语文其实读后感集锦(6篇)。

阅读一本好书，就好像在眼前展开了一个新世界，人类的成长，都是和阅读联系在一起的，阅读作品后受益匪浅，心中有了更多的想法，懂得了更多道理，此时就可以写一篇读后感来记录下自己的收获和体会，优秀的作品读后感怎么才能够写出来呢？根据大家的需求，小编特意准备了“语文其实读后感集锦(6篇)”，有需要的小伙伴一定不能错过！觉得有用请收藏。

语文其实读后感 篇1

教语文其实很简单读后感

作为一名语文老师，我经常会听到学生说道：“语文好难啊，写作文更是难上加难。”这样的声音屡次在我听了之后想说：“不，教语文其实很简单啊。”

我认为这样普遍存在的原因是因为学生们对于语文有着错误的认识和态度。当他们看到那些古文诗句、古代文献，或者是语文课本中那些句式复杂、措辞含蓄的文章时他们就会觉得难以理解和消化。但实际上，如果我们能够以正确的方式来看待语文，那么就会发现，它在本质上并不比其他学科难得多。

首先，语文是一门传达信息的工具，包含了各种信息和表达方式。它的主要功能就是帮助我们更好地表达自己的意思，传达信息。如果学生们能够学会一些常用的句式和语法规则，就可以让他们更加自信和清晰地表达自己的意思。在学习语文时，我们必须明确一点：我们不需要变成文学大师或者写作专家，我们只需要学会如何有效地传达信息。

其次，语文中的词汇是可学可掌握的。学习语文时，我们其实只需要掌握一定量的词汇就可以进行较为顺畅的沟通。当然，我们也需要掌握一些重要的基础语法规则，以便更好地理解句子的构成和逻辑。但是，这些基本的语法规则都可以通过不断地阅读和练习来掌握。在这个过程中，我们会对各种句式和表达方式有更深入的理解。

最后，语文学习需要一定的时间，也需要一定的经验。我们不能期望在短时间内变得非常擅长语文写作或者理解。学习语文需要不断地阅读、书写和研究，通过阅读一些经典的文学作品，来加深对文章结构和主题的理解。同时，在写作方面，我们也需要多多实践，同时不断地接受书写技巧和语言知识的指导。

总之，教语文其实是件非常简单的事情，只需要正确的态度和方法来学习。当我们从正确的角度看待语文时，我们会越来越自信，越来越能够有效地传达自己的意思。在这个过程中，我们会发现，语文原来并不是那么遥远和难以捉摸，它真正的魅力和内涵则是我们不断地学习、研究和探索。

语文其实读后感 篇2

作为一名只参加过三年语文教学的老师，与数学和英语相比，我认为汉语是最难教的，这也是我身边语文老师的共同心声。识字少、语言能力差、写作水平低这些都是老师反映的现状和一直困扰我的问题，让我感到困惑。在读《教语文，其实很简单》之前，我不禁想：

是怎样的方法让前辈、专家发出教语文简单的说辞，我读了这本书会不会也能真切感受到教语文确实很简单？简单教语文，真的能有效果吗？带着这样的期待和疑问，我迫不及待地想读这本书。看完后，我受益匪浅。

这本书收录了21位名师、专家的讲演录，其中有专门研究小学语文的教学的高校教授，有全国著名的特级教师，也有在一线上教学的青年教师，每个人的讲演都观点鲜明，说理透彻，带我们从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，带领我们进入简单高效的语文教学之门。下面我就简单的谈谈自己的几点收获。

本书中很多专家都提出“读”，是教语文的一**宝：如韩兴娥老师的海量阅读，陈琴老师的素读，周一贯老师的古诗文诵读，徐建顺老师的走进美妙的吟诵世界，薛瑞萍老师的琅琅书声，朗朗乾坤等等，不同的读书方法，读不同的书，让孩子们在读中悟，在悟中读。于永正老师说“觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。

”“语文能力是长期读书积淀而成的，靠自己成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”“只要我们让学生少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。”书中还提到杨巧云老师的成功经验，她只抓两件事：

一是读书，读大量的课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出来了“全区3000名小学生统考，前17位都是他班的学生”的好成绩。孙双金老师在“重构12岁以前的语文教学体系”中也说到：少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。

12岁以前的语文是童年的语文、积累的语文、种子的语文、经典的语文、综合的语文，是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。在这一时期，要引导和培养学生更多地记忆和积累。提出“海量阅读”方法的韩兴娥老师，她“两周教完一学期的课程，三年级学完六年级的教材；二年级学生识字量达，三年级认识，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达100万字；唯一的家庭作业是循环日记，而全班成绩却一直名列前茅”，不同文章满足了学生的好奇心，老师少解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”。

各种读书形式唤起了孩子们的好胜心，每一个人都被别人关注着，也始终关注着别人的读法。这种看似简单、不熟练的阅读模式，其实隐含着最重要的课堂理念：让学生享受课堂，把阅读时间还给学生，给学生提供足够的文本营养。

还有陈琴老师提出的“素读”法：大经典，同并进；放声读，能成诵；重记忆，轻讲解；诵新篇，常温故。通过阅读，只要跟着孩子学习，坚持大量阅读，坚持日记，坚持读写结合，学生就能有良好的语文素养。

自己三年的教学，真如书中提到的“台湾老师和大陆老师同上《太阳》一课”得出的结论：大陆老师的语文课主要是在讲课文。而我，也真把大量的时间放在课文思想内容的解读上。

而语文教材的内容又作为语文课程的内容，所以在一节语文课后，学生们留下的痕迹更多的是教材内容而不是语文课程的内容。吴教授说：“小学语文课程内容指的是学生学***必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些知识、方法和技能是相对稳定的，不可代替的，如：

汉语拼音、标点符号、3000个常用字，查字典的方法、查找资料的方法、阅读文章时圈点批注的方法，记叙、描写的方法，简单的文章结构方法，以及为掌握这些知识和方法而展开的听说读写技能训练等。”而“我们的课文只是学语文的‘例子’，是可以替代的。”这也是我们把大量时间花在解读课文思想内容上，造成语文课程效率不高的原因。

我们平时在教学语文时，都是先初读课文，在分段讲读，最后总结练习，这样的教学只是教师对文本的感悟，缺少目标明晰的以学生为主体的语文实践活动，其结果必然会降低语文教学的效率。我们应该按照语文知识或方法的学***，按照“领会知识—指导运用”的步骤设计教学，这才是一种“语言学习型”的教学流程。吴教授在文中还提出“如何运用课文来教语文”的几点建议：

首先要依据课文合理开发课程内容，其次要根据学生的特点合理地选择课程内容，最后要依据认知规律有效的设计教学流程，即“认识领会—实践运用—反思总结”。只有以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法的教学才叫教语文。

三、作文教学，贴近生活

一直以来，作文教学是我最头痛的一大内容，几乎每次都是草草的给学生讲讲，就叫他们下去写，结果不言而喻，让人有读下去的欲望的作文没有几篇，我知道，这不能怪学生不会写，写不好，我教的也不行。每个孩子的生活经历是不同的。我们不能让他用一种思维来写什么和怎么写。这样，不仅孩子写不好，而且从长远来看，还会束缚他们的思想，扼杀他们的想象力和创造力。正如全国著名特级教师薛法根老师在他的“让孩子获得作文的自由”中讲到“好的教育是用50个办法教育1个孩子，坏的教育是用1个办法教育50个孩子。

同样，一个好的作文教学也应该有足够的方法和策略来有效地应对层出不穷的各种问题。所有的策略都应该以满足儿童精神世界、儿童语言风格和儿童成长的需要为基础。任何儿童作文的分班教学都是一种精神伤害。

”在作文题目上，我们要琢磨孩子的内心生活感受和情感积淀，再确定该给孩子们命什么题目，不能过于笼统，过于平淡，这样才能激起孩子们的写作欲望；作文不能脱离现实生活，不能过于注重文学化，要贴近生活；我们平时在批改作文时，只是将总的评语写在后面，为文中出现的错误或好的句子不给予指导或表扬，这使学生不知道自己这篇文章到底好在哪，差在哪，从而找不到修改的方向。在进行作文指导时，它几乎是一个常规：一般。

一篇作文，老师没有针对性的切实指导，没有就学生写作中出现的具体问题作令人茅塞顿开的分析讲解，修改示范，没有传授简明而实用的写作技巧或原理，学生听与不听没有什么区别，老师要对学生做具体指导。同时还需要对学生的作文情况及时的反馈，让学生保持对作文的“适当温度”，这是学好作文的情感支持。

我从这本书中知道，不管你现在觉得教汉语有多难，当你成为一名有着丰富文化背景的老师，教汉语就没那么难了。在以后的教学道路上，我会努力加强自身的素养，做一个能点燃学生火花的教师。

语文其实读后感 篇3

无论是国家大局还是教育改革，无论蓝图多么美好，都要有人来推动。教育的重要推动者是教师，是一线教师。同样，语文课堂教学改革的推动者无疑是一线语文教师。

书中说到丰满区第二实验小学的杨巧云老师教学语文的成功经验，她只抓了两件事：一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写，竟然写出了“全区3000名小学生统考，前17位都是她班的学生”的好成绩。冯其庸先生和教育专家高林生都从阅读中受益匪浅。

我印象很深刻的是于永正老师说的“觉得读书是一件非常愉悦的事，有书必读，就像牛一样，是草就吃。”语文能力是长期读书积淀而成的，只要我们让学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住‘读写’这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好，谁的学生都会有好的语文素养。

我很认可窦桂梅老师提到的“教师需要文本细读”的说法。如果语文教师不认真地触摸课文，慢慢地咀嚼课文，从长远来看，语文教师解读教科书的能力就会丧失。这就是文本细读的作用。

教师不仅要沉入文本，还要跳出文本，用新的视角审视文本，挖掘新的意义。就拿《卖火柴的小女孩》来说，首先要做的时候阅读大量的相关资料，然后再将课文与原译文进行对比，在对比中进行质疑与确认，再开始反复地进行细致研读。当然，在阅读过程中，要把握其语言、细节、结构和背景，厘清文章的语境。

语言学家张志公先生曾经说过：现在语文课教学的说法越繁多，花样越翻新，头绪也就会越复杂，结果却是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。其实，那些学生自己通过读书或思考，能感知的内容和理解的问题，教师可以退而不讲；而对于那些学生困惑、难于理解的地方，教师进行适当梳理、补充，去除多余的讲解，去除多余的提问，把学生的时间还给学生。

语文课上，让每个学生都动起来，实实在在地帮助他们掌握解决“知与不知”这一对矛盾的方法，使之能举一反三，以点带面，触类旁通，由掌握知识到形成能力，由“学会”走入“会学”的必然王国。很欣赏薛法根老师执教的《爱如茉莉》一课，一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有多**，但就是那寥寥几笔，却为我们创造了一个深远的意境。一堂课，宛如一幅画，似文中的茉莉，清淡而又真切，温馨而又恬静；一堂课，没有夸张的小品表演，不见华丽的多**课件，耳边听到的是琅琅的书声，心中感受到的是心灵的次次悸动，触目所见的是如林的小手，发光的小脸，简单却又实在。

当大家提到韩兴娥老师，一定会第一时间想到她著名的“课内海量阅读”。的确，她的海量阅读还引发了“语文能否从教材中突围”的大讨论。然而，当我读到这本书时，韩兴儿的观点最重要的感受是她对班上学生的创新方法。

如果她的海量阅读没有高效的教学方法，想必要达到人人都能取得优异成绩是很难的。要激发学生的积极性。比如，如果符合低年级的星级标准，只要符合一定的标准，就把星星贴在墙上。

这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。大众阅读的多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起动。

孩子们很快就学会了自学的方法，同时掌握了大量的无形词汇，为以后的大众阅读奠定了基础。对诵读的程度进行鼓励。她依旧用了星级评价，异性标准：

可以用拼音读儿歌，二星级标准：可以不用拼音读儿歌，三星标准：可以读生词、生词。

语文其实读后感 篇4

暑假来临，学校发了3本必读书供我们充电学习。首先吸引我的就是这本由李振村、杨文华主编的《教语文，其实很简单——小学语文名师演讲录》。原因很简单。虽然我教了十多年的汉语，但我也是一个老教师，但在现实中，我一直认为汉语是所有学科中最难教的科目。

教学内容多而繁杂，复***我总感觉有那么多的东西要复习，拿到试卷又总是感叹到：花费了那么多的经历，复***么多的内容，其实是做了那么多的无用功。唉，语文到底该怎样教啊？

“课堂简单高效，教师教学目标明确，学生学***盎然”这是我一直以来所追求的。看到封面上“教语文，其实很简单”这几个赫然醒目的大字，我急切地翻看这本书，想从名师身上找到答案。

教语文，真的很简单。

书中，一位名师，用简单朴素的语言，具体真实的操作方法，把自己的教学经验呈现在我们面前。

特级教师孙双金提出了“重构12岁之前的语文教育体系！”指出语文教育的三块“大石块”——国学经典、诗歌经典、儿童文学经典。一是每天早上读10-20分钟的中国古典诗词。

其次，教材中课文的一般教学方法是“通读全文，然后提一两个关键问题帮助理解课文，接着再背诵文中的精彩成语、句子或片段即可”。节省下来的时间可以用来阅读和背诵中国的经典和诗歌。儿童文学有人物、故事、情节，尤其能吸引儿童的兴趣。它注重主动引导、书目推荐、兴趣激发和自主阅读。

语文作业孙老师奉行的是“读、背、写”三字经，让学生真正享受语文学***的快乐。

山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥的“课内海量阅读”被《中国教育报》等多家**报道。海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读……课堂上充满朗朗读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这种看似简单、不熟练的阅读模式实际上隐含着最重要的课堂理念：

让学生享受课堂，把阅读时间还给学生，为他们提供足够的课文营养。

薛瑞平老师提出：“阅读”是唯一重要的，学校的教学目标应当是培养终身的阅读者。特级教师窦桂梅主张对经典的文学作品进行文本细读。

超级教师周益明将民间文学引入语文教学。一首押韵的童谣，一个神秘的神话，一段神奇的传说，让孩子们获得了极大的快乐和满足。在这些名师和特级教师的手中，教汉语确实是一件非常简单而有意义的事情。

读着读着，我似乎真的感觉“教语文，真的很简单”，简单地说就是“大量读写，读写结合。”再简单点就是“多读多写”。

教语文，真的简单吗？

合上这本书，想想一位名师的精彩讨论。我又问自己，教汉语真的容易吗？其实，不简单！

语文其实读后感 篇5

要教会学生，其教学流程应该是“认识领会——实践运用——反思总结”。

三孙双金重构12岁以前的语文教学体系

12岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。

语文作业就是三字经“读、背、写”

12岁以前的语文是童年的语文、积累的语文、种子的语文、经典的语文、综合的语文；是不求甚解的语文，是逐步反刍的语文，是为一辈子奠基的语文。

四窦桂梅我这样细读文本

没有文本的触动，没有文本的咀嚼，从长远来看，语文教师在教材解读上的努力和能力将会丧失。这就是文本细读的作用。

像骨头汤一样，慢慢炖，炖得仔细，不温不热，熬出的味道和营养的文字。

“字字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶）

在汉语中出生入死（朱光潜）

怎样进行文本细读？1 语言2细节3结构4背景以《卖火柴的小女孩》为例

正如安徒生所说，幸福不是艺术家的名誉，不是王冠的荣耀。。。幸福在于穷人的满足和痛苦。追求幸福的途中，或许才是最幸福的。

小女孩“幸福”的形象在表面“不幸”的旷野深处不期而至。

仅仅凭借“细读文本”，未必能完全地发现作者的“本意”。但除了“细读”，试问，还能有怎样的坦途能与作者神交若此？尽心已矣，虽不能至，但心安若素。

五王尚文语文教学，需要关注言语形式

朱光潜《谈文学》：语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。

其情可悯，其罪当诛。

其罪当诛，其情可悯。

语文教学如果只关注课文的内容，势必会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。

学习他们丰富的营养，做一名合格的语文教师，是我的使命！

语文其实读后感 篇6

《教语文，其实很简单》读后感(2)

《教语文，其实很简单》读后感——教语文，不简单《教语文，其实很简单》这本书收录了二十多位名师和专家的讲演录。每个人的演讲都有明确的观点和透彻的道理，展示了自己在语文教学中的观点和经验。读完了《教语文，其实很简单》，觉得给我最大的感受，就是教语文一点都不简单。

反而在读完以后，觉得教语文更难了。更是深深地觉得，自己在语文教学上的缺陷有很多。当然，在阅读之后，我收获了很多。这本书值得一读。

阅读之后，最让人印象深刻的是让学生在语文教学中多读书。于永正的《教语文，其实很简单》，韩兴娥的《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》，都提出了阅读的重要性。教语文和学语文一样，都是一个“读”字——多读书。

从教师的角度来说，我们应该激发兴趣，教授方法，教学生多读书。从学生的角度上说，自己要多读书。“教育的一个重要使命就是让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。

有了憧憬和向往，人们的心会变得格外纯洁，人们的感情会变得格外丰富，人们可以爱读书，爱学习。”为了培养学生阅读课外书的兴趣和习惯，从一年级开始，我就从学校的图书室借来了一些适合学生阅读的课外书，放在教室的书架上，鼓励学生在课间和午休时阅读。为了激发他们的阅读热情，我特意设立了一个阅读章。读完10本书，我可以换一个阅读章节。

这在一定程度上鼓励了学生进行阅读。有些学生做完作业后会看课外书，但我总觉得效果不太理想。看了于永正的《教语文，其实很简单》，才发现我只注重激发学生的阅读兴趣，让他们囫囵吞枣地读，有些学生感受不到阅读的乐趣，还有些孩子只是看看里面的图画，就随手翻过去了。

本文介绍了一种既有声又有情的朗读方法。解释只能让人知道，而朗读则可以让人感受——感受人、感受事、感受语言，让语言活在学生心中。回顾我自己的语文教学，有时为了让学生理解课文的内容，我花了很多时间讲解句子，讲解单词，分析课文的内容。是吴忠豪先生提到他在教课文，而不是中文。

课堂上大部分时间都花在讲解课文内容上，抓紧阅读，让学生自己阅读。一堂课就这样过去，一篇课文就这样过去。学生感受不到语言文字的美。

在以后的教学中，我们应该更加注重阅读，让学生感受到课文的美。这位老师还经常朗读课本以外的优美给学生听。下雨了，教描写下雨的诗；下雪了，教描写下雪的诗。

我想，这是最好的情境教学了。不创造环境，自然就是最好的环境。在这样的情况下，我们可以学习中国共产党的内容，得到最直接、最真实的经验和感受。于老师在讲演中提到：

在读后，写是对阅读的实践和提升。坚持让学生写日记，有话则长，无话则短。日记的内容包罗万象，可以记事，可以状物……薛发根的《让孩子获得作文的自由》中，非常具体地介绍了写话方法的指导，值得借鉴和运用。

近年来，我们学校的活动非常丰富。我经常要求学生在日记中写下他们的活动过程或感受。有时候我会布置一个任务，比如在母亲节帮妈妈做家务，在6月1日帮妈妈擦红领巾，在假期帮妈妈擦书包。并且把过程和感受写一写。

其中，给我印象最深的是，有些学生在“鸡蛋撞地球”的试验。他们写下他们得十验过程和他们在试验过程中的感受。他们失败时沮丧，成功时兴奋。试验过程中，有些学生参与的积极性很高，而在日记中却是心里有话不会写。

这便是薛老师提到的，没有掌握写话的方法。他的提问和写作实践适合个人写作指导，可用于试讲教学。我认为，今后日记的内容可以更加开放，让学生在日记中尽情放飞，并及时指导写作方法，教会学生正确的作文思维路径，让思维的变化带来文字质量的提高。

文中还有许多语文教学方法值得我学***教学中加以运用。窦桂梅的《我这样细读文本》，让我意识到自己对教材研读的欠缺，并且指导我怎样研读文本。《走进美妙的吟诵世界》展现了古诗词的吟诵特点和汉诗文声律之美，有助于自身的诗词教学。

《在农历根据农历的天空下的诗词之旅》拓宽了诗词教学的方法，可以带领学生以24节气为线索，诵读古诗词，跨越春夏秋冬，穿越中国文化的长河。