！从前有一个男孩他非常爱发脾气，有一天，他的父亲把他带到了篱笆旁边对他说:“孩子，你每发一次脾气就在这个篱笆上钉一颗钉子，说完。孩子照的父亲的话做了。

当在那一天即将结束，这个小男孩数了一下自己钉下的钉子，不数不知道一数吓一跳。一共订了30多颗钉子。也就意味着它今天发了30多次脾气。到了第二天傍晚同样也属于下自己钉的钉子。有20多颗钉子。持续了两天以后。一颗钉子也没有了。他兴奋地跑到他的父亲跟前骄傲地对父亲说:“我今天没有发脾气，我一颗钉子也没钉。父亲没有回答他。将他带到了这个泥巴跟前。

父亲对他说:“儿子，你看，你钉下这么多颗钉子。那你试试将这些钉子拔起来。儿子照着父亲的话做了。不一会，儿子将这些钉下去的钉子都拔了起来。父亲叫儿子看着刚刚拔出钉子留下的洞痕。父亲对儿子说:“你看，你钉下去的这些钉子都留下了无法抹去的洞痕，就好像你每次对我们发脾气，你在我们每个人的心中留下了一道道疤痕，无法抹去。你每发一次脾气，不仅仅是给我们心上留下了一道道疤痕，也给我们的心灵带来了无法抹去的伤痕。

我们每个人再回过头来想一想，每天父母督促我们写作业，我们嫌他们罗嗦烦躁。甚至有时对他们乱发脾气，想到这里，我心里感到了愧疚。我在亲人们的伤口下留下了多少颗钉子拔出来后的洞痕啊！

我坚信，听了于丹这次讲座。我会在以后的学习中与生活中我会加强改正自己的缺点，听父母的话。争取做一个好孩。

人格教育读后感 篇2

孩子总会因为自己与同伴的不一样而产生优越感或自卑感，作为教师应该激励孩子并给她鼓励，与她建立良好的关系，让她尝试改善自己或环境来消除自己的心理自卑感。但现实中往往会出现这样严重的错误：家长和教师在没有进行了解的情况下，将孩子的自卑感理解为逃避、偷懒亦或是“笨”，对孩子恶语相向或置之不理，使孩子的自卑心理恶性循环，并逐渐丧失对人群的归属感，尽管他们时刻渴望着。

我们有必要深刻的反思对孩子的教育是否正确，对孩子的教育是否过于严厉或是温和。当前，我们应尽力做到去理解孩子，走进他们的内心，不断地鼓励孩子让他们勇敢的面对问题和解决问题。要给予孩子持续的信任，发展他的自信，过多的批评会造成怯懦和不自信；给予自由和机会，促进孩子自立。对孩子正确的教育是我们身为人师的幸福，而错误的教育是我们的痛苦和愧疚。家庭教育、学校教育、社会教育对孩子的影响是深远并伴随其一生的。

人格教育读后感 篇3

《儿童人格教育》读后感1000字：

“不管是家长还是教师，都不能在对孩子的教育上有半点泄气，不能因为自己的付出没有立即得到回报就心生绝望，不能因为看到孩子没精打采、冷漠、消极、被动就觉得挫败，更不能相信孩子有天赋或没有天赋这类迷信的想法。”

这是我第二次翻开阿德勒《儿童人格教育》时与家长们共勉的一段话。很早就听过这本书的名字，也有一位学过心理学的家长向我推荐过这本书，但我却一直没有阅读。在与学校班主任工作室同仁的共同学习下，这一次我终于认真阅读了这本为人父母、为人师长必读的儿童心理宝典。

说实话，由于知识储备浅薄，对这样一本内容丰富而深刻的心理学理论著作，我的领悟是极为有限的。有的章节内容我的理解也比较浅显。但分享是一件快乐的事，下面谈谈自己的认识与收获。

首先说说“人格”一词，开始我通俗地理解为性格与道德品质，而在心理学上应为个性，是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。这是一个比较复杂的概念。阿德勒认为，人的人格结构形成于童年时期，要解决一个人的人格心理问题要从童年着手。显然，对儿童进行良好的人格教育格外重要。“班主任是学生成长的重要他人。”作为班主任，要多读一些教育著作，多读一些心理学书籍，一定要读阿德勒的《儿童人格教育》。

“儿童的心理生活非常奇特。无论我们接触到他们生活的哪一点，都会十分着迷，都会感觉引人入胜。”“在教学实践中，我们一定碰到过特别爱笑的学生，也一定遇见过沉默寡言的孩子；我们教过自觉、积极向上的学生，也碰见了调皮、消极颓丧的孩子……如果我们想要了解他们某一特定行为，就必须了解他们完整的生活经历。”儿童所参与的每一项活动都是他整体生活和完整人格的表达，不了解儿童行为中隐蔽的生活背景就无从理解他正在做的事情。这就是儿童人格的统一性。在这一理论的指导下，我想我们班主任在处理学生问题时绝对不能孤立地看待发生在学生身上的某一件事，不要轻易地惩罚学生的出错，应尽量了解孩子的整体人格，探寻背后的原因，或许问题就能得到更轻松地解决，也会为学生健全人格的形成带来积极的影响。

本书的第三章到第六章谈及了两大重要内容，即自卑感与追求优越感。儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的自卑感。“所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励他尝试通过改善自己的处境来消除自己的心理自卑感，追求优越感。”自卑感与优越感是同一基本事实的两面，难以截然分开。阅读完这几章内容以及结合同仁们相关的阅读感悟，我想到了爱的教育和赏识教育。我想，自卑感理论以及追求优越感的教育意义在某一层面上的具体衍生就是爱和赏识。

在我们的日常教育工作中，多给学生一些鼓励，多一句赞美，可能就在他的心里开出一朵花，给予他巨大的力量和勇气。在《银河补习班》里，开设的最重要的一节课不就是对孩子真正的爱吗？奠定马飞人格底色的是父亲马皓文对他真正的爱，即理解和欣赏。真正的爱让马飞超越了自卑而以正确的方式追求优越感，获得人生的成功。当然，这里需要注意一个度的问题。每个儿童都会追求优越感，这是来自对自卑感的补偿作用，健康的儿童通过正当的途径追求优越感，问题儿童则用不正当的畸形的方式来追求优越感。我们在爱孩子，鼓励孩子，发现他们闪光点，并给他们更正确的指引的同时，应努力做到从整体人格入手，帮助他们平衡自卑感和优越感，从而健康成长。

“教育者最神圣的职责，或者说最应该去做的，就是确保每个孩子不会丧失勇气，并且让那些已经丧失勇气的学生通过正确的教育重新获得自信心。”这应该是所有教育者的初心和使命，让我们不忘初心，给学生良好的教育，踏踏实实做老师，认认真真地努力做个好老师，做个幸福的班主任。

人格教育读后感 篇4

如果说，第一次读我了解到“对于家庭教育的弊端，学校只能披着显示器的作用”，“学校只不过引发了家庭教育的潜在问题而已“，认识到了家庭对孩子教育的重任和主动权。

这次再读给我留下深刻印象的是这样一个事实，“孩子有一种把世界划分为两个对立部分的强烈倾向(上或下，全好或全坏，聪明或愚蠢，优越或自卑，全有或全无)“。所以我明白了为什么哥哥总说弟弟傻，笨;为什么哥哥会贬低弟弟做的事情;为什么他会跟弟弟争夺妈妈的关注或宠爱……因为他认为弟弟和他是对立的，弟弟有的东西，他就没有了。

也明白了家庭中的两个孩子为什么会有“家庭馅饼“的选择。往往，一个孩子有了这种性格特点，另一个就不会有了。这也是他们寻求自己归属感和价值感的一种方式。

此外，我获益的点还体现在我收获了对孩子的信任和接纳。

书中提到，“家长或教师在孩子的教育上容不得半点灰心丧气“，否则孩子就容易感染上焦虑和自卑。此时唯有信任，才能让孩子拥有勇气和力量。信任不是“我相信他会考第一名，而是相信他“通过他的努力，会克服他当前的困难，会有他自己适应的方式”。从而家长也有了一个平和的心态。

书中还说，“我们不要期望儿童行为不会出错,不要期望他们会按照成人健康的理智而行动，……我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必要。“有了这样一个认识，你是不是能对孩子多一份接纳呢?

人格教育读后感 篇5

李乐山说，要家长看一个片子，写一篇观后感，是于丹的“中小学人格教育”，网上搜到了，片子长度约2个小时，仔细的看了一篇，收获很大，感受如下：

人格教育与建立“正人生”

于丹以“精神补钙”为切入，分别从“寻找生命的快乐与尊严、唤醒内心的强大与力量、勇敢承担爱与责任、成就别样人生”四个环节，讲述中小学人格教育的意义和方法。

于丹认为，学生要注意培养“工艺能力、挫折能力、职业能力”三大能力，目的就是构建一个人的“创造力、可能性和和谐人际关系”，从而成就一个能“发现世界”的自己。

我认为教育是“让孩子意识到我们是独一无二的领袖”，而“要做事先做人”，通过“正觉、正行为”构建个人的“正能量”人格，成就自己“正人生”。

自己动手——创造力从学会付出开始。为什么我们不快乐？子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，知、好、乐，三个阶段，核心是乐，如何寻找到快乐？于丹认为从“控制以自我为中心”开始，构建“让自己快乐的同时如何让他人也快乐”的人格魅力。孩子从学会自己动手开始，用创造力让被人幸福，这样的收获比付出更有意义。

比如鼓励让李乐山擅长快乐他人，比如为大家书写春联等方法，支持李乐山成长。

脚踏实地——可能性从不放弃开始。为什么我们有时感到无力？于丹认为，我们要学会“脚踏实地”的做人做事，不要成为“草莓族”，而优秀不在于外表的个性和光鲜，要在于内心的坚韧态度，更是在于是否拥有“在挫折中如何修复生命”的能力，坚信“只要你自己不放弃，就有可能性”。

学会爱——和谐人际关系从二个人开始。为什么我们有时易走极端？于丹认为，是没学会爱，就无法构建人与人之间的和谐关系，好的表达和好的内容一样重要，从确定两个人的和谐开始，构建更多人的人际关系。让孩子勇敢的承担爱和责任，大人和孩子要和一起成长，学会互相爱。

改变自己最难，老师让家长看这个片子，因为“孩子是家长的一面镜子”，如果家长做不到以上于丹老师讲的，我们又如何要求孩子做到呢？，我们大人就和孩子一起成长吧，“付出、不放弃、处理好与每个人和谐关系”。

人格教育读后感 篇6

在起初的两个月里，差不多每天都要尿湿裤子，他不像其他一年级的学生，因为刚刚入学，还不适应学校的生活，偶尔会有尿湿裤子的现象，然而这样的孩子会因为尿湿裤子而感到羞愧，有这种自我意识。但是这位小同学就不一样了，每次尿湿裤子，反而兴高采烈。后来我观察了几次，发现因为尿湿裤子，所以老师要给妈妈打电话送裤子，而且年轻的妈妈本来就担心刚刚进入校门的孩子，所以就会经常来看他。这样他的目的就达到了，仍然在上学期间可以和母亲亲近，并占据母亲的时间和思维，让母亲的注意力一直集中在他自己身上。他会经常表现出软弱、撒娇来博取母亲的同情和关注。起初，我们会认为这是个被宠坏的孩子，其实这种现象在问题儿童中，屡见不鲜，他们努力地想要获取母亲的关注，并拒绝外部世界所提出的一切要求。他们希望自己完全占有母亲，随时能够引起母亲的注意，自然就会想出各种依赖的办法。因此，母亲是在一个家庭中扮演着极其重要角色的人，她对待生活的态度以及世界观和人生观，会无形的影响到孩子，并对孩子人格的形成产生很大的影响。

二、父亲角色在家庭教育中的影响

阿德勒说：在一个家庭中，父亲角色和母亲角色一样，非常重要。如果孩子看出了父母之间的不合，就会非常熟练地在他们之间挑动他们之间的战争。这样就会引发争夺，双方都想看看谁能更好的控制孩子，能够更多地宠爱孩子。在这种环境下，想要训练孩子的合作能力是不可能的。因为孩子最先学会的合作就是与父母的合作，如果父母自身的合作能力很差，那他们就不能期待孩子能够有很好的合作能力。阿德勒强调：家庭环境给与了孩子关于合作的最初印象，如果能够恰当地训练孩子的合作精神和能力，许多灾难都是可以避免的。这样的例子在我们的生活中也是非常普遍的。当今社会，有相当一部分孩子的学习和生活的方方面面都是母亲来做的，她们中有的是工作者，有的是全职妈妈。父亲在家庭中扮演的角色几乎就是挣钱养家，有的甚至从不过问孩子的学习和生活状况，也极少陪伴孩子郊游或做一些有意义的事情。长期得不到父亲陪伴的孩子，在性格上也会有很大的缺陷。父亲应该是孩子的好伙伴，是社会的一部分，以致于对于许多孩子来说，父亲就是自己的榜样，而不是挣钱的机器，也不是在家庭中充当惩罚孩子的角色。父亲在一个家庭中，通常都具有权威性，权威并非一个家庭的必需品，但是和睦协作则必须有。父亲和母亲在教育孩子的时候应该意见一致，父母通过自己的语言、表情、行为，用自己立身处世的态度和世界观、价值观.对孩子的性格进行全方位的渗透，不论孩子的性格是否与父母相同或相异，都能折射出父母的人格特点。

总之，阿德勒在书中强调：家庭的教育方式对孩子人格的发展有重要影响，正确的教育方式有利于孩子人格的发展，所以为人父母者要努力提高自身文化知识，改变教养方式，做到以身立教，给子女作榜样。尤其在孩子性格发展尚不稳定的儿童时期，更要注意自己的言行举止，只有不断地学习和反思自己的教育观，才能促进孩子身心和谐、健康、全面的发展，使其形成良好的人格特征。

人格教育读后感 篇7

老师担负着教书育人的重任，除了要有扎实的专业知识外，还必须具备一些心理学方面的素养。阿尔弗雷德?阿德勒的《儿童的人格教育》就是一本儿童心理学方面的好书。

阿尔弗雷德?阿德勒是奥地利著名心理学家，在心理学发展史上做出过重大贡献，被称为心理学三大奠基人之一。我非常欣赏他从“社会”的角度来分析心理这一研究方向。

《儿童的人格教育》一书包括引论、十三章具体内容、附录和关键词汇表。全书以“自卑感”和“追求卓越为中心”，并强调社会意识。综合全书来看，作者认为人的人格结构形成为童年期，要解决一个人的人格心理问题，必须从他的童年着手。因此，要帮助儿童形成正常的健康的人格，是教育儿童的首要和核心问题，其中非常重要的就包括培养社会情感、克服自卑、追求正确的优越感等三方面。

首先，关于社会情感。作者认为“儿童教育的实质就是要培养孩子的社会情感，或增强孩子的社会团结意识”。作者在“引论”中说“父母或监护人不能让孩子只和一个人建立密切的关系，否则，孩子就不能很好地适应今后的生活。”“如果父母没有让孩子做好与他人接触的准备，那么孩子入学时就会感到形单影只，十分孤独。”人是群居动物，具有天生不能孤独的社会属性。个人与社会的关系不仅是结交朋友和与人交往，还包括友谊、同伴情谊、诚实、真诚等抽象素质。有关于这个问题，作者在引论、第一章“人格的统一性”、第六章“社会情感及其发展障碍”中做了详细论述。

本书的第二章和第三章主要围绕追求优越感展开。分别论述了“追求优越感及其对教育的意义”以及“如何引导孩子追求优越感”。作者认为追求优越感是人格心理发展的源泉之一，每个孩子都在追求优越感。父母或教师的任务就是要将追求引向富有成效和有益的方向。当教师从孩子某一个方面的特长入手，让孩子相信自己可以再其他领域获得同样的成功，那么教师的任务就变得容易得多。