英语课题开题报告怎么写通用。

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英语课题开题报告怎么写【篇1】

根据英语课程标准，基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。

新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围，让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性，重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此，在平时的教学中，对话教学是培养学生的听说能力，阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力，至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课，蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车，写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此，学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见，学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力，而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛，体裁多样，表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此，在阅读课教学中，教师只要能够活用阅读文章在培养学生阅读能力的同时，同样能够培养学生英语写作能力，提高其写作水平。

1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。

2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。

3、收集整理学生作文形成自己的文库。

1、在阅读课教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学内容，使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中，学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验，因而他们能够获得运用语言的能力，而不仅仅是现成的知识点，整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述，因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。

2、阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高

阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，学会用英语思维，有利于学生写作中的篇章组织能力，获得写作技巧，从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

3、阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养

英语写作主要是指书面表达，讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达，即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程，即都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息，能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。因此，阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面，活动要与生活实际相联系，要与学生的兴趣爱好相符，讨论问题的设计应由浅入深，循序渐进。

1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。

2、口头语言表达能力的训练

努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。

3、优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。

口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。

4、从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础

注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。

语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。

5、构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式

在英语教学中、学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变、激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。

6、收集整理名言警句，使文章增色

要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。

7、整理学生范文

每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。

1、第一阶段：准备(XX年9月1日～XX年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。

2、第二阶段：实施(XX年9月15日～XX年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。

3、第三阶段：总结(XX年5月～XX年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。

1、建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。

2、形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。

3、形成教育论文等过程材料

课题组长：

副组长：

课题组成员及分工：

韩雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘惠：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

1、购买阅读材料经费

2、随时收集听、说、读、写资料的微机。

英语课题开题报告怎么写【篇2】

研究兴起于二十世纪七十年代，九十年代末引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来在我国教育研究领域兴起的研究方法之一，叙事研究是一种多元文化视角下的研究方法。上世纪80年代中期，叙事学理论开始被逐步介绍到中国，特别是杰姆逊在北大的演讲，带来了中国叙事学的繁荣。1986--1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头，西方最有代表性的叙事理论作品基本上都是这期间翻译过来的。

1999年，华东师范大学丁钢教授便开始酝酿教育叙事试验，继而上海师范大学研究生导师黎加厚教授极力推崇开展“教育叙事研究”，在他的几个弟子的指导下，一些老师纷纷开展了教育叙事研究，并且呈现了一些“教育叙事研究”案例，取得了可喜的成绩。在信息发展如此迅速的今天，教师的主体意识正逐渐觉醒，网络日志(blog)作为教育叙事研究报告的交流平台，将传统的以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起分享自己的教学反思也参考别人的教学反思。因此，进入二十一世纪后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。基于blog教育叙事研究使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式。教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以与很多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。blog教育叙事研究增强了教育叙事研究的生命力，实现了教育叙事研究的新发展。blog是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台，为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。使教师可以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答案。

课题研究概念界定及理论基础

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。本研究是以网络作为平台、以博客作为手段立足本校英语教学现状把我校英语教育客观、真实体验、主观阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的研究。它是英语教师在教学生活中通过对自己的教学进行反思、研究，进而形成研究结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。它通过给读者讲一个或多个发生在英语教学课堂的真实故事，让读者从故事中体会英语教育是什么、应该做什么或应该怎么做。

教师信息素养：信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，也可以说面对信息的修养。计算机信息素养是指利用多媒体技术与计算机网络技术的设计、开发与综合应用。

教师专业化：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。基本含义是：

(1)既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。

(4)教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。

教师专业发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

课题研究理论基础

(1)现象学和阐释学理论

现象学作为一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学思潮，对教育研究产生了重要影响：现象学对教育学的启示突出表现在三个方面，即：回到事实本身、交互主体性和生活世界。它使教育研究以一种接近问题的态度和方式，以直接的、交互的和生活的态度和方式走进教育问题。叙事研究作为质的研究方法，受到现象学的影响。现象学对质的研究的影响主要表现在如下几个方面。首先，现象学研究把生活世界作为研究的起点，对意义的追寻使得测验、控制、结果、规范和任何别的事物都不再享有优先权，以自然的态度面对日常生活的世界。其次，现象学认为本质就是现象，如果意向活动受到感觉质料的充实，本质直观便于工作具有“明证性”。这对质的研究的启示是：研究要注意整体性、情境性和关联性，不能孤立地看待问题。再次，现象学认为理解之所以可能，是因为在人的意向活动中存在着一种内在的时间性。时间的三项(过去、现在、将来)由视域所连接，意识活动本身就是处于这个视域之中。

质的研究还受到与现象学密切相关的阐释学的影响。解释学作为一种解释世界本体的世界观，对教育研究产生了重要影响：解释学的核心是“理解”，正确理解使表达具有了意义，使分享成为可能，使个体生命体验得以延续和扩展，使人类精神世界得以沟通和联结;解释学的任务在于从作为历史内容的文献、作品本文出发，通过体验和理解，复原它们所表征的原处体验和所象征的原初的生活世界，使解释者像理解自己一样去理解他人;;理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在的潜在性和可能性;理解也不是为了寻求新的知识，而是为了解释我们存在的世界。解释学的这种思维和表达的模式为教育研究提供了有益的借鉴。教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达到视域的融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释为核心的教育经验的理论方式。

(2)建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。

(3)教师专业化发展理论

教师发展与元教育，教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

(4)新型的儿童观和教育观

课题研究理论假设与创新点

尽管教育叙事研究开展得如火如荼并且有很大的发展，但把教育叙事研究运用于中学英语教学中的研究并不多。本研究旨在把教育叙事运用于英语教学中进一步发展教育叙事理论，丰富教育叙事内涵，开展英语教学的校本研究，提升教师施教水平，为教师的终身学习提供的平台;通过对我校英语教学的研究，发现英语教学中潜在的普遍规律对英语教师提供可参考的行为指导。

课题研究的意义及价值

“教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。”

基于blog英语教育叙事的研究有助于提高教师的现代信息素养，有获取新信息的意识、愿望、评估和技能，促进英语教师的专业化发展，帮助英语教师养成反思习惯。英语教师的专业成长，是一个终身学习、不断解决问题的过程;是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括英语教师对英语学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。教育叙事研究是一种反思性研究，其根本特征在于反思。及时地反思使我们的教育方式更科学民主，更能促进学生发展。

基于blog英语教育叙事研究有助于促进英语教师终身学习。以blog为平台的英语教育叙事研究为英语教师的终身学习提供了一条广阔的通道。教师从积累到整理的过程，是从一个学习者转向为一个思考者，最终走向专业化、成为一个研究者的过程。英语教师在阅读自己的网络日志过程中，针对他人的评价与反馈，自然会产生体会和感受。如此循环往复，便是一个终身学习的过程。

促进教师主动发展。blog平台促使教师对自己的教育教学过程进行解剖、分析、研究，真正做到“对自己的教育教学进行研究”。教育叙事，让每—位教师成为主动的研究者、探索者。

提高学生的信息素养，使得学生能够根据自己的年龄及兴趣正确利用网络、书刊、电视等信息工具，学会搜集和处理相关信息，并养成良好的习惯。

本课题研究的思路与内容

本课题主要研究我校英语教师的教育思想、教育活动和教育行为对象。

1、对教师的教育思想的研究。理论是行动的先导，教师的思想决定了教师的行为。因此叙事研究要研究教师日常行为背后内隐的思想和理论，以便正确地指导教师的教育教学。

2、对教育对象的研究。教师叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生的活动和行为，在研究中促进教师的教育教学能力的发展。

3、对教师的教育行为和教育活动的研究。在教师撰写网络日志的过程中，会产生思考和思想的碰撞，从观念到行为，都会发生变化。叙事研究正是基于对教师的行为、活动的研究，帮助教师更深刻地认识自己、提升自己，由此带来自身整体的升华。

研究方法

本研究拟采用以下方发：

1、文献研究法：搜集有关理论知识和国内外相关课题研究成果，借鉴他们的教训和经验。

2、观察法：在教师的日常教学工作中注意观察教育、教学故事，积累教育叙事的写作素材。

3、访谈法：就教育、教学中发生的故事或出现的现象，对有关教师和学生进行深度访谈。

4、行动研究法：教师认真记录教育、教学活动中的典型事件并进行深度分析。

5、经验总结法：进行阶段性回顾，总结研究工作，反思教育、教学行为，适时调整方案，课题研究形成经验总结，上升到理论层面，推广研究成果。

本课题的研究策略

1、遵循研究程序。研究实施过程中注意观察思考教育教学的发展变化，善于发现问题提出问题。教育叙事研究是行动研究，是以解决问题为目的。在研究中遵循如下程序：发现问题——设计方案——执行方案——评价效果——调整方案

2、积极学习。利用网络、文献资料、会议、培训班等各种信息渠道学习。

2、妥善收集整理资料。在整个研究过程中，教师及时记录从问题的发生到问题的解决的全过程中有价值的情景、想法、感受、反思和评价，为将来撰写教育叙事准备素材。

3、勤于动手。争取课题组每位教师每星期写出1—2篇教育叙事。教师要生动地描写教育“现场”，展现故事的来龙去脉，回顾、评价、分析自己在教育事件中的心理感受和思想实际。

本课题研究的步骤

1、准备阶段(XX年4月——XX年6月)：查找有关资料，学习有关课题研究方面的理论，学习、了解国内外研究的成果及先进经验;完成课题方案的设计、论证与申报;召开课题参与人员会议，进行课题研究分工。在全国中小学继续教育网申请注册教师个人博客(宁都中学郭政、宁都中学王丽芳、宁都中学杨柳青、宁都中学曾秋生、宁都中学游勇、宁都中学李竟成)、形成宁都中学教师博客圈。

2、实施阶段(XX年7月——XX年12月)：教师开始确定研究问题，选择研究对象，体验研究现场，收集现场文本。组织教师撰写叙事研究论文，进行阶段讨论、总结反馈，调整研究方案和计划，形成正确的理性认识。

3、总结提高阶段(XX年1月——5月)：系统分析过程资料，撰写研究文本。研究文本既包含研究者对所观察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者对“事”的论述性分析。描述要尽可能的详尽，所描述的故事要基于经验事实，并具有一定的典型性，并体现细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格，在此基础上，根据要阐述的理念需要，可做一定的修改但不能虚构。分析要全面、深刻，力图在具体的偶然的多变现场中透析种种关系，反映相关的教育教学理念，使教师的生活故事焕发出理性的智慧。汇编教育叙事研究文集，撰写研究报告。

课题完成的条件

1、教育教学条件优越。我校为是江西省重点中学，现代教育技术示范校，教育教学设施齐全，有丰富的教育教学资源。我校有校园网，无线上网信号遍布校园，各班都配备有多媒体设备，学生上网获取信息资源方便快捷，我校还有丰富的课外图书阅览室和电子阅览室，这些都为我们的课题研究提供了强有力的保障。

2、课题组研究基础扎实。我校已形成了浓厚的科研之风，涌现出了一批科研能手。本课题组成员都达到本科或以上学历，都曾参加过课题研究，积累了丰富的经验。课题主持人郭政为江西省特级教师，中学高级英语教师，英语教育硕士，全国优秀外语教师，江西省教育科研先进个人，江西省高中英语骨干教师，赣州市英语学科带头人。从教二十多年，具有较高的教学水平及一定的科研经验，曾主持完成了省级课题一项，参与国家级、省级课题两项，有几十篇论文发表或获奖。参与课题的其他几名教师也从事教育教学多年，具备了相当丰富的教育教学与科研经验。王丽芳XX年毕业于南昌航空大学英语专业，本科，中学一级，参加过国家级课题一项，发表论文多篇;杨柳青XX年毕业于南昌大学英语专业，本科，中学一级，宁都中学英语教学骨干，发表过多篇教学论文;游勇，1997年毕业于南昌大学英语专业，本科，中学高级，，参加过多项课题。曾秋生，1988年毕业于江西教育学院外语系，本科，中学高级，宁都中学英语教研组长，宁都中学十佳教师，发表论文多篇。李竟成，江西师范大学英国语言文学专业硕士毕业，中学高级教师，发表论文多篇。

3、课题研究准备充分。本课题方案在设计过程中，进行了前期的调查与相关资料的搜集，确保了方案设计的合理性、全面性及价值性资源保障。

4、学校管理与经济保障有力。我校对所有立项课题纳入学校科研处统一管理，保障日常管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。学校对课题研究所需经费保障有力，确保课题顺利实施。

英语课题开题报告怎么写【篇3】

随着新课成改革的推进，提高学生的作用和能力成为重要目标。其中《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”英语阅读策略是学习策略的重要组成部分，它有利于提高学生阅读效率和阅读水平，增强学习英语的信心。其核心是自主学习、合作学习、探究学习。这就要求英语教师在教学中活用策略，以精彩的导读来激活学生原有知识，以良好的思维品质去捕捉有效信息，以恰当的教学模式去概括信息，以扎实的阅读来提高英语水平。

然而在现实教学中，由于高中英语阅读在每个单元中所占比重大，分大阅读小阅读两篇，在workbook中还有一篇，虽然教师们已经意识到阅读的重要性，也想尽办法提高学生的阅读能力，但较长的篇幅及迫于考试的压力，多数教师还是围绕词汇和语法组织教学，把大量的时间用在语言点的传授、操练和复习上，而忽视了对文本的深入解读及对学生阅读的过程性指导，尤其是针对不同类型的文章阅读策略的指导，使学生只重视结果，无法对语篇整体深入理解，不了解作者的写作意图，也体会不到文章的优美，导致学生阅读能力并没有实质性的提高，学生阅读兴趣不高，教学实效低下。

(一)本课题研究的理论意义：

文本解读策略符合新课程的教学理念，它以教材为本，让学生深层次理解教材的同时，又抛开教材，将教材中所学到的阅读能力和技巧运用到更广阔的阅读材料中去，最终达到语言输出的目的。

(二)本课题研究的实践意义：

(1)它符合新课程的教学理念，以教材为本，帮助学生深刻全面理解文本的同时，不仅掌握知识点，更重要的是掌握获取、加工文本信息的有效方法和手段，提高阅读综合能力。

(2)有利于教师的专业成长。它要求教师自身深入理解文本，钻研文本，发掘文本内涵，加强对文本的认识，对文本多元化、多角度、多层面、有创意的个性解读。只有教师自己对文本在深度和广度有深入的理解，才能多角度的分析问题，解决问题，设计问题，设计教学环节，帮助学生深入体会。在教师进行文本解读时，教师要了解文本的文化背景，重视语篇的框架结构及作者的意图和情感态度，不时地补充相关话题，从而活化教材，提高学生学习的兴趣，让学生感受文本，体验文本，使学习过程不仅局限于语法教学，而是使它更有意义。

(3)有利于学生的阅读能力的提高。文本解读是多元化解读，它侧重于解读文化背景、语言知识点、阅读技能和情感态度。学生只有在了解了全面的背景知识，才能更好地理解和吸收文本材料。语言点的掌握不仅仅是理解，还要运用到真实的语境中去，并学会通过上下文推测词义。在阅读技巧上，学生要熟练掌握略读、查读、推断和预测，并能够参与讨论等合作学习。对于涉及文化、艺术、人生、社会状况等阅读文本，教师要构造培养学生文化意识和情感态度得以渗透的课堂。总之，教师在文本解读时所运用的教学方法和策略对学生有重要的指导作用，学生可以通过平时的训练，形成一套对自己理解有效的学习方法。深层次的文本解读解决了学生阅读时的障碍，了解了更多的语言文化知识，提高了词汇量，激发了学生的阅读兴趣，增强了学习信心，促进学生发掘文本的能力，培养学生跨文化交际意识，使学生的学习过程变得主动积极，而不是被动的等待教师，促使学生成长为主动学习者。

关键词：文本解读、文本解读的方法

研究范围：

针对英语教学中文本信息的处理

研究的方向和角度：

主要是对英语教学中如何解读文本进行研究。先从教师自身入手，加强对文本的时代背景、框架结构、作者的意图、表达的情感等的理解，从而更好地组织教学，使学生能够在掌握词汇和语法的基础上更进一步理解文本。在实施的过程中，根据教情、学情不断调整改进，使文本在深度和广度上得以解读。

1、准备阶段：(20xx年6月-20xx年9月)

第一，申报课题。(6月)

第一，认真学习《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，深刻理解阅读教学目标。认真学习教科所对小课题研究的要求和规范，明确研究的范围和方向。(7月-8月)

第二，搜集相关资料，调查教情、学情，制定论证课题研究计划和方案。通过学习各种关于文本解读的书籍及在网络上搜取相关信息，了解他人和起其他地区的有效做法，为个人研究做好铺垫工作。(7月-8月)

第三，根据所学知识，确立方案，认真撰写开题报告。(9月)

2、实施阶段：(20xx年10月-20xx年1月)

第一，整理文本解读学习素材，将实施阶段中所学的文本材料加以整理上传并在教学中灵活运用。

第二，整理和分析教学中英语文本解读存在的问题，发现问题，及时纠正。通过上课，发现和总结解读各类文本材料的的教法和学法。

第三，设计行之有效的教学策略，帮助学生解读文本。

第四，整理中期成果，上传中期成果和中期研究成果报告表，及时联系指导专家获取指导意见，并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。(1月)

3、总结阶段：(20xx年2月-20xx年5月)

第一，对进行研究的内容和过程进行归纳总结，形成论文，教学设计等，撰写好结题报告。

第二，总结经验和不足，提出今后注意的问题。

主件为一篇论文形式呈现的结题报告。

附件：可能会产生教学设计、教学课件、教学反思等形式呈现。

英语课题开题报告怎么写【篇4】

课题负责人：孙娟，为本课题的总策划人与负责人，负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，开展课题实验教学活动，负责课题方案的制定，课题申报书填写，对课题参与教师进行培训和理论指导，及时检查与督促课题教师开展各项工作，撰写课题结题报告和论文。

课题组核心成员：雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理，做好课题实验班听力课的调查，收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动，完成课题负责人安排的其它工作任务。

课题组其他成员：课题组成员梁晓花负责资料分析整理，协助课题负责人完成实验报告和论文撰写，完成课题负责人安排的其它工作任务。

课题成果的预期和呈现

本课题研究的预期成果

通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

1.本课题研究的课题开题报告、结题报告、总结、案例、论文、教学设计、教学反思等的专辑

2.课题组教师课堂教学实录等。