小学语文教案。

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小学语文《太阳》教案(篇1)

教学目标：

1、体会文中描绘的景象，感受语言的优美，培养热爱自然的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、认识双线格内的10个字，学习偏旁部首“米”“山”，学会田字格内的11个生字。

教学重点：练习有感情地朗读、背诵课文；写好11个生字。

教学难点：理解词句的意思，初步体会作者用词的准确，比喻的贴切。

教具准备：教学挂图、乐曲录音带或再现课文情景的多媒体课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、欣赏歌曲《粉刷匠》，理解粉刷匠具体是做什么的。

2、出示课题：太阳，你是粉刷匠吗？

师：看着课题你能提出什么问题？（学生自由说）

3、指导朗读疑问句。

二、初读课文：

1、对照拼音初读课文：要求读准字音。

2、看生字再读课文，圈出生字。

3、快速读文，并标出自然段。

三、利用电脑屏幕识记本课生字。

四、课文分析

1、指名读课文，思考：太阳公公都粉刷了哪些地方呢？它们分别变成了什么颜色？

（1）我们手牵手，一起去沙滩上走走吧！当你走到这片沙滩时，你有什么感觉呢？心情怎样？现在请你们感受一下我的心情吧！带着你的感情再来试试吧！

（2）读的太棒了，老师忍不住要奖给大家一份小礼物。（欣赏大海的画面）大海就像一块晶莹透亮的蓝色水晶。谁能读读描写大海的句子呢？男生和女生比比吧！

男女生轮读。

（3）一幅美丽的大海图画欣赏完了，接下来，太阳公公又画了一幅怎样的作品呢？请你在书中找找答案吧！

重点指导“轻轻地”。

（4）想：洁白的云彩还可以像什么？

五、拓展练习：

本段末尾出现了六个小圆点，叫省略号。在这个美丽的世界上，太阳公公还有许多作品就藏在这六个小圆点中呢！现在就请同学们充分想象，猜一猜太阳还会粉刷些什么，并与同桌说一说。

太阳公公给我们带来了许多作品，现在请同学们也试着说一说。

仿句：太阳，你把_________粉刷得___________，就像______________________。

六、太阳公公还做了一件有趣的事情，鼓励孩子读出自己不同的感受。

七、齐读最后一段，要求读出赞美、感叹的语气。

八、总结全文：

还记得上课前咱们与太阳公公的对话吗？老师真想把这个题目改一改，告诉所有的人，太阳，你是粉刷匠！

第二课时

一、回顾课文

1、齐读课文，复习生字

2、把课文中遇到的字词反复熟读、并认识

二、分析生字

1、给本课生字分类，并说说它是什么结构的，你是怎样记住它的？

（识字方法）按字的结构归类学习

如：半包围结构“原”，可采用顺口溜的方法识记——小白在厂里。

2、再组词扩句中熟记生字

3、正确书写，教师示范，学生练写。

小学语文《太阳》教案(篇2)

一、导入新课

1．出示“圆”字，问：看到这个字，你想到了什么？

（由此引出“太阳”）

2．你喜欢太阳吗？为什么？

3．今天，我们就来学习一首写太阳的诗。‘

（板书：13．太阳的话）齐读课题。

4．读了这个课题，你想知道什么呢？

二、初读课文

1．想知道太阳对你说了些什么，那就赶快打开书115页借助拼音自由读课文，注意读准每个字的字音。

2．4人小组在组长的带领下读准字音。

3．师多种形式检查字音。（开火车读、指名读、小组展示）

注意“门”、“进”是前鼻音，“双”是翘舌音。

4．小游戏：出示写着本课生字的纸花，学生每读对一个字，就将这朵花贴在黑板上画好的草地上。

5．全班齐读生字。

6．将这些生字宝宝放到课文中，你还能读准吗？这次呀，同座之间互相读一读，如果同座字音读得准，句子读得通顺，就请你给他画上一个红太阳。

7．指名3人分别读1、2、3小节，师生共同评议。

（重点评字音是否正确，句子是否读得通顺；还可评态度是否大方，声音是否洪亮。）

三、启发想象，感情朗读

1．学第一节诗

（1）听，太阳在召唤大家呢！

课件：小屋子里有个小朋友在睡觉，阳光已经照在了窗子上，此时响起配乐朗读第一节诗。

（2）哟，好多同学都情不自禁地跟着读起来。那就快快读给你的小组同学听吧！

（四人小组活动，每人读一遍。）

（3）小组推荐读。（要说出推荐的理由）

（4）评读。（要读出太阳急切的心情，读出太阳的召唤。）

（5）选一名读得的同学戴上太阳头饰到讲台上对着全班同学表演读。

（6）全班齐读。

2．学第二节诗

（1）太阳在召唤你，你会想到些什么呢？

（2）嗯，你想对了，太阳确实给咱们带礼物来啦！

快轻轻地读读第二节诗，看你能找到什么礼物。

（3）师配乐范读，学生闭眼想象。

启发学生想象太阳带来了五颜六色的花朵，带来了林间的芳香，我们深深地陶醉其中。太阳还带来了亮光和温暖，我们在草地上唱歌、跳舞、玩游戏……多么快乐呀！

（4）自由练读这节诗，然后读给同座听。

（5）太阳带着什么礼物，向我们快乐地走来呀？

指名读，评读。（读出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡个性化读）

（6）你还看到太阳带着什么向我们走来？激发学生想象，用“我带着——快乐的向你走来。”句式读说句子，由此体会太阳带给我们一个美妙的世界。（先小组练说，再指名说）

（7）男女生赛读第二小节。

3．学第三节诗’

（1）太阳把一个五彩的世界带给了我们，还等什么呢？快快迎接她的到来吧！

课件：阳光洒满大地，到处都是欣欣向荣的景象，阳光在小朋友的耳边轻声呼唤。配乐朗读第三节诗。

（2）同座互读。

（3）指名同座配合表演读，全班评。（体会太阳正在我们耳边呼唤）

（4）指名戴太阳头饰读。（读出此时太阳的调皮与可爱，生机及活力。）

（5）老师与学生一起读。

四、整体读文，指导背诵

1．（打开窗户，朝着太阳升起的方向，沐浴着阳光）配上音乐，选择自己喜欢的方式朗读全文。

2．小组内赛读，看谁能不看书表演读。

3．在小组推荐的基础上指名戴头饰上台表演读，并配上音乐。

五、课堂拓展

1．听了太阳的话，你有什么想对太阳说的吗？

（可写可画，可唱，让学生尽情表达）

2．成功展示

六、学习生字

（本节课只学一个“阳”字）

1．认识新笔画“飞”和新部首“F”。

2．说说你有什么好办法记住这个字。

3．师范写。

4．生练写，师巡视展示。

5．优秀作品展示。

七、课外拓展

1．太阳奥妙知多少。（搜集资料，汇报成果）

2．我是太阳小专家。（知识擂台赛）

3．太阳照着你我他。（运用资料，发挥想象绘画、习作）

小学语文《太阳》教案(篇3)

我们什么时候绕太阳转得更快一些：在白昼还是在黑夜

巴黎的报纸有一次曾经刊出一则广告，里面说每个人只要花25生丁钱，就可以得到又经济又没有丝毫困惫痛苦的旅行方法。果然就有一些轻率的人按址寄了25生丁钱去。这些人每人得到一封回信，内容是这样的：

先生，请您安静地躺在您的床上，并且请您记牢：我们的地球是在旋转着的。在巴黎的纬度49度上，您每昼夜要跑25000公里以上。假如您喜欢看看沿路美好的景致，就请您打开窗帘，尽情地欣赏星空的美丽吧。

这位先生终于被人用欺诈的罪名告到法院。他听完判决，付出所判的罚金之后，据说曾经用演剧的姿态站了起来，郑重地复述了伽利略的话：

可是，无论如何它确实是在转着的呀！

这位被告在一定意义上是正确的，因为地球上的居民不只绕着地轮在旅行，同时还给地球带着用更大的速度绕着太阳转。我们的地球带着它的全数居民在空间每秒移动30公里，同时还要绕地轴旋转。

这里可以提出一个有趣的问题：我们住在地球上的人究竟在什么时候绕太阳转得更快一些：在白昼还是在黑夜？

这个问题很容易引起误会，地球的一面如果是在白昼，那么它的另一面就必然是在黑夜，那么，这个问题的提出究竟有什么意义呢？恐怕是毫无意义的吧。

然而这儿要问的并不是整个地球在什么时候转得比较快，而是问，我们地球上的居民在众星之间的移动究竟在什么时候要更快一些。这样一个问题是不能够认为毫无意义的。我们在太阳系里是在进行两种运动的：绕太阳公转，同时还绕地轮自转。这两种运动可以加到一起，但是结果并不始终相同，要看我们的位置在地球的白昼或黑夜的一面来决定。请注意图3，你就可以明白在午夜的时候，地球的自转速度要和它的公转前进速度相加，但是在正午时候刚刚相反，地球的自转速度要从它的公转前进速度里减去。这样看来，我们在太阳系里的移动，午夜要比正午更快些。

赤道上的每一点，每一秒大约要跑半公里，因此，在赤道地带，正午跟午夜速度的差数竟达到每秒钟整整１公里。而一个懂几何学的人也会不难算出，在列宁格勒（它是在纬度60度上），这个差数却只有一半：列宁格勒的居民，午夜在太阳系里每秒所跑的路，比他们在正午跑的多半公里。

小学语文《太阳》教案(篇4)

一、课本阐述

《太阳》是一篇科普类的说明文，也是小学阶段学习的第一篇。文章用了列数字、打比喻、作比方、举例子等说明要领，先廛了和太阳相联系的一些知识，阐明太阳和人类有着非常亲昵的关系，激发孩子们对自然科学的兴趣和热爱。

二、说教学目标

1、知识目标：会认7个生字，正确读写“寸草不生、差不多、抵得上……”等14个词语。

2、能力目标：初步学习阅读说明文，理解课文内容，体会列数字、打比方、作比较等说明事物的方法。

3、情感目标：激发学生热爱自然科学，学习自然科学的兴趣。

三、说重点、难点

运用多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点，因此，我把本课时的教学重点、难点定为：理解课文主要内容，理清课文的脉络，了解太阳的特点，初步体会课文怎样运用列数字和举例子等方法来说明太阳的特点的。

四、说教学方法

这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是在观察某些事物的基础上，用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是这样来教的：1、给予学生充足的时间读课文，感知课文内容；2、先扶后放，教给学生学习方法；3、借助多媒体课件，帮助学生对课文的写作方法的理解；4、注重对学生的人文性评价，激励孩子自主合作，自主探究；5、通过朗读增强对语言文字的感悟。

五、说教学流程

本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：激趣导入——自读自悟，学习生字词，初步感知课文内容——扶放结合，初步体会课文的写作方法——拓展延伸，读写结合。

（一）激趣导入

1、以“嫦娥一号”登上月球的事件作为导入，学生一定兴趣盎然。三年级的小朋友对科普常识已经充满了好奇，他们在课外常迷恋各种科普类读物。这一导入适应了学生的这一心理特征，充分激发学生的学习兴趣，挖掘出学生学习课文的劲儿。

2、质疑课题：假如你是科学家，你想研究太阳的什么？创设这一情境质疑课题，学生的思考肯定更积极了。

（二）借助课件情境朗读，形象地感知课文内容

我让学生带着疑问观看课文的情境朗读，然后谈谈自己从中得到什么知识，解决了哪些疑问，对课文内容有了初步的了解。

说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。在教学过程中，我充分利用了课件录像，变抽象为具体，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。

（三）自读自悟，学习生字词，进一步感知课文内容

《新课程标准》指出，三年级学生要培养通过初读课文，初步把握文章的主要内容的能力。

1、自读全文，读准字音。

2、检查生字词的读音，注意个别字的写法。

3、默读课文，理清课文脉络。

默读时我提出：课文的哪些自然段是写太阳的三大特点的？哪些自然段是写太阳与地球的密切关系的？

这一环节，让学生再次从整体上更深一步地感知课文内容，学习作者抓住特点介绍事物的方法，同时培养学生在快速阅读中捕捉信息的能力，把学习权利交给学生，为深入理解课文打下基础。

（四）扶放结合，感悟语言，体会课文的写作方法

1、创设情境，激发兴趣

这个情境的创设，除了能激发学生的学习热情外，还能让学生初步体会到要向别人介绍一样事物，必须要具体说明，才能让别人了该事物，从而领会到各种说明方法的重要性。

2、精讲第一自然段，学习列数字，作类比的说明方法。

这一部分的教学，教会学生掌握学习方法，授之以渔，为下面两个自然段的小组合作学习打好基础。

3、指导朗读：通过朗读深入感受太阳“远”的特点。新课标指出：语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，因此恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

4、学法迁移，小组合作探究。

这一环节，让学生以“渔”去捕“鱼”，为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生的思维空间，让学生在自主学习和合作学习中对文章的说明方法有一定的认识，培养学生的合作性自学能力。

（五）拓展延伸

这一环节，我采用了让学生选择说明方法完成填空的方法，让学生巩固对几种说明方法的理解与运用。《新课程标准》指出：阅读教学的最终目的是要引领学生充分接触语言，体悟语言，进而运用语言。

六、说板书设计

根据教学需要，随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文章的重点，此板书简洁明了，起到引领作用。

小学语文《太阳》教案(篇5)

教学目标：

1、体会文中描绘的景象，感受语言的优美，培养热爱自然的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、认识双线格内的字，学习偏旁、部首“米”“山”，学会田字格内的生字。

重点难点：

1、理解词句的意思，初步体会作者用词的准确，比喻的贴切。

2、练习有感情地朗读、背诵课文；写好11个生字。

教学准备：

教学挂图、课件。

教学时间：

本课教学2课时。

教学过程：

第一课时

一、联系生活，情境导入

1、板书“太阳”“粉刷匠”，让学生根据自己的生活经验介绍有关知识。

2、将课题补充完整，齐读课题，说说读了课题你有什么想法？

3、设问：“你知道太阳也是粉刷匠吗？”从而引入课文。

二、初读感知，自主学文

1、借助拼音用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2、同桌分节读课文，相互听读、正音，比一比谁读得正确、流利。

3、指导朗读：要求学生在“准”和“通”上相互评价指导。

4、读后交流：读了课文你知道了什么？让学生从整体上感知课文中太阳粉刷的四个对象。

三、再读课文，读中感悟

1、齐读首尾段，前后联系，说说自己的理解。

2、引读、接读第2、3自然段，感受、体会特点。

3、删减、改动词句后与原文比较读，凸显特点。

（1）谈太阳粉刷前沙滩、大海、云彩和小朋友皮肤的颜色。（板书：黄、蓝、白、黑。）

（2）看课件或读文，弄清太阳粉刷后的结果怎样。（补充板书：金、碧、洁、黝。）

（3）比较词语，感知叠词。

金黄与金黄金黄、碧蓝与碧蓝碧蓝、黝黑与黝黑黝黑。

（4）抓住四个比喻句。

让学生弄清本体和喻体之间的联系，并借助课件理解“晶莹剔透”、“轻柔飘逸”的意思。

四、拓展练习，发展语言

1、太阳只粉刷了沙滩、大海、云彩这三种景物吗？你怎么知道的？

2、太阳还能粉刷什么？想一想，试着模仿课文中的说法给大家说说。

五、进入意境，借读赏美

1、欣赏多媒体课件，感受视觉美。

2、学生比赛读课文，感受韵律美。

3、背诵积累，感受语言美。

六、设疑激趣，探究阅读。

思考：“太阳是怎样粉刷的呢？”可以先让学生讨论，然后阅读有关太阳方面的科学知识。

七、总结

八、板书设计：

太阳，你是粉刷匠吗

沙滩……金黄金黄大海……碧蓝碧蓝

云彩……洁白小朋友……黝黑黝黑

第二课时

一、朗读课文，复述课文主要内容。

二、背诵课文，考查背诵情况。

三、在文章中圈出本课生字。

四、学生以小组为单位自主识字。

五、抽读生字卡片，检查识字情况，对重点字给予指导。

六、写字教学。

1、学生借助写字书描红，初步体验汉字的结构和组成。

2、教师重点指导难记、难写的字。

3、学生自主写字，教师巡回指导。

4、展示学生作业，可小组内展示，也可以在全班范围内展示。

七、教师总结

八、作业设计

1、用下面的字组合成新的字。

米

共

月

厂

木

山

分

由

月

白

小

羊

石

2、用下面的词语造句。

粉刷：_________________________________________。

3、照样子仿写。

金黄金黄_________、_________、_________。

太阳，你的本领可真大呀！

___________________________________________

4、根据课文中的描写画一幅图。

小学语文《太阳》教案(篇6)

《太阳》是小学语文第一册(北师大版)第10单元的第2首儿歌。依据教材和一年级儿童学习的心理特点，我在教学本课的第一课时，做了如下教学设计。

一、巧用故事激趣，揭示课题。

针对本课中描写：大海上，太阳是从水里跳出来的。草原上，太阳是从草里冒出来的。山村里，太阳是雄鸡叫出来的。森林里，太阳是鸟儿唱出来的。儿童的意识理念中会产生天上有好几个太阳的想法。课前，老师使用多媒体制作后羿射日的画面，在背景的衬托下绘声绘色地讲述《后羿射日》的故事，进而自然引入今天要学的儿歌题目就叫：太阳。学生在故事中知道了现在天上为什么只有一个太阳。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老师乘兴提出问题：你们喜欢太阳吗为什么学生敢于提出自己的看法，有的说：我喜欢太阳，因为太阳给人们带来光明。有的说：我不喜欢太阳，因为太阳太热，夏天常常会流汗。《后羿射日》的故事使学生学习的兴趣一下子高涨，也为下面识字巩固帮后羿摘太阳游戏做铺垫。

二、运用多媒体创设情境，以境生情，激发学生对美的追求。

多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩，这是本堂课的一大特色。《太阳》这首儿歌短短6行就描绘了人们从不同观察点看到的日出美，表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌的美丽情景，吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢课中，我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件，解决这一疑难。课中，(课件)聆听着美妙的钢琴声，学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面；来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出，光芒四射；来到山村里看到雄鸡一叫天就明；来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳；最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景，老师的范读入于学生耳，印于学生脑。一系列的日出情境从视听等角度将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面，抽象的文字变得鲜活可爱。学生在体验日出的美丽意境，整体感知儿歌内容中感受到语言文字的美，激发学习的情感、兴趣，自觉地参与到愉快的学习中去。

三、引导学生主动探究，突破识字教学重、难点。

厦门地区的学生受方言、地域的影响，平翘舌音往往被忽视。针对这一难点，我在学读儿歌中设计了：1、学生仔细听老师读儿歌，注意哪些字要翘舌。引导学生真正把思维、感觉器官运动起来，主动寻找儿歌中的翘舌字。2、学生把翘舌的字找出来，老师相机点击成红色，视觉上引起学生的注意。3、学生齐读翘舌的字并读准。4、把字放回到儿歌中，再读儿歌。学习中让学生自己去发现疑难，自得自悟。

学生在课前预习时能借助拼音进行生字学习，并在文中找出本课的生字、画上圈。课中生字教学我设计如下：1、师问：儿歌中哪些生字是我们今天要学的学生找出儿歌中的生字，师相机点击课件，相应的生字变为红色，引起注意。字娃娃调皮地从儿歌中的字跳下排成两列。2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老师的角色，互相纠音、互助学习。3、老师请一名小老师指着字娃娃带领全班再读生字，小老师教得很投入，底下的学生也学得认真。4、开火车抽读生字卡片，比一比哪列火车开得又好又快，检查字音并纠正。

四、设计游戏，让学生在快乐中参与学习。

游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。教学中，我设计帮后羿摘太阳游戏：看，这里就是传说中的十个太阳，照得大地多热呀。草不生，树不长。小朋友们谁来帮后羿把太阳射下来呢不过，有个要求：每个太阳后面都藏着一个字，如果你能读出后面的字并回答老师提出的小问题，你就帮后羿摘掉太阳。9个太阳后面各藏有今天要学的生字：太、阳、从、跳、出、草、叫、林、鸟。学生在摘太阳，读出太阳后面的字的同时，还要回答老师的问题，例如：叫字，小猫怎么叫，小狗怎么叫早上，雄鸡怎么叫跳字，你能用动作表示这个字的意思太字，你是怎么记住这个字的从字，老师比个动作(老师从桌子上拿了一根粉笔)，请你说个句子，句子里要有个从字。鸟字，动物园里有什么鸟出字，你是怎么记住这个字

学生做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，而且享受到学习的乐趣。

五、再现情景，读中感悟，体味语言美。

小学语文《太阳》教案(篇7)

(一)教学目标

1,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵最后一个自然段.

2,学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语.

3,联系上下文领悟课文最后一句话所蕴含的哲理.

4,凭借具体语言材料,领会哲学家怎样循循善诱地教育学生们用美德净化自己的心灵的.

(二)学习资源分析

揭示哲理的过程,内容浅显,便于学生理解.

哲学家的最后一课所揭示的哲理,学生在理解上有一定难度.

(三)教学重点,难点

凭借具体语言材料,结合生活实际,感悟哲理.

(四)教学媒体选用

名言卡片

(五)教学策略分析

强调熟读,通过自主,合作,探究的学习方式,感悟寓于简单中的哲理.

(六)教学时间一课时

教学过程

一,谈话导入

二,自学课文

三,交流自学情况

四,以小组为单位,讨论

五,小练笔(句子)太阳城,沐浴在太阳光下的城市没有噪音,没有废气.这是多么美好呀!

师读一遍,学生听记,再修改

1,齐读听记的一句话

2,读了这句话,你想知道什么

(这句表达了人们对对太阳城的向往之情,与现实的环境进行的对比,更让人觉得太阳城是多么的美好)

3,(板书,课题),同学们,你想象中的太阳城会是什么样的

让我们畅游太阳城.

1,读通课文,边读边想

课文写了哪几方面的内容

2,图画出不懂的地方,多读几遍.

1,以小组为单位,读通课文,师随机指导

2,说说你了解的太阳城是什么样的文章从哪几方面介绍了未来的太阳城

(1)太阳能转换器

(2)生活方式发生变化,

(3)一切地方都用上太阳能

(4)不再有废气

(5)对未来的展望

以小组为单位,根据课文内容,介绍太阳城.

学生想象作文:明天的太阳城.要求:1,大胆想象,2,按一定的条理写一写.

通过对语言文字的感悟激发学生学习的兴趣.

六,拓展延伸

课后感受让学生自读课文,自己说说对于这篇课文的理解;同时,这也是一篇科技性的文章,引导学生到课外去读读这一类的文章,扩大学生的知识面.

教学后记:

小学语文《太阳》教案(篇8)

？

师：上一堂课我们找出了第一中队长一般特点，找出了第二中队长关系密切，也找出了大队长太阳。那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。你也得宣誓。举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面对同学。怎么宣誓呢？我是大队长，我叫什么什么开始。

生：（举手，笑了）

师：得严肃一点。

生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。（众大笑）

师：对不对呀？

生：对。

师：对？大队长应该叫什么？

生：（议论后齐说）太阳。（张生似乎要重说）

师：你连自己叫什么都不知道。这不行，失去了竞选资格。（叫另一学生）

师：好了，一本正经，严肃。当大队长是要严肃的。开始宣誓。

生：我我是大队长，我叫太阳。

师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。先让他当一回好不好？好，过来。（指黑板）把你的名字写在这儿。（该生写太阳）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指大队长）利索？

生：是。

师：好，来宣誓。

生：我是第一中队长，我叫向铁。（学生在下面大声提醒此生，争着举手）

师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）

生：（严肃地）我是第二大队长，我叫关系密切。

师：去，去去哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。又叫另一生上前）

生：我是第一中队长，我的名字叫一般特点。

师：（对大家）注意啊，咱们考考他。（指黑板上的太阳）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？

生：应该坐在大队长的下面。

师：那是副大队长的位置。

生：（指太阳的后面）坐在这儿。

师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？

生：两个。

师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？

生：（上前指在太阳的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。（指太阳后面的上、下两处）

师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？

生：对。

师：这是画表格的基本知识。（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？

生：一般特点。（在黑板上写一般特点）

师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

生：我是第二中队长，我叫关系密切。

师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？

生：我往这儿坐。

师：对了，写在这儿。（学生在黑板上写关系密切）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？

（大家无语，教师又问一个学生）

生：老师要选小队长。

师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？

生：明白了。

师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

（一学生上前在太阳后面画了两条斜线分别连接到一般特点与关系密切）

师：这样连接可以不可以？

生：可以。

师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（太阳后面）画一个括线行吗？

生：行。

师：除去这个括线还有什么办法？

（一学生走到黑板前在太阳下写，在一般特点下写1：〓，在关系密切下写2:：〓）

师：很有意思，你们看明白没有？

生：明白了。

师：他是三道杠（指太阳）代表着大队长的标志。（指一般特点）这儿是两道杠加个1，代表第一中队长的标志。（指关系密切）这儿是两道杠加个2，代表第二中队长的标志。非常聪明，非常形象。下面再看，（在一般特点后加一括线）谁知道这儿该写什么了？

生：该写第一中队长的三个小队长。

师：叫什么？

生：叫热、大、远。

师：顺序不对，叫什么？

生：叫远、大、热。（学生去板书）

师：我们趁他去写字，来读一读课文。大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？

生：能。

师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。

生：（读）有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳

师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？

生：不愿意。

师：我给读一遍，注意听。（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）

师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。（教师打拍子做手势，指导学生有感情地朗读）

师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）

师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？

生：好。

师：你敢不敢要掌声？

生：敢要。

师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

（这个学生很有感情地读，读得确有进步。学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）

师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。

师：看看那边远有几个少先队员？（指黑板）

生：三个。

师：谁能把这三个都写上，不许写错。谁没单独发过言，单独读过课文，单独上过黑板的举手。好，你来把三个都写上，大家看书，后面的不是故事了，大家能读得有意思吗？

生：能。

师：这就应该读出语感来，怎么读，还看我来打拍子，开始。

（生齐读第一自然段后半段，读得很有语感）

师：多好，谁想读？（一学生朗读）

师：谁敢跟他比？（另一学生朗读）

师：大家当评委，用五个手指给他亮分。好，主要是四分和五分。那个同学瞎给，你凭什么只给人家一分？（众笑）不公正。再找一位（指另一学生）谁敢跟他比？他读完后，咱们全班马上站起来跟他比着读。（学生朗读课文）

师：大家跟他比，开始。（学生齐读）

师：给自己亮分都是五分啊！

生：对，对！

师：好，有四分的。这比较实事求是。我要问一问，刚才你们读的时候，强调了哪些内容？你有感觉吗？

生：我认为强调了有一亿五千万公里远，还有三千五百年什么的。

师：概括一句话，强调了什么？

生：主要强调了数字。

师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除去强调了数字以外，还强调了哪些内容？

生：强调了日夜不停地走。

师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？

生：远。

师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。这就是朗读的真谛，这就叫读出了语感。（指黑板）下面大家想一想，大这个小队长有几个少先队员？（生答只有一个）就一个少先队员还能画括线吗？

生：不能。

师：那该怎么表示？

生：画一条横线。

师：对了，画一条横线。（在大字后画一条短横线）谁来写出这个少先队员？（一学生上黑板写）大家打开课本第二段，像刚才那样有语感地读出来，想想读时要强调什么？这回我不打拍子，你们自己能不能读好？

生：能！（学生齐读第二自然段）

师：非常好，你们读得这么好，我都要感动得流出眼泪了，现在男同学读一次，开始。（男生齐读）

师：女同学超过他们。开始。（女生齐读）

师：好，温柔中，内蕴着力量，很好。（指刚才学生写下的一百三十万个地球，才能抵得上一个太阳）这个抵字在这儿当什么讲？

生：说它和太阳一样大

师：那个抵字怎么讲？

生：比的意思。

师：才能比得上太阳，也可以，换一个更接近的。

生：顶。

第二课时第二部分

师：对了，你过来，（此生上前）你学过《赵州桥》没有？

生：学过。

师：赵州桥的栏板非常漂亮，上面雕刻着许多花纹。其中有一个栏板刻着两条龙，它们各自伸出前爪来，互相抵着，什么意思？（与学生互伸右手，掌心相抵）

生：顶着。

师：对了，这个抵字在很多情况下都是顶的意思，敌人来了，我们抵抗。就是跟他顶着打。明白了吧？看看下面热有几个少先队员？（在板书热后面加一个括线）

生：三个。

师：谁来写？（学生争着举手，教师请一位学生上前写）好啦，我们还来读课文，我找一位没读过的同学。哎，你没读过，你敢不敢读？

生：敢。

师：敢，那就开始。（学生读课文第四自然段，教师纠正虽字的读音）

师：读得挺好，就是读错段了。（众大笑）应该读第三段。（学生重读第三自然段）

师：（打断）哎，她强调出该强调的内容没有？

生：没有。

师：所以就不能表现太阳的热。（学生争着举手）干嘛不让人家锻炼呀？你再读一次。（生重读）

师：很好，大家一起读一读，前两句要压低点，才能显出第三句的高潮来。没有低就没有高。这叫辩证法，将来你们就知道了。开始。（学生齐读）

师：很好，我还想听一个平常读得最好的同学来读，你给推荐一个读得最好的。（大家争着举手）如果是你，你就说是我。（学生说是我）

师：那你就来读。（该学生读课文）

师：（打断）我教给你这样读，你拿这个大火球来吓唬吓唬大家。（众笑）看他们害怕不害怕。你要想吓唬他们，就要注意你的语气了，大家注意听。（学生读）

师：（很有语气地范读）就是钢铁碰到它，也会变成汽。这样来读。（生再读）

师：对，你提议一下，谁来和你比呢？

生：刘云吧。

师：刘云，你读。（刘生读）

师：非常好，好啦，大家看黑板，（指板书中的六千度）太阳的表面温度有六千度，谁能在这儿用另外一个方法表示出摄氏六千度？

（一学生上前在黑板老师刚画好的括号里写出6000℃）

师：对不对？

生：对。

师：（指板书℃）这个小圆圈表示什么？（生答：表示度）这个英文字母C表示什么？（生答摄氏度）对，这里又说中心温度估计是表面温度的三千倍。（在板书估计下画一个括号）这个估计，谁能用一个数学符号来表示？

（一学生上前在黑板前犹豫，其他学生在下面小声提醒他，后在括号内写下）

师：他画了一个约等号来代表估计，可以不可以？

生：可以。

师：那么估计是什么意思明白了吗？

生：明白了。

师：明白了我就不讲了。（指板书关系密切）大家再看关系密切这个第二中队长，先看看一共有几个小队长？（学生思考，议论。教师指四位学生上来板书第二中队各小队长）让他们写着，我们还来读课文。现在你们自己练习一遍，读第四段。（学生各自朗读第四段）

师：好，现在咱们进行朗读擂台赛。（学生争着举手）听我说，把你认为自己读得最好的那句读给大家，读完了，你想一个人，点他的名字，叫他跟你比。

（指一学生读，该生读得鼻音很重，声音显得有些瓮声瓮气）

师：他读得好像是神话故事里藏在老槐树背后的老爷爷在说话一样。（众笑）再放轻一点，速度再快一点。不然这样没法跟人家比。（生又读）

师：好啦，点谁的名？

生：徐强。（徐生读）

师：谁是胜者？

生：徐强。

师：好啦，对大家鞠躬，坐回去吧。谁还想当擂主？（学生争着举手）没读过的来读，先想好跟谁比。

（指一学生读，该生读完后又点一人读）

师：可以，你要注意保护嗓子。（该生嗓音有些哑）大家看这儿，（指刚才学生写的板书）对不对？

生：对。（至此，第二次学生板书的全样为）：

师：现在大家看看你们第一次写的黑板，还有哪一条没有往上写？一齐读出来。

生：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

师：这一条，该往哪里写？

生：往关系密切那里面写。

师：算关系密切这一中队里的一条？大家同意吗？

生：不同意。

师：不同意，请发表你的见解。

生：它应该是副大队长。

师：副大队长？写在太阳下面？这个副大队长是个外国人，它的名字那么长！（众笑）

生：应该写在那儿空白的地方。（指黑板）

师：写在这儿？（指着黑板上的一块空白）为什么要写在这儿？是不是因为这儿是空白？

生：不是（说不明白，停住了口）

生：我把它写在一般特点和关系密切中间。

师：写在这儿是不是？（指两词的中间）写在这儿，它算什么职位？还有别的意见没有？你不能把它放到正确位置，说明你对这句话在课文里的作用和地位还不了解。

生：我认为应该放在整个内容的最后面，右边。

师：是不是这样的？（在所有板书后加一个大括线）

生：我就是这样想的。

师：整个括起来，写在这里，（指刚画的最大的括线之后）还有没有这样想的？

生：有。

师：（指最大的括线后）这是第一种（在括线后面加写①）还有第二种，在第二中队关系密切后面画括线。（老师画线）同意第一种的举手，（大部分学生举手）同意第二种的举手。啊！一个人。注意啊，真理有时候就在少数人手里。咱们就这两种意见辩论辩论好吗？

生：行。

师：同意第二种的那一个同学起来，说出你的道理。谁能驳倒他的就发言。想说话就站起来说，不用举手。

生：因为它最后说没有太阳，就没有可爱的世界。如果说是第一种的话，就成了太阳的特点了，一般特点。其实它说的还是太阳和地球的关系，所以放关系密切后面。

生：我觉得应该写到最后，因为这句话是起一个总结的作用。

生：我赞同第一个意见，因为它如果写在关系密切那儿的话，就跟太阳没什么关系了。所以要这样合起来讲一个意思。

生：我认为课文里讲的这个是一个最后的总结。这里边把太阳的作用也写出来了，应该包括太阳的特点。这样就可以起一个总结的作用。

生：我同意第一种，因为它在课文的最后起了一个总结的作用。主要还是写太阳的功能。

生：我同意第二种，因为它在最后一个自然段，如果它起了一个总结的作用，那它就会另起一个自然段，而不是在这个自然段里写。

师：现在同意第二种意见的同学增加了力量。

生：我同意第一种，它虽然在第八段的最后一句话，可是它还是起到总结的作用。因为要是没有总结，就不知道没有太阳的危害性。

生：我觉得应该是第二种，因为这一句话不一定非要总结全文，它实际上总结了密切关系。

生：我同意第一种意见，这句话整个儿地概括了前面所有的内容，所以应把它单独写在最后。（还有许多学生要说）

师：好，我知道大家还有很多话要说，但时间已经很长了，那么经过这一段辩论，持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有？（学生答没有）

师：那么坚持第二种意见的同学，是不是被第一种意见的同学说服了？（学生答没有）

师：谁也不服谁，怎么办？要不要我来讲。

生：要。

师：谁要我讲谁就是懒汉！（众笑）我告诉你们一个方法好不好？

生：好。

师：你家里如果生活中有了富余的钱，往哪儿放？

生：银行。

师：存在银行里面，是吧？现在我们学习中有了疑问，你不要钻牛角，钻牛角钻进去了往往就出不来了，而且耽误时间。怎么办呢？你也先把它存起来。（板书存疑）这叫存疑，把疑问存在这儿，先往下学。也许学到什么时候，回过头来，这个疑问就解决了，好不好？

生：好。

师：咱们先做个练习：课文后面的练习题里面要求我们用如果就造句。要是我现在就让你们造句，肯定没意思。如果天气下雨，我就带雨伞。如果我病了，就请假。这样练习还有没有意思？

生：没有意思。

师：咱们换个样子。（把如果写在黑板上部的空白处，把就写在黑板下部的空白处）怎么说句子呢？如果后面的话，必须说一般特点里的内容。比如：如果太阳离我们很远一般特点里的所有内容都可以说。就的后面要说关系密切里面的内容。比如：就不能杀菌。就像这样来说，谁能说？

生：如果太阳表面有六千多度，就能杀菌防治疾病。

师：如果和就后面的内容是从上、下两部分板书中选出的，这一点对。但句子有问题：太阳实际上就有六千度，不能再假设它假想它有六千度。

生：如果太阳表面温度不高的话，就没有杀菌、防治疾病的作用。

师：这个假设就对了。因为太阳的温度就是很高，我们假设它不高。是假想的情况。

生：如果太阳表面温度没有这么热，就没法形成气象变化。

师：好，看来这样说难不住你们。我再加点难度行不行？

生：行。

师：在如果后面加个不是，再加个而是，这回说吧。

生：如果太阳表面温度不是六千度，而是两千度，就不会有杀菌作用了。