燃烧和灭火教学反思精选。
在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌，无论哪个科目的老师，都要认真地撰写好教案。教案可以让老师在进行授课的时候更加游刃有余。今天编辑为您提供燃烧和灭火教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！
燃烧和灭火教学反思 篇1
通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，初步学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容放在课下学习。并设想了改进措施。
本课主要有以下几个优点：
（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。
（二）通过实验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。
（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。
（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，使化学知识更有效的应用于生活。
不足：一是课堂上教师的语言有的时候不够简洁，提出的系列问题有的还有待进一步着商，使问题点拨恰到好处；二是学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。三、对学生的第一个实验即猜想影响燃烧的要素时，实验是我都给设计好的了，学生只需做实验即可轻易得出，限制了他们的思维的发展，课后我想完全可以只提供药品和仪器，让学生小组去设计实验，得出相应的结论，这样做的具体好处我认为是：让学生从从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。四、针对以上出现的问题，如果重上这节课，我会一开始就把学生学习的主动权交给学生，我认为我再课堂教学中没有更合理适度的掌握好放与收，也就是说驾驭课堂能力还要进一步增强。
燃烧和灭火教学反思 篇2
从总体上看，我认为《燃烧和灭火》这节课基本上达到了新课标要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。
讲完《燃烧和灭火》这节课，我认为不足之处有：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。为此我着重对以下几方面进行教学反思：
1、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到。
2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
燃烧和灭火教学反思 篇3
这节课的教学设计是“以学生发展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中注意激发学生的求知欲望；以生活实际和知识应用为背景，培养学生的发散思维能力；从学生熟悉的化学变化——燃烧入手，用实验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到掌握知识的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体辅助、探究实验、交流讨论等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式讨论等教法也使学生有很高的参与度。总的说来，实验探究课，目标通过探究达到同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟知识来源于生活，为生活服务，如：浴室里的资料分析等。
单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了机会、点燃了希望、有了用武之地，他们知识面广，思维活跃提出的问题比较尖锐。比如说：是不是所有的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们提供可探究的问题。只要我们能够充分发掘学生的知识储备，在特定的问题情境中能将学生零散的知识点连线成网，再给学生一个张扬自己个性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏继续探究知识的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员老师给我们这样一个机会，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。
燃烧和灭火教学反思 篇4
（一）以学生为主体，以活动为主线。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成，注重学生的动手操作、观察体验、合作交流的过程。通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。
（二）通过实验的方式突破重点与难点。我设置了一组学生探究实验——燃烧的条件，一个演示实验——磷的燃烧，一个学生演示实验——灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。
（三）运用现代教育媒体创设情景。影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。消防队员灭火片段的放映，培养了学生的观察能力，对灭火的方法有更深刻地了解，学生表现强烈的极大的兴趣。
（四）充分体现了化学与生活的密切关系。根据燃烧的条件，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务。根据燃烧条件得出灭火方法，分析生活中常用的灭火方法及所用原理。实战演习环节，培养学生的学以致用能力，生活能力。火中逃生方法和社会实践活动的设计，增长了学生生存本领，使其受用终生，是化学知识更有效的应用于生活。
燃烧和灭火教学反思 篇5
经过一段时间课堂教学模式的学习和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：
一、关注学生
学生作为课堂教学中的主体，必须给予足够的重视。教学过程中，应注重学生能力的培养，可以通过设置一些有难度梯度的问题来逐步引导学生获取知识，而不是老师念，学生写和记；留给学生足够的时间来讨论和思考，教学中不能为了教学进度而忽视了学生获取知识的过程，殊不知赶进度会使学生的某个知识点掌握不清反而会影响教学的进度。
二、学生课前预习
之前有一种学习方法叫“课前预习，课后复习”，我认为这是一种非常有效的学习方法。预习主要是让学生对于本课题的知识点有个大体的认识，并确定自己听课的重点在哪里，而学生往往是不会课前预习，如果老师给留下预习某一课题的作业，学生经常只是简单的看看书，起不到预习的作用。教师可以通过印发一些“预习学案”或者在导学案中加入预习部分来帮助学生达到预习的效果。
三、注重知识的落实
有部分学生在课堂之中表现很积极，但是课后习题却不会做。我分析，主要是这部分学生在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答问题。在教学过程中应注意这部分学生，多多鼓励学生自己站起来回来，而不是集体回答。
在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改进，相信自己会进步的地更快！
燃烧和灭火教学反思 篇6
《燃烧与灭火》是沪教版九年级化学上册第四章第一节的内容，由于涉及到的内容与我们的生活非常的接近，所以为绝大数上公开课的老师所选中。本学期的校内公开课我也选择了这个问题，原因有如下三点：
1、五年之前我也选择过这节课作为公开课展示，给我印象最深的是当时的效果并不太好；
2、前年在城北初中举行的县级骨干教师展示课上，我也选择了这节课，并且当时对教材中的“可燃物燃烧的温度必须达到着火点”探究实验进行了改进，将一根火柴和一根小木条分别放出铜片（铜片放在三脚架上）的两端，用酒精灯加热。其时还为自己的实验改进而得意过。但现在想来当时的那节自我感觉良好的课还有很多地方值得推敲。
3、由于我校规模相对较小，听课的领导大多是非化学出身，如果说选择纯化学类的课堂，一来不宜调动课堂气氛，二来听课的领导和同事也会感到枯燥和乏味，三是希望自己的课上完之后，听课的学生和老师都能获得一些什么。
基于以上的三点想法，本人选择了《燃烧与灭火》第一课时作为本学期的校内公开课展示。
首先，在课前我将以往用过的课件和别人的课件进行了综合比较，在此过程中，应该说还是有所收获的。首先，上次在城北初中的展示课用的课件，在视频的选择上，还不是很好。当时选的是“火的发现和利用”这段录像，这段录像一是时间稍长一些，二是没有突出火的两面性。不能对学生渗透对事物要一分为二看待的辨证唯物主义教育。而这次选择了两个视频，一正一反，中间还放置了一个“神八”升天的图片（这张图片是否妥当，还有待探讨），学生很容易得出火既能造福人类，又能给人类带来灾难。因此，这就很自然的导出本课的课题。“火能给人类今天的'幸福生活，但使用不当又会给人类带来巨大的灾难和损失，因此，认识火，用好火就显得尤为重要，这就是我们今天需要研究的课题”。这样的课堂引入自然贴切，又能对学生渗透辨证唯物主义教育，值得在今后的课堂教学中加以借鉴。
二是对“燃烧条件的探究”。由于学生在课前进行了充分的预习，在进行猜想燃烧条件时，学生毫不考虑的说出了燃烧的三个条件。这时教师应给予充分的表扬和鼓励。同时要不失时机引导学生如何预习，如何带着问题走进课堂（这一点在本节课中并未体现）。从科学探究的步骤来看，这属于猜想，如何来验证猜想。当然需要通过实验来加以验证。
实验一：分别在酒精灯上点燃酒精和水，此处在课堂上我是让学生用玻璃棒分别蘸取少许在酒精灯火焰上进行灼烧，进而得出结论（课后有老师提出该实验无需让学生来动手实验，因为这是人所共知的生活事实。我当时也犹豫了一下，但考虑到课堂结构的完整性还是请学生上台来进行操作）。
实验二：分别点燃两支蜡烛，再用烧杯将其中的一支蜡烛罩住，发现蜡烛熄灭了。从而得出结论：燃烧必须要有氧气参加。
实验三：分别用坩埚钳夹持小木条和小煤块，在酒精灯火焰上灼烧，在做此探究实验时，我是请一位同学上来和我一起完成这个实验，其目的是想做对比。从而得出结论。教材中的三个探究实验其实都非常简单。考虑到不能将简单的问题复杂化，所以并没有对书中的实验进行改进。当时的想法就是：课堂中能简单的要简单，从学生能够接受的角度出发设计实验和课堂。这是最明智的做法。不能故弄玄虚、隔靴搔痒，那样最终的结果是学生云里雾里，不知所云。
在得出燃烧的三个条件后，我不失时机的问学生：老师的书为什么燃烧起来？学生回答：书没有达到着火点（当然，如果没有预习这个环节，学生可能会回答是没有点燃，这时教师要紧跟其后，是不是可燃物只有“点”才能“燃”？这样就将燃烧的条件进一步的加以理解了。因此在生活中，我们很多的可燃物在燃烧之前，都有“点”这个动作。让学生通过讨论得出：“点”的目的是为了使可燃烧物的温度达到其着火点。从而得出可燃物只要满足燃烧的条件就能燃烧。譬如：在太阳下，用放大镜将太阳光聚焦到火柴头上，一会儿功夫火柴就能燃烧起来。）
对于教材中的小魔术：“烧不坏的手绢”的处理，我是通过教师自己演示来实现的。对于这个实验课后我在想个几个问题：
一是当时我就把手绢（实际上眼镜布）就放在盛有酒精的烧杯里，学生也看了这个事实（烧杯上贴有标签），所以在我演示这个实验时，也就不存在魔术可言，仅仅是一个验证实验而已，学生的兴趣也就远远没有被激发出来，这一点在今后的课堂教学中需要进行适当的改进）；
二是这个实验在课堂中放在什么位置，也需要进行重新的思考。
三是实验过程中，我为了防止酒精燃烧完后，继续燃烧手绢，所以迅速的将其伸入到盛有水的烧杯中，然后问学生手绢有没有被烧坏。课后有老师提出：能否让手绢一直烧下去，让手绢自然熄灭呢？我觉得这是一个很好的思路，值得我到实验室里进一步的加以实验和探究。也需要去查阅一定的资料，看一看酒精的着火点是多少？手绢的着火点又是多少？进而整理成一篇很好的实验型的论文，应该说它具有很好的操作性，对自己和同行应该都具有很好的借鉴意义。当然也有老师提出来可以在手绢燃烧过程中，轻轻抖动手绢，火焰即可熄灭。我觉得这是一个很好的课题，值得去实践一下。
在这节课中，我还引入了人教版教材中的经典实验，红磷和白磷的燃烧实验。不过在课堂上我是让学生自己猜想实验现象，并让学生说出为什么？进而进行归纳和整理。我觉得这个地方在今后的教学中是否考虑在反思的后面增加一段录像，让学生真切的看到白磷在水中燃烧的事实，从而颠覆“水能灭火”这个事实。“水也能生火”，引导学生反思：在什么情况下水就不能灭火？
当然，本节课还有许多需要反思的地方。作为进入新浪的第一篇博文，我还是想多写一点。走进新浪博客，作为一名教师，我给自己的博客定位是：专注课堂教学，提高教学质量，提升专业水平。
愿与各位同仁共同分享教育教学中的酸甜苦辣。
