阿长山海经教学反思模板11篇。

教师上课时，一定会带上教案这个“帮手”。教案有助于准确把握教材的重点与难点，教案要注意有什么事项呢？或许你正在查找类似"阿长山海经教学反思"这样的内容，本文内容仅供您的参考！

阿长山海经教学反思 篇1

教学背景：上个学期有一湖南女子学校的女生在我校实习，学校告知让我指导她实习。女生在听完一个星期的课后，我放心地把班上的语文教学交给她，女生在教学这篇课文时教得过快，走马观花，没有重点难点。一节课差点把整篇课文讲完，然后不知第二节课该教什么内容，说好像没有什么内容可以用来做分析的点。于是我在第二课时干脆接着她讲到的买《三海经》这一情节接着上，从课文后面讲到课文的前面去，因为女生还没找到课文分析的点，词句段不会分析，我又详细讲述了课文的几个段落，给她作为示范。然后再分析课文的写作手法，联系学生实际，初中生在作文中也能运用这一写作手法。

这篇课文是人教版教材七年级下册第九课。

教学实录：

一．导入课文

我们学过的《从百草园到三味书屋》里提到过一个人物，美女蛇的故事就是她讲述的，大家记得是谁么？对，是长妈妈。大家叫她阿长，课文又写了她一些什么事呢？让我们带着疑问走进鲁迅的回忆性散文《阿长与山海经》。

二．速读课文，整体感知

1，走近阿长

师：阿长在我家的身份是什么？

生：是一个女工，也是我的保姆。

师：如果你家要请一个保姆，你愿意聘请她么？

生1：我不愿意，因为阿长没有文化。

生2：我不想聘请她，因为她长得不好看，颈子上有很多灸疮疤。

生笑。师：你不能以貌取人呀。

生3：不愿意，我最讨厌有人成天到晚盯着我，抓我的小辫子，然后去大人那里告我的状。

生4：我喜欢听故事，我会聘请她的。

生5：阿长她很关心我，我心里想要什么她能觉察到，买来了我心爱的书这一部分。

师:买了一本什么书？就是我朝思暮想的《山海经》。阿长买《山海经》这一部分写得生动传神。请大家自由朗读课文第19--29自然段。

2，模拟买书再现场景

同学们想象一下阿长是如何买到《山海经》的，假如你是阿长当你走进一家书店时你该如何跟店员交流呢？请两位同学分别饰演一下阿长和店员。

生6：大姐，请问你要买本什么书呢？

生7：有没有《三哼经》这本书？

生6：《三哼经》？我从没听说过，不好意思，店里没有这本书，你到别处看看吧。

生7：《三哼经》啊，怎么没有呢，我跟你说啊，书里画着九头的蛇，人还长者翅膀呢！

生6：哦，这本书啊，有有有------

众生鼓掌。

师：一只隐鼠让我心生怨恨，那让我不满的只有这件事情吗？

生15：阿长喜欢背地里说人长短------

师：哪个自然段写她喜欢议论长短？

生：第三自然段。

速读文字，屏幕显示：

最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声叙说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖，我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这切切察察有些关系。

师：这段文字写出阿长什么特点？文中哪些文字用得贴切生动？

生16：写出阿长饶舌多事的特点。

师：你从哪些词语看出来的？

生16：我认为低声絮说用得准确生动，说人闲话，搬弄是非不能大声喧嚷，只能低声来说。絮字写出了阿长说人闲话时絮絮叨叨说个不停。

生17：我认为动作描写传神。竖起上下摇动点着这些动词写出了阿长搬弄是非时眉飞色舞的动作和神态。如果是左右摇动就表明否定某件事，所以手指应是上下指指点点。而且是点着别人的鼻尖，这样才是说人闲话的动作，如果是点着别人的额头就不能表现阿长切切察察的毛病了。

生18:我注意到的是竖起第二根手指，竖起大拇指表示赞赏，竖起中指表示挑战，竖起小指表示蔑视，只有用第二根手指才能表现出阿长唠唠叨叨，喜欢传人闲话的特点。

师：一个手指里有这么多的学问，同学们观察真仔细。一个手指就将人的性格情态描绘得淋漓尽致，其实只要我们用心观察生活，注意细节文章就能写得生动形象。

师：文中还写了阿长什么特点么？

生22：阿长有很多规矩，这些规矩让年幼的作者不耐烦。

生23：阿长元旦喂我福橘，她希望我们一年到头都能顺顺溜溜，她对我还是很关心的。

4，体味写法

师：一根手指，一个大字，一个福橘，一个长毛的故事，一只隐鼠，一本书作者写了阿长很多的缺点，那写这篇文章的目的是为了批评她么？

生24：我认为不是，作者写这篇文章是怀念阿长，阿长虽然粗俗，饶舌多事，又迷信无知，但她是最关心我的人之一。

师:嗯，是的。一开始写了阿长这么多的缺点，是为了后面写她带来的惊喜，以及作者对她的怀念。那这是什么写作手法？

生25：文章采用了欲扬先抑的手法，这样就避免了平铺直叙。

师总结：这种手法可以使文章情节曲折多变，有波澜起伏之感，吸引人注意。

三．写作

文似看山不喜平，山景平坦，一览无余，正因为山势有起伏，山景才让人回味，流连忘返。运用欲扬先抑的写作手法也能使你的文章情节波澜起伏，给人留下深刻的印象。同学们能用这种写法写你熟悉的一个人么？

板书：

阿长与《山海经》

鲁迅

阿长：饶舌多事不拘小节规矩繁琐

愚昧无知朴实善良真诚无私

情感：不耐烦--空前的敬意--憎恶--新的敬意--怀念

写法：欲扬先抑

教学反思:根据背景介绍，我打破常规，从课文后文教起，然后根据作者感情变化串起课文前面的所有内容，详实地分析了阿长这个人物形象。课堂上基本上交给了学生，引导学生去一步步分析阿长的形象，结合分析课文的字词句子段落，体会一个文学大家的文学功底。课堂的话语权基本上交给学生，充分尊重学生的主导地位，教师只是起到了一个引导的作用。再水到渠成分析其写法，联系学生的写作实际，不拘一格分析课文爱上文学，借鉴写法灵活多变爱上写作。

阿长山海经教学反思 篇2

创意说明

本篇课文按照整体感知──质疑讨论──想象创新三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，指导学生写作。要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法。对课文不理解的地方学生自动提问，给一定的课堂时间让学生思考质疑。最后引导学生根据对人物的理解进行想象写作训练，加深对课文的理解。

教学重难点

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

教学过程

一、导入新课

大家一定还记得“长妈妈讲美女蛇的故事”，这位长妈妈是位什么样的人？今天我们去认识她。

二、整体感知

1、仔细默读课文，掌握生字词。

2、思考下列问题，小组自由讨论。

⑴文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

⑵阿长是一个什么样的人？可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。再总结归纳阿长的形象。

⑶依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？

⑷作者对阿长有着怎样的思想感情？

3、师生共同讨论归纳。

4、明确：

一共写了七件事：

⑴常喜欢切切察察；

⑵限制我的行动；

⑶睡觉时挤得我无法翻身；

⑷懂得许多规矩和麻烦的礼节；

⑸讲长毛攻城时护城；

⑹谋害我的隐鼠；

⑺为我买

感知人物烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

拎出线索不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意

想象创新紧扣人物性格、联系现实生活

评点

此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活相联系。

阿长山海经教学反思 篇3

以往用学案教学中，第二课时就是学生的展示课。可是最近我们在操作中发现不少问题，其中之一就是学生老是在点拨上抄答案，展示时也是照着所抄的答案读一下，没有多少思维的含量。由此形成了学生一种坏毛病：一发下学案，先不认真地阅读课文，而是在点拨上找。

今天这节课，我发现原来我们在操作学案中，没有把人家横水初中的精华给运用到位。在横水学习的日子里，我们每天像跟屁虫似的，跟在人家老师后面，从上课到备课，到自习，到休息。一点一点的学习，生怕放过某个细节。我记得横水的老师给我们说：展示要让学生说出知识从哪里来。回来后我们在学案的编写过程中尽量模仿横水，这点做的还不错，虽然与横水还不很大的距离，但我们的老师基本上都能独立地完成一份完整的学案了。而且还能加入自己的设想。由于我们所用的版本的横水的不一样，但是让学生学会学习，这个原则是相通的。我们初二语文学科组在学习横水的基础上，大胆加入了我们自己的东西，充分发挥我们四个人的集体智慧，使我们的学案具有我们自己的特色。比如在每课学案中设计的写作训练，我们都精拣细选。在对每一课教材的处理上，我们也是考虑学生的接受能力。从我校学生的实际出发，处理时总是从文本内容设计一些简单的问题。而不是一下子就用一个大问题把学生给难住了。例如在备《阿长与山海经》一课时，我们第一课时设计了两个问题，让学生概括文中写了阿长的几件事？赵步红老师是这样设计的：请你从文中找出少年鲁迅讨厌阿长的哪些事？产生敬意的又是什么事？这样学生很容易把握文章的内容和结构。

第二课时我们一开始设计了这样一个问题：通过上节课的学习，你认为阿长是一个什么样的人？让学生概括。第二个问题是让学生从课文中找出作者对阿长感情变化的词语，并且把第一个词给学生示范出来：憎恨。让学生跟着找。当我看到我们班的学生都找得很准确时，我当时就想我们的这种做法是正确的，以后只要碰到让学生找感情的词语的阅读题，我想学生应该能做出来。设此题的目的还有一个，就是从感情的变化中可以看出作者欲扬先抑的写作手法和本文以感情变化为线索。只要给学生一点，就会明白。一个原则，就是低估学生能力，把学案做细。

今年，我们初二语文学科还加入了对比阅读学案。对学生进行适当拓展。语文是一个很大的世界，光靠教材中的几篇课文远远不能适应学生的阅读需求，可以这样说，语文的功夫在课外。在上好课内文章的前提下，一定要给学生拓展，把学生的视野从课堂带到课外，给学生一个广阔的语文天地。具体如何拓展？我们所用的现行教材是人教版。每一单元都是同一题材的作品。比如八年级语文上册第一单元就是以“战争”为题材，第二单元以“爱心”为题材。这本身就给了学生一个大的视野。我们的做法是，找出与每一课内容相关的文章，从内容、写作手法、结构，作者要表达的感情、表达方式等方面的相同与不同之处进行对比。比如在上第二单元《阿长与山海经》一课时，我们找了高中课本中艾青的诗《大堰河，我的保姆》与过去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（杨朔）进行三对比。《阿长与山海经》和《大堰河，我的保姆》的写作背景是相同的，都是作者在被国民党迫害，没有自由的情况下写的，所写的内容是相同的，都是写自己少年里的保姆，而且要表达的感情都是相同的，即怀念和尊敬。不同的是写作手法，《阿》用的是欲扬先抑的写法，而《大》用的则是直抒胸臆的表白。题材也不同，一个是散文，一个是诗歌。而《阿》与《荔》又有相同之处，就是写作手法上都采用了欲扬先抑。我们把原文给学生下载下来，后面给学生出了几个对比阅读题，以拓宽学生的阅读面，加深对课文的理解。

阿长山海经教学反思 篇4

创意说明

学生对“阿长”这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课文标题却将她与《山海经》放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理作为突破口、在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学设计。

教学步骤

一、导入，诱发阅读期待

导入语设计：《从百草园到三味书屋》的“长妈妈”只是鲁迅的一个保姆，用那时的话说，就是一个下人，没有文化，她也《山海经》之间会有什么必然的联系呢？那么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。

二、研读，寻求问题答案

分别在读课文1～5段、6～18段、19～26段、27～29段、30～31段的过程，了解各部分表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。

三、小结，归结人物形象及文章线索

资料整合平台

1、《鲁迅生平史料汇编》（天津人民出版社1981年版）

2、课文扩读材料：

几件小事

叶至诚

父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：“递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：“怕把尾巴夹着了吗？”次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：“尾巴，尾巴！”就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。

后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。

阿长山海经教学反思 篇5

创意说明

本文篇幅较长，教师可抓住文章的重点，关联全篇，引导学生在较短的时间内把握文章的主要内容，并理清脉络。关于写法，则提倡由学生自主发现并在写作中效仿。采用板块式教学思路。

教学步骤

一、初读课文，扫清障碍（生字及难句理解）

二、重点研读，理清脉络

1、请同学们再读课文，谈一谈：文章中阿长的形象最为动人、作者最为动情之处是在课文的哪一部分？说说理由。（结合课后练习三重点讨论、讲解22～26段。）

齐读22～26段，体会作者的感情。

2、速读全文，寻找关键词句，概括作者对阿长的感情变化过程。

三、问题研究，形象分析

1、结合课后练习二体会作者对阿长的感情。

2、探讨一个问题，体会传神的描写对表现人物的作用：鲁迅怎样描写阿长？表现了阿长怎样的性格特点？

四、学用结合，指导写作

1、结合课文讨论详写与略写结合的好处。

2、口头作文，说一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体情况，又能鲜明的突出人物的性格特点。（教师提示：除了注意详略写之外，还应注意传神的描写。）

阿长山海经教学反思 篇6

学习目的

1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

3、认识人物的品格风貌，体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

4、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。

学习重点

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

课时安排

两课时。

课前准备

1、学生利用工具书掌握以下字词：

骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀

2、复习回顾

阿长烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚

情感不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意

细节竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛

手法先抑后扬

阿长山海经教学反思 篇7

这节课是根据我的预设教案上的，我认为这节课上的较成功的原因在于：

第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。

第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引导给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面?紧接着提出从我讨厌她的事例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学识及地位?最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的?买到书之后她是怎样的心理?这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。

第三，给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中;阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的?这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。

通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方就是作者儿童心理的正常反映，阿长学识，地位的研讨正是揭示了她为何有这些令人讨厌的原因。

这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。

阿长山海经教学反思 篇8

教学构想

爱，是人类永恒的主题，是生活的的源泉，本单元着眼于“爱”来选文。在鲁迅的童年生活中，保姆阿长是个很有影响的人物。本文记叙了自己儿时阿长的一些往事，表现了一位纯朴善良的普通劳动妇女形象，是一曲母爱的颂歌。

本文是现代文学作品中的精品。要引导学生认真阅读课文，理清文章的脉络，抓住文章的重点，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的语言。

教学目标

1、学习围绕中心选材。

2、分析评价人物形象。

3、体会作者思想情感。

4、品味人物表现手法。

教学重点

分析评价人物形象。

教学难点

体会作者思想情感。

教学安排

按照“思路结构──人物形象──情感体味──描写方法”这条主线串起本文的教学。

教学设计

第一课时

一、导入新课

鲁迅先生在他的作品中，几乎没有写到过自己的母亲，但却多次回忆起他的保姆阿长，在《从百草园到三味书屋》中，我们就曾经读到过。这位连名字也没有的下层劳动妇女，却让鲁迅一生铭记在心，那么，阿长是个什么样的人呢？（板书标题、作者）

二、检查预习

1、学生朗读课文，师生共同正音。

2、学生就疑难词句质疑，教师释疑。学生积累词语

三、整体感知

1、学生初读课文，自由评述对本文的印象。

（学生可以就最感兴趣的或印象最鲜明的情节、语句、段落、人物等泛读。然后即兴发言，学生只要言之有物，有理有据，教师应当及时肯定。）

2、学生默读课文，梳理文章脉络：文章围绕阿长写了哪些方面的内容？重点记叙了哪一件事？

（学情分析：学生大多都能说出课文的主要内容，但可能会很零碎，概括力不强。教师应根据学生的实际情况，引导他们归并相关段落，抓住关键词句，引导学生归纳概括。）

目的在于让学生通过阅读、思考、分析、综合、讨论，初步了解课文的大致内容，作者的思想感情，把握文章的主旨。

四、自主研究：

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

5、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？

6、为何偏偏是一个目不识丁的保姆为“我”买书？

学生小组交流，讨论作答。

结合原文，抓住关键词句展开分析。

（学情分析：学生对于前四问大都能准确把握，至于后两问则稍显困难。教师反复启发引导，帮助疏通疑点。）

疑点启发一：试想只写阿长买《山海经》的具体过程，省略此前此后的内容，与原文比较起来效果有何不同？

疑点启发二：“我”家是书香门第，读书人并不少，那些人都没去买，惟独不识字的阿长为“我”买来了，这说明了阿长对“我”的什么情感？

五、拓展迁移

一字不识的阿长到处奔波去买书，艰难可想而知，可能还闹出些笑话。请同学们充分发挥想像力，把作者略去的“阿长买书”的情节补写出来。

第二课时

一、评价人物

1、试用“由（事件），可见长妈妈（性格特征）”的句式评价阿长这个人物形象。

目的在于引导学生学习从事件中归纳概括出人物的性格特征。

（学情分析：由于阿长是一个多侧面立体的形象。其人物性格特点比较复杂，学生难以整体把握人物形象。学生的回答可能不尽相同、千奇百怪。对于吃福橘一事，学生可能只单纯从“我”当时的感受“磨难”去理解，认为阿长迷信，却不能体会阿长的真诚善良。要注意引导学生正确看待阿长的迷信。）

2、探讨问题：作者为何要写阿长的缺点呢?

方式：学生分组讨论，推选代表发言。

（学情分析：学生可能会模糊地意识到缺陷让人物更真实、更自然，教师要鼓励学生大胆表述自己的见解，抓住时机让学生领悟人物塑造的技法。）

教师点拨：瑕不掩瑜，有时候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真实自然。作者这样写，就使得阿长的形象更真实感人、更丰满润泽、更栩栩如生。同学们在写作时，可以借鉴这个有益的经验。避免将人物简单化、绝对化，应写出人物丰满、鲜明的个性。

二、体会作者思想感情

试从文中找出表明作者对阿长的情感变化的语句。

目的在于引导学生体会作者对阿长的深切怀念之情。让学生明确：全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过精心构思的。作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服──不耐烦──空前敬意──新的敬意。”这样“层层剥笋”、欲扬先抑，收到强烈的艺术效果。

三、体味本文中人物描写的方法

鲁迅先生是一位擅长白描的艺术大师。所谓白描，是指用朴素洗练的笔法，寥寥几笔将描写对象的主要特征勾勒出来，是一种比较接近于叙述的描写方法。请同学们找出文中最传神、最生动形象的描写阿长的句子。

方式：学生先找出句子，然后讨论、批注、评点，教师选一二学生典型发言。

教师点拨：用一个“大”字描写阿长的睡相，是本文中最传神的一处描写。单说“伸开两脚两手”，读者的印象还不鲜明，一个“大”字的比喻，就化平淡为生动，极其简练地画出了阿长睡相的难看，阿长粗俗的个性也就跃然纸上了。可见描写只要抓住人物最鲜明的特征，就能很传神地勾勒出人物的个性。

鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写得最能表现人物特点的外貌，或者写得最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。

四、拓展迁移

在你的童年生活中，有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待他们的？选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

教学后记

本单元选文着眼于一个“爱”，通过“爱”对学生进行情感教育，同时培养学生阅读记叙类作品的能力。八年级学生已经具备了学习记叙文的一定基础，本文写的又是家庭生活方面的内容，极富有生活情趣，很容易唤起学生的生活体验，故学生在学习本文时，大多都能表现出浓厚的学习兴趣。但由于作品的时代不同，人物性格中良莠相杂，学生难以准确地把握人物形象，这往往成为教学中难以突破的认识障碍，不过，驾驭得好，这又能成为教学中的一个兴奋点。

通过实施教学，我体会到：在学生自主、合作、探究性学习过程中，不要急于给学生答案，充分发挥学生的主体作用，培养学生主体意识，放飞学生个性。让学生在探究性学习中去感知、感悟，提高鉴赏能力。

阿长山海经教学反思 篇9

设计思路

1、本课主题：

这篇课文主要通过写长妈妈的几件事，表达了作者对一个劳动妇女的深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。

2、根据素质教育要求：

语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听说读写能力的良好训练，，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。”以及新课程改革的有关精神：教育要注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，本文的课堂教学指导思想是：在教师的引导下，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具有一定的语文自学能力；在合作讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。

本文体裁是叙事散文，语言平实自然、朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。

对文章的阅读练习，

鲁迅

1、品格风貌：

不拘小节

诚恳、热情、宽厚、善良、仁慈

2、事例：

⑴喜欢切切察察

⑵夏天的睡态

⑶懂得许多规矩

⑷讲“长毛”故事

⑸买

3、感情：

对长妈妈的深切怀念之情

教学反思

“教是为了不教”教师在平常教学中，要注重培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握学法，使学生具备一定的语文学习能力，这样才能达到这个境界。

我在教学中注重学生良好习惯的培养，能力的训练和学法的指导。

教学中我让学生反复读课文，在对课文内容的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解，养成圈点批画的良好习惯。

指导学生把握重点语句，通过朗读来细细的品味，学生能很好的体会作者的感情，教师适当的点拨指导，极大的激发了学生的兴趣。

但学生总结性语言表达较欠缺，应教会学生总结。

阿长山海经教学反思 篇10

《纪念白求恩》是一篇时政性很强的悼念文章，文中情理相融，事理统一;同时也是一篇以说理为主的议论文。文章叙议结合，叙而简约，议而精辟。教师明确这两点，就要注意引导学生对白求恩同志生平的了解。只有对其生平的感人事迹有充分的感知，才能更好的领悟此文事理统一这一特点。同时，这是一篇说理雄辩的议论文，教师如何引导学生充分感知文本，品味文本的美。教师在引导学生理解文章时，要避免自己喋喋不休的独台戏式的分析，把自己的理解分析替代学生的理解分析。避免满堂灌，扼杀学生对文本个性化的解读及对文章独自的体验，抹杀学生积极思维这一重要过程。教师应侧重于引导学生自读自悟。

基于以上认识，本人在教学上重点突显两个环节：查找并搜集白求恩的生平事迹，特别是感人的事例。晓之愈深，理之愈明，这是深入理解本文的情感基础之所在。学生在搜集整理白求恩事迹的过程，既是培养学生整合材料分析归纳的能力，同时也是心灵受浸染震撼的一个过程。其次，引导学生自读自悟，相互交流，互相启发，深化对文本的理解，特别是对文本的鉴赏，这又是属于对文本的审美的范畴。

教学时，要精心设计文本的切入角度。只有找准了文章的关键点，才能提纲挈领，纲举目张，达牵一发而动全文之功效。如何把握切入的角度及找准关键点呢?教师尽可能引导学生搜集文本的时代背景，对象(人物)背景，写作背景。这是解读文本的重要途径，是指导学生深入理解文章的切入口。

作为读者，我们所阅读文章，也仅此是作者情感表现、人生阅历冰山之一角，只有充分把握文章的三个背景，才能更好的透过字里行间，进而抓住文章的灵魂其精妙之处也就在此。

最怕脱离文章进入望文生义的误区。

可是，有时我们的语文教学往往脱离了背景，情感，语境。这就好比把美女当作木乃伊，我们还津津乐道地肢解、碎尸。教学尽可能的把握相关背景，还原情境，揣摩作者的写作动机，品味文中精妙之处。一言以蔽之，从人文的角度出发，培养学生健康的心智，明是非，辨美丑。让学生因文悟美，以文寓美，丰富心灵。这也许是语文的功效。

教学的上策，是教师引而有法，学生悟有所得。教师引诱相导，学生通过寻找，发现，交流，相互补充，丰富了文本，学生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互为启发，从而升华对物、对人、对情的高层次的把握与理解。

阿长山海经教学反思 篇11

我由学生初一学过的《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题，让学生学会拟题。然后整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生踊跃发言，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形的'特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买《山海经》这件事，最后写作者对她的怀念。

这节课并不是根据我的预设教案来上的，而是根据当时的学情临时确定的，我认为这节课上的较成功的原因在于：

第一， 让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动了学生的积极性。

第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇的长妈妈引到给我买《山海经》的阿长，学生感到自然、轻松。

第三， 给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的？她买到书后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说、有意思。

通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现，阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的原因，她如何给我买到了书，把想象的空间交给了学生，也展示了阿长热情，关心孩子，淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完善自己的课堂教学。