乌鸦喝水教学设计。

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教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。

学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。

教学重点和难点：

1.乌鸦怎么喝到水的

2.有感情地朗读课文

教具：

多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰

一、复习旧知：

1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙.

3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。）

4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。

一、总结：

这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自身努力，终于喝到瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难好吗？这节课我们就上到这儿，下课！

板书：

19.乌鸦喝水

许多——少许

小石子——石块 渐渐

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最新课件: 《乌鸦喝水》教案(篇四)

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活动目标：

1、理解故事内容，懂得遇到困难要动脑筋想办法的道理

2、理解词语：火辣辣、衔来。能够根据故事内容创编新的情节

3、培养幼儿的倾听能力和想象力

活动准备：图片四幅

活动过程：

一、出示图片，引发幼儿兴趣

前些天，小朋友在表演区讲了《乌鸦喝水》的故事，今天我们就来听一听，乌鸦喝到水了吗？怎样喝到的？

二、讲述故事并进行提问

故事发生在哪里？那天的天气怎么样？（火辣辣）乌鸦怎么了？

后来又发生了什么事？乌鸦遇到了什么困难？乌鸦都找了那些小动物帮忙？你们能不能帮乌鸦想想办法呢？请幼儿记录下来。

三、再次讲述故事，并进行提问。

乌鸦喝到水了吗？它想了一个什么样的办法。

它是怎样把石头放到瓶子里的？（衔来）如果你是其它的小动物，你准备怎么样运石头？（请幼儿用实验演示）

四、完整讲述故事，引导幼儿根据故事续编或添加故事情节

如果你是小乌鸦，你想怎么样来创编这个故事情节？引导幼儿创编的故事要有对话并且完整。

五、教师讲评并引发幼儿到活动区表演的欲望

六、工具拓展。

———教师展示幼儿收集的各种工具。

———请幼儿说一说各种工具的用途。

———感受劳动人民的聪明才智。

活动反思

创设实践活动，给孩子自主、合作、探究的机会。鼓励孩子质疑问难，开掘孩子的创造潜能，激活孩子的思维和想像力。尊重孩子的个性，重视孩子的自我反思，相互评价，促进孩子的发展。注重孩子在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

热门教案: 《乌鸦喝水》教案范本

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教学目标：

1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。

2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。

3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。

教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。

教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

教学准备：

1、各种瓶子若干个，小石子若干个

2、动画课件

3、各色五角星多个（用于随机激励学生）

教学过程：

一、激趣引入：

1、出示乌鸦图片。

师：肖老师今天给小朋友带来了一个新朋友，认识它吗？它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗？（课件：小乌鸦给大家打招呼声音）

师：小乌鸦给大家打了招呼，我们大家也要做个有礼貌的小朋友，应该怎么样啊？（学生和小乌鸦打招呼）

2、引出课文内容：

师：大家觉得小乌鸦可爱吗？这只可爱的小乌鸦啊给我们小朋友带来了它的一个小故事，大家想不想听？（课件：听《乌鸦喝水》的故事）（板书课题：乌鸦喝水）

二、读中识字，感悟课文：

1、初读课文，提出识字要求：

师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上19课的内容，（齐读课题）我们一起去看看吧！请小朋友轻声读课文，遇到生字应该怎么办？（课件出示识字要求）

2、识字游戏：

A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢！

（课件：乌鸦站在苹果树上，树上的每个苹果上都有一个生字，谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小老师带全班同学读一读。）

B.请2-3个小组开火车读（师：小火车开起来！生：开到哪？师：开到这！）。

C.全班齐读。

3、逐段朗读，边读边悟。

A．第一段：

过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了？（课件：乌鸦飞来飞去的动画）

师：小朋友仔细看，谁在那里干什么？

（课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）

师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么？我们读这一句的时候该怎么读呢？

（a.指名读；b.请学生表演“到处”找水的感觉；c.评价、奖励。）

师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时??你们看：（课件：乌鸦看到水的动画片段；句

子：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。）想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？（a.小组读；b.分男女读。）

师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀？（课件：乌鸦喝不到水的动画）此时，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？（课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办呢？）该用什么样的语气读？

（a.自由练读；b.指名读；c.全班齐读。）

师：乌鸦喝不到水，我们就给他一点时间去想办法，我们先来听一首歌曲吧！（课件：歌曲《乌鸦喝水》）

B．第二段：

师：歌曲听完了，大家告诉老师乌鸦想出办法来了吗？怎么想出来的？（课件出示：第二段；齐读第二段；比较句子：突出“许多”）

C．第三段：

师：自由朗读第三段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线画下来。

师：请一个小朋友把你画的句子读一读。（学生读句子）

师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？（做试验，放石子。）谁知道水为什么会升起来？

师：瓶子里的水是很快升高的吗？书上用的哪个词？（渐渐，课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。）谁能够用“渐渐”说一句话？

师：想想这时候乌鸦心情怎样？会说什么呢？那该怎样读呢？（课件出示句子：第三段；a.师范读；b.齐读。）

C．讨论思考、拓展思维：

师：你喜欢这只小乌鸦吗？为什么喜欢？乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？聪明的小朋友来帮她想想办法吧！（生想办法讨论回答。）

4、写字指导、练习：

过渡语：小朋友喜欢这只聪明的小乌鸦，也帮小乌鸦想了很多其他的办法，那我们今天就一起来认识“办法”这两个字吧！

A．教学“办”

拼音：bàn

在田字格中书写，书写规则：先中间后两边的书写规则，注意两点的位置；学生书空后组词；

B．教学“法”

拼音：fǎ

在田字格中书写，书写规则：左右结构，左窄又宽；

学生书空后组词，并用“办法”说一句话。

C．自己在书上进行练习，先描一个红色的，再写两个。

三、课后总结：

师：今天小朋友学得很好！学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。而且，今天小朋友们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪种办法最好呢？明天与同学们来交流交流，好吗

篇二：人教版一年级下册《乌鸦喝水》教案教学设计

19、乌鸦喝水

教学目标：

1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。

2、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程。

3、有感情地朗读课文，并能背诵课文。

4、懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。

教学重点：

1、会认9个生字，掌握相应的词语，会写6个生字。

2、通过自己动手做实验，研究乌鸦喝水的过程，体会用词的准确。

教学难点：想象乌鸦还可以用什么方法喝到水以及“喝”和“渴”的区分。 教学创新：读中感悟、以实践促理解

教学准备：字词卡片、乌鸦图片、实验用的瓶子、水、每个学生带一个小石头。 教学课时：两课时

第一课时

一、由图片和故事导入新课

1、出示乌鸦图片。这是什么？板书：乌鸦有认识这两

个字的好办法吗？

2、你听过或看过哪些关于乌鸦的故事？在你的心目中，乌鸦是一只怎样的鸟？

3、板书：乌鸦喝水，谁认识“喝”字？能用动作表示出来吗？

4、想读读这个故事吗？

二、初读课文：自读，小组合作读

1、自己读课文，标出段落，认识生字字音。

2、辨析字形。

“比较法”：渴―喝、为―办、右―石、鸟―乌。

猜字谜或编顺口溜：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。

3、出示词语，教师带读，学生开火车。

4、会读课文了吗？谁愿意读？

三、边读边思，了解课文内容，提出不懂的问题

从课文中知道了什么呢？

1、谁把第一自然段读给大家听？看看插图，你知道乌鸦为什么喝不到水吗？是哪句话告诉我们的？把它画出来。“怎么办呢”说明什么？

2、谁把第二自然段读给大家听？乌鸦的办法是怎样想出来的？为什么见到小石子就能想出办法？“几颗小石子”行吗？“石块”行吗？

3、谁把第三自然段读给大家听？

⑴乌鸦想了个什么办法呢？是哪句话告诉我们的？把它画出来。

⑵结果怎样？请小朋友一起读出来。

4、这是一只怎样的小乌鸦？你想怎样把它夸？

四、写字指导

1、出示生字“可、石、办”。

三个独体字中，“可”字的横要写长，竖钩的起笔处不能写在横的最右边；“办”字可结合“力”字进行指导，应强调的是左点不同于右点。

2、教师范写。

3、学生练写，教师讲评反馈。

第二课时

一、复习与新课导入

1、复习生词，全班齐读，男女生读。

做动作表示词语意思：“喝”、“渴”、

2、回顾课文内容：乌鸦为什么喝不到瓶子里的水？它用什么方法喝到水了？

二、表演：人人变作乌鸦，逐句体会

1、这个故事有趣吗？想表演一下吗？

2、汇报表演，相机指导：

⑴一天，乌鸦出去玩耍了，玩着玩着，乌鸦口渴了，心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？该怎样读好这一句？

⑵找到水时心里怎样想？会有怎样的表情、动作，会说什么话？

⑶当喝不着水时，心情怎样？会有怎样的表情、动作，会说什么话？

⑷乌鸦的办法是怎样想出来的？会有怎样的表情、动作，会说什么话？

擦掉“一个一个”、“渐渐”。你们还能感觉到乌鸦找水喝的辛苦吗？“渐渐”是什么意思？“渐渐”可以换成什么词？

出示句子：

瓶子里的水渐渐升高了。

天气渐渐热起来了。

――渐渐――。

⑸乌鸦是怎么喝着水的？这时，它的心情怎样？会有怎样的表情、动作，会说什么话？

三、写字教学

1、小朋友们不仅书读得好，老师更相信你们的字也能写得好。

出示生字“法、找、许”，三个字都是左右结构，要写得左窄右宽。

2、教师范写。

3、学生练写，教师讲评反馈。

四、读读背背：谁读得好，谁背得快

1、刚才小朋友们表演得真好，把课文连起来读读，看看读得怎么样。

2、请自认为读得好的小朋友站起来读给大家听。

3、小乌鸦现在遇到一道难题：怎样才能把这个故事很快地背下来？同桌商量一下。

4、背给同桌听。

五、拓展学习

如果没有小石子，乌鸦还是喝不到水，你能帮它想多少种办法呢？

点拨：如果有??，乌鸦就??；如果遇见??，乌鸦就??。

六、作业设计

回家把本课的故事表演给家长看。

教学反思：

篇三：幼儿园教案

一、设计意图

“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”。在幼儿间开展小组合作学习的方式，能让每个幼儿都有学习、表达的机会，有利于幼儿主体性得到最大的体现，学习的自主性得到最大的激发，同时这种学习是要与同伴合作、互相交流的基础上进行的。在科学探索活动中，这种学习方法尤为有效。

《乌鸦喝水》故事带带相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少了，那么即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了让学生们了解这个故事，并发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关的现象，针对大班幼儿的认知和水平，设计了该科学活动――乌鸦喝水。

希望学生在时间过程中注重小组间的分工合作，共同完成。

二、教学目标

1、知道有水的瓶子中加入石子、沙子可以使水位升高。

2、探索如何让瓶子里的水位升高。

3、通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少的关系。

4、学习小组合作探索，让幼儿体验与同伴合作学习互相交流的乐趣。

5、通过观察，能够正确的在瓶子里画小石头，并涂上不同的颜色。

6、能够画出不同形状的小石头，并探索瓶子里的小石头怎样摆放更好看。 教学准备

物质准备：课件《乌鸦喝水》、小石子、沙子、碎布头、海绵、棉花、纸张等各种投放材料、饮料瓶子若干、绘画纸、各种颜色的蜡笔

教师材料：演示文稿

三、教学重难点

1、小组合作探索，怎么样放石子、砂子，才能使乌鸦喝到水。

2、小组合作探索，是不是不管瓶子里有多少水，乌鸦都能喝到水。

3、学习乌鸦遇到困难要开动脑筋，想出解决为题的办法。

4、幼儿能够画出不同形状的小石头，并独自探索瓶子里的小石头怎样摆放更好看。引导幼儿自己去探索，自己去想象，训练幼儿的发散思维、创造力等等。

四、教学过程

活动流程：

看课件导入→用石子实验探索→沙子实验探索→比较实验结果有什么不同→得出结论→画出不同形状的小石头→实验总结

（一）开始部分

1、观看课件前半段，熟悉故事内容

应用幻灯片演示乌鸦喝水的故事，并配音。故事内容如下：

一年夏天，太阳像个无情的大火炉在无情的烤着大地，原本郁郁葱葱的大树都无精打采地低着脑袋，小河里的水也快干了，好多小鱼都拼着命做最后的挣扎。快看一只乌鸦在到处找水喝呢！可是找了好久，它都没有找到，这可怎么办，因为他的嗓子渴得快冒烟了。“不行，我得找到点水喝，要不然我会渴死的”乌鸦站在枯树枝上，对自己说。乌鸦不想被渴死，它使出全身的力气，继续向前飞去，希望能找到一点儿水喝，乌鸦飞呀飞呀，突然，它看见前面有一个发亮的东西，原来是一只装着水的瓶子，乌鸦高兴极了，便立刻飞了过去，稳稳地停在水瓶的旁边，准备痛痛快快地喝水。但是，仔细一看，傻眼了，水瓶里面的水太少了，本以为把嘴伸进去就可以喝到了，但是瓶口太小，颈又长，乌鸦的嘴根本够不着，“怎么办呢”乌鸦急得团团转。

老师：小朋友，有一只乌鸦口渴了，它找到一个瓶子，喝到水了吗？

学生：没有

老师：你们能帮乌鸦想办法喝到水吗？

2、学生们猜测并记录乌鸦喝水的方法

（1）将小朋友们分成5个小组，小组讨论，互相说说自己想出的办法，并让其中一个小朋友做记录员，将他们小组的方法画出来。

（2）每组选一名幼儿述说本组的讨论结果。

3、观看课件后半段，了解乌鸦喝到水的办法

乌鸦很着急，于是，他一气之下，从不远处叼来一块石子，向瓶子砸去，它本想把水瓶砸破后载饮水，没想到石子正好落进了水瓶里。乌鸦飞下去，看到石子沉入瓶底，里面的水好像比原来高了一些。“有办法了”乌鸦大叫起来。乌鸦很快就叼来了许多的

石子，把他们一块一块投进水瓶里。随着石子的增多，水瓶里的水也一点一点地慢慢向上升。终于，水瓶里的水快升到瓶口了，而乌鸦总算可以喝到水了。它可开心了，因为这水是它用智慧换来的。

老师：小朋友们，乌鸦喝到水了吗？

学生：喝到了。

老师：它是采用什么方法喝到水的呢？

学生：把石头放到水瓶里，谁就上升了，这样就能喝到水了。

老师：乌鸦聪明吗？

学生：聪明。

老师：那么以后你们在生活中遇到了问题，要不要也像乌鸦一样，要勤于思考。 学生：要！

老师：小朋友，你们真聪明，那么接下来，我们就要用实验来证明，这样的方法可以使乌鸦喝到水。

（二）基本部分（通过实验，发现问题）

1、幼儿以小组合作方式进行探索“如何喝到水”

（1）老师提出探索要求：每组派两个小朋友当选材员去选择不同材料进行实验，并将多余的材料放回原处，大家观察瓶里的水位有没有升高，实验成功与失败的水瓶分别摆放在各自的陈列台上，一名记录员要将实验结果与原先的猜测是否一致做上标记，还要有一名小朋友做实验汇报。

在小组合作探索中，幼儿先要自行分配角色， 出现几名幼儿争当同一角色时，让他们用猜拳形式来解决。

（2）幼儿小组合作进行探索，教师以噪音控制员的身份巡回指导。

（3）每组选一名幼儿将记录结果进行讲述

（4）评选最佳合作小组。

2、探索乌鸦能否喝到水，与瓶中的水量的多少又没有关系。

老师：小朋友们，是不是有水的瓶子里投入石子后，乌鸦都可以喝到水呢？我们一起来做实验。

老师分配任务，每组分三个瓶子，瓶子里的水量不同，分别是只有1/3, 1/2, 2/3 的水量，小组内合作，加入石子看看水是否能到瓶口（乌鸦能喝到水），并在相应的纸上做好记录，加入石子后不能到瓶口的，表示乌鸦不能喝到水，也做上记录。

（1）用石子进行实验，并记录

幼儿分组实验，教师观察指导，实验完成后交流实验结果

老师：实验后，你们发现了什么？

学生：有的瓶里，乌鸦能喝到水，有的喝不到。

老师：那么什么样的瓶里，乌鸦才能喝到水呢？

学生：水量多的瓶里，乌鸦能喝到水，水量少的瓶子里放入石子后，乌鸦还是喝不到水。

（2）用沙子进行实验，并记录

老师：我们现在再用砂子试一试，看看会有什么新的发现？

还是三个不同水量的瓶子，小朋友们分组进行试验，做并做好试验记录。老师观察指导，实验后进行讨论。

老师：这次你发现了什么？乌鸦能不能喝到3个瓶子里的水？

学生：都能喝到。

（3）比较两次实验结果的不同

老师：水量少的瓶子里放入石子，乌鸦喝不到水，放入沙子可以喝到水，这是什么原因呢？我们现在来讨论这个问题

老师在幻灯片上出示纸剪的石子和沙子的堆积图，并现场堆积石子和砂子，帮助他们理解，因为石子和沙子的缝隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后乌鸦仍然喝不到水，加入沙子后乌鸦才能喝到水。

老师：这是老师剪的放大的石子和沙子的图，你们看看有什么不一样？

学生：开始叽叽喳喳讨论

老师：你们说对了，石子之间的缝隙大，沙子之间的缝隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到缝隙里去了，水就不能满了。加入沙子后，水也流到缝隙里去，但缝隙小，所以还有一点水在瓶口，乌鸦还是可以喝到一点水。

在比较两次实验结果的不同点时，要尽量先让小朋友们表达自己的想法，发现其中的秘密，因为让他们充分地表述活动经验能帮助幼儿建构一定的科学概念，使他们对事物的理解更加深刻。

（4）总结实验

老师：小朋友们，当我们遇到困难时，不要着急，要像乌鸦一样开动脑筋，总会想出办法解决的，而且，有时候办法还不止一个呢！

教案推荐: 《乌鸦喝水》教案写作范例

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【简介】

《乌鸦喝水》是“手和脑”单元的一篇课文，主要培养学生做事要善于动手和动脑，因为这样有利于学生创造性思维的培养，针对本课主要是让学生开动脑筋想办法。

【学习者分析】

１、六、七岁孩子的思维还仅仅以直观形象思维为主，但是他们的想象力还是很丰富的，在这个时期如果注意给学生创造一定的条件，对于学生发散思维培养是非常有力的，往往会有出人意料的表现。

２、通过前一段的教学，学生初步具备了一定的合作能力，懂得在小组里发表自己的意见，并互相帮助解决问题，但是小组合作时组里发言的同学比较集中，只有那么一两个同学经常发言，而有的同学在组里却不爱说话，小组里出现一言堂的现象。

【教学、学习目标】

１、学习课文，理解课文内容，了解乌鸦是怎么喝着水的。练习有感情地朗读课文。

２、培养学生的发散思维和发现问题，解决问题的能力。

３、通过学习，使学生学会遇到困难要想办法解决。

【教学媒体】

课件“衔”的演示，以帮助学生直观理解难懂的词语。

实验用品：瓶子，小石子。

【课前准备】

学生搜集适合的，细长的瓶子，（可以是可乐瓶等和小石子。）

【教学过程】

教学环节学生活动教师活动教学理念交流课外知识，导入学习１、通过观察，说说小乌鸦的样子。

２、朗读课题。１、出示图片，引导学生说说小乌鸦的样子。尤其是突出乌鸦的嘴长，但根部却有一些粗这一特点。

２、板书课题。教师作为学习活动的引导者，应积极开发课程资源。初读课文，读准字音１、自己借助拼音读准生字，也可以通过问别人来解决困难。

２、小组内读课文。

（可以先在小组内分工，每人读一段，再开始朗读，朗读时注意互相纠正读音。）

３、全班朗读。

４、评价同学朗读情况。（标准：是否准确）１、指导学生借助汉语拼音读准生字读音。

２、巡视小组朗读情况。

３、组织好学生评价朗读。

教师重点指导：

①“口渴”的“渴”和“喝水”的“喝”要注意读正确。

②“想了一想”一词要连读。

③指导同学按“乌鸦把/小石子/一个一个/衔起来，放到瓶子里。”的停顿读好这句话。１、拼音教学与识字教学相结合，利用拼音读课文。

２、评价能力的培养。整体感知课文内容１、自己读课文。

２、用自己的话说说课文讲了什么事？（可以用一句话来说，也可以把全篇文章内容用自己的话讲一讲。）１、指导学生想想课文讲了什么事？

２、指导学生可详细或简略说。培养学生感受课文内容的能力。质疑，深入体会文章内容１、自己读课文，找出不明白的地方，画上“？”。

２、小组交流问题，对于较容易的问题同组就可以解答，仍然不懂的可以提出来。

３、全班讨论，提出问题。（可以分别就课文内容和课文中不明白的词语提出问题。）

４、同学探究问题。

⑴先找到可以解答问题的段落，再读一读，讲一讲。

⑵小组合作解决难点。

①先自己准备好实验用品，并说一说用的是什么样的瓶子。

②小组分工好后，做实验，并注意观察瓶子里水的变化。

５、理解课文后，再有感情地朗读课文。

要读出“乌鸦着急”和“乌鸦高兴”的语气。１、引导孩子说一说读了课文有哪些问题。

２、对于词语方面的问题及时解决。像“许多、到处”可让学生联系实际去体会。

“衔”字通过让学生看课件，直观感受，加以体会。

３、对于学生提出文章内容方面的问题，可以组织同学小组合作学习来解决。

４、组织学生做实验来突破“乌鸦是怎么喝着水的”。这一难点。

⑴让孩子拿出带来的实验用品，看看是否符合课文中的要求。

⑵让孩子们以小组为单位做实验，关注孩子们做实验过程中的问题，如学生是否一个一个放石子。学生是否观察瓶子里水的变化。

５、指导学生理解后有感情朗读课文。

１、培养学生能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。

２、培养学生合作解决问题能力。

３、为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生在阅读时的个体差异。

４、扩展学生的自然学科知识，加强学科之间的横向联系。

发散思维１、学生想象，找出更多的办法。

２、分析这些办法的可行性，选出最佳办法。

３、体会小乌鸦非常聪明。１、为学生创设情境，你是小乌鸦，你会怎么解决问题呢？

２、思想陶冶，让学生以爱动脑，勤思考为荣。

让学生联系生活实际想一想切实可行的办法。

培养学生的创造能力。

【热门课件】 《乌鸦喝水》教学反思1篇

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这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。

多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。

问题一：两种课堂结构的反差

片段一

师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话?

生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦?

生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)

师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子)

(后面的教学环节，基本上是按“教师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)

片段二

师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?

生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。

师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)

师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?

生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。

师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)

师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。

生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。

师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?

生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。

师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。

生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)

师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)

师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?

生：(演示实验，另一学生配合解说。)

反思：

片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解 在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。

片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。

片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。

片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟

问题二：“教教材”还是“用教材”

片段一

师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦?

生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。

师：你也很聪明，概括得很好 (板书：聪明)

生：乌鸦碰到困难不放弃，值得我们学习。

师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。

生：我觉得乌鸦很了起，很有智慧。

师：同学们，如果瓶子旁边没有小石子还能用什么办法喝到水呢?

生：用嘴啄破瓶子，再喝水。

生：小翅膀抱起瓶子来喝。

生：把瓶子踢倒再喝。

生：用吸管插进去再喝。

生：请大象和小动物来帮忙。

师：同学们想的办法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的朋友或父母听，好不好?(下课)

片段二

师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间 )

生：乌鸦，你是—只聪明的小鸟，我要向你学习。

生：乌鸦，你很了不起，能想出这么好的办法来喝水。

生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。

师：看来同学们是喜欢上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。

(出示幻灯片：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，—个—个石子放，困难再大也不怕。)

(生拍手朗读儿歌)

师：老师相信同学们一定可以写出更好的儿歌。当然，你如果愿意的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)

师：今天，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家? (部分学生先举手)谁想当文学家? (另—部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。

[附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。看见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果……”请你想象结果，并把它写成故事。

[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。

[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石办的办法还能喝到水吗？请你动手试一试。

反思：

片段一的教学设计，教师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了一定的培养，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。

片段二，教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。

热搜教案: 合唱教学设计之五

相信我们大家都是有读过一些范文的，这些范文能给我们带来很大的帮助，阅读范文可以让我们更容易渡过独处的时间。多阅读范文对自己会有很大的帮助，那么，优秀范文的优秀模板有哪些呢？以下是76范文网(fw76.com)小编为大家特精心整理的“热搜教案: 合唱教学设计之五”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

教材简析

1938年11月，武汉沦陷后，我国现代著名诗人光未然（即张光年）带领抗敌演剧三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中亲临险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布的境地，目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。次年1月抵达延安后，光未然一直酝酿着《黄河》词作，并在年除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。冼星海听后异常兴奋，表示要为演剧队创作《黄河大合唱》并完成了这部大型声乐名作。同年4月13日在延安陕北公学大礼堂首演（由邬析零指挥），引起巨大反响，很快传遍整个中国。本文作者于1941年在太行山的一座核桃林中，第一次听到了这首歌，看到了抗日军民在紧张而沉着地准备投入战斗，于是，把自己当时的所见所闻和感受写了下来。

课文既写了演唱《黄河大合唱》的情景，又写了抗日部队奔赴前线的场面，表现了《黄河大合唱》的磅礴气势和抗日军民的昂扬斗志，热情激昂地颂扬了中华民族的英雄气概。词句鲜活生动，气势恢弘，富有感染力。特别是描写演唱部分，先描写合唱队员目光闪闪、神情严峻，乐队奇特，再描写演唱情景，中间穿插作者丰富的联想和想象在写抗日部队奔赴前线的场面时，那轻而急促的脚步声让人感受到了紧张的气氛，对战士战斗准备和神态的描写，让人感受到了他们的刚毅与沉着。

本课的教学重点是抓住重点，在作者的联想与想象中，感受《黄河大合唱》的磅礴气势和抗日军民的昂扬斗志。

建议本课教学用1~2课时。

解读与提示

第1~3段：课文以歌词引出《黄河大合唱》，引出我对1941年在太行山的一座核桃林中，第一次听到这首歌的情景的回忆。风在吼，马在叫，黄河在咆哮！黄河在咆哮！愤怒的情绪、坚定的节奏，有力地表现了游击健儿的英勇气概，表现了中华民族的伟大精神和不可战胜的力量。

第4段：是对合唱队进行描写，引导学生抓住三四百人、从台上直排到台下、构成一个巨大的扇面体会合唱队伍的庞大，为后文恢弘的气势作下铺垫。穿过刀山火海说明队员们都历经了战斗的洗礼，从目光闪闪、神情严峻可以感受到队员们的认真和坚毅。

屏风：用来隔断视线或挡风的用具。这里把茂盛的核桃林比作屏风。

刀山火海：比喻非常危险和困难的地方。

闪闪：光亮四射。这里指合唱队员们的目光坚定有力，透射出一种英勇气概。

严峻：严厉，严肃。

第5段：描写了奇特的乐队。引导学生从乐队的组成和乐器的来历感受乐队的奇特：大提琴是洋油桶改制的，古钟是从庙里摘下的，马号是从号兵连借来的，还有牛皮鼓从这里，我们可以感受到当时条件的艰苦和队员们的满腔热情。

第6段：由一个深情的发问引入对演唱情景的描写，并且由这声音，联想到了黄河河畔散发着淡淡清香的枣花，旋转奔流的雄浑河水，目光炯炯的船夫和艄公

雄浑：强健有力。

第7段：写乐声响起，犹如冲出闸门的洪水，真是黄河之水天上来啊！这是作者丰富的想象。学习这一段，要引导学生注意几个细节描写，捏、举，凝聚了千钧之力，蓄势待发，一劈，便如洪水冲出闸门，气势磅礴，势不可挡。

第8段：作者从指挥棒的舞动联想到黄河的巨浪和浪花，让我们感受到了一种恢弘、跳跃的气势。

死寂：非常寂静，没有一点声音。

澎湃：形容波浪互相撞击，比喻声势浩大，气势雄伟。

学习6、7、8段，要着重引导学生感受作者丰富的联想和想象，不仅表达了作者的思想感情，而且烘托了气氛，深化了主题，增强了文章的感染力。并且还要加强朗读指导，通过朗读，体会《黄河大合唱》的磅礴气势，感受语言文字的魅力，达到熟读成诵。

第10~11段：写抗日部队奔赴前线的场面。那轻而急促的脚步声让人感受到了紧张的气氛，对战士战斗准备和神态的描写，让人感受到了他们的刚毅与沉着，作者由此展开想象，描绘了一幅在田间、地头的热烈的战斗场面，振奋人心。其间还穿插了对林中合唱的描写，风在吼，马在叫，好似战斗的号角，烘托出一种波澜壮阔的宏伟场面。

精悍：精明能干。

利落：（言语、动作）灵活敏捷。

敏捷：（动作）迅速而灵敏。

焦灼：非常着急。

迫不及待：急迫得不能再等待。

刚毅：刚强坚毅。

热搜教案: 《陋室铭》教学设计(篇五)

在校园里，我们阅读过许多范文，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，通过阅读范文我们可以提高语言组织能力。阅读范文对我们的学习有着重要的意义，您知道关于优秀范文的书写需要注意哪些方面？小编为此仔细地整理了以下内容《热搜教案: 《陋室铭》教学设计(篇五)》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

【教学思想】

《新课程标准》对中学阶段文言文学习提出了明确要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”又指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《陋室铭》是唐代文学家刘禹锡所写的一篇散文。“千般教法读为本”，文言文的学习要把握以下几点：一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，也就是疏通文意，理清思路，把握文章内容。三是在读准、读懂的基础上学习其结构、语言及写法，体会文中作者所表达的情感。

【教学分析】

《陋室铭》是人教版八年级上册第五单元的一篇教读课文。本单元集中学习文言文和古代诗词，目的是让学生在过去学习古代诗文的基础上掌握鉴赏古代诗文的基本方法，背诵名篇佳作，积累语言材料，提高鉴赏能力和审美情趣。养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。《陋室铭》是我国古代散文中的精品。全文采用托物言志的写法，借“陋室”抒发作者的情怀，以“惟吾德馨”的立意贯穿全篇，极力抒写“陋室”不陋，表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，给人以隽永畅达，丰姿绰约的气韵。本课教学，既要积累重要文言词汇，理解内容，又要解读“铭”的特点，掌握托物言志的写法，从而更好的感悟作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。

【学习目标】

1、积累文言词句，熟读成诵。

2、了解“铭”的特点；学习托物言志的写法。

3、诵读品味，理解文章内容及写法。

4、感悟作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。

【重点难点】

教学重点：积累文言词句，熟读成诵。

教学难点：学习托物言志的写法；体会作者的节操情趣。

【教学方法】

教法：点拨引导法、朗读品味法；

学法：探究归纳法。

【教学准备】

PPT课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、情境导入

教师描述陋室情景导入新课。

（设计理念：每一个文本的导入都有一定的艺术性，创设情境导入新课的学习，有利于学生快速进入文本之中，为更深入的学习打下基础。）

二、初读文本，感知陋室：

1、一读：把课文读通、读顺。

朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。（穿插生字读音）按照朱熹的要求：①自由练读课文两遍；②指名一生朗读，师评价；③全班齐读课文。

2、二读：读出节奏

出示划分节奏的文本，指导学生朗读，注意停顿。

3、三读：读出韵味

解读“铭”的特点，引导学生找到韵脚，根据骈文特点指导读出语气。

（设计理念：“书读百遍其义自见”，文言文的教学尤其要重视朗读，通过反复有层次的朗读，让学生获得自己对文本的独特情感体验。）

三、赏读文本，走进陋室：

1、由题目，问：文中直接出现“陋室”“陋”的地方有哪两处？

斯是陋室何陋之有？

2、引导学生思考辨析：这是陋室，可使人却说不简陋，这是为什么呢？

结合具体诗句理解诗人眼中的陋室。

（1）苔痕上阶绿，草色入帘青

（2）谈笑有鸿儒，往来无白丁

（3）可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形

3、归纳：陋室不陋的原因是：惟吾德馨，概括出作者安贫乐道的生活情趣。

（设计理念：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，这是新课标新理念对师生关系的重新定位。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的架空分析来代替学生的阅读实践。因此，应在教师的引领下让学生去阅读去品味。）

四、品读文本，走进作者：

1、结合以下几句体会作者的高洁：

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。

引导学生明确作者以“仙”、“龙”自喻，表达高洁的追求。

2、结合以下几句体会作者的傲岸：

南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？

引导学生理解作者以“诸葛庐“子云亭””自比“陋室”，表达自己傲岸的节操。

3、出示作者背景，了解作者高洁傲岸的节操。

4、总结归纳托物言志的写法。（课中微课）

（设计理念：《语文新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，通过对刘禹锡背景资料的导入，既有助于加深学生对文本内容的理解，又有助于学生更好的完成个人的独特情感体验。）

五、总结评价，背诵文本。

刘禹锡一生安贫乐道，保持着高洁傲岸的节操，不与世俗同流合污，其精神令世人敬仰。让我们带着敬仰之心齐诵课文。

[热搜教案] 《我的老师》教学设计

在不同的时期，我们看过不同的范文，一篇好的范文会让我们学到东西，阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。阅读范文还能够让自己加深对写作的了解，你是否在寻找有关优秀范文的模板呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《[热搜教案] 《我的老师》教学设计》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

一、导课

1同学们，今天我们一起来学习21课《我最好的老师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）

2.最好的老师，孩子们说说你心目中最好的老师是怎样的？（认真负责、知识丰富、严格要求、关心学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）

那么（板书：我 ）心目中最好的老师又是怎样的呢？

二、整体感知，理解课文内容。

1带着疑问，让我们自由朗读课文，思考课文讲了一件什么事?

（刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。）

生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生）

3．错了吧，作者觉得怀特森先生连个一般的老师都算不上，不信，

⊙①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。

②这句话的言下之意是(这种老师不算什么老师；这种老师不配当老师；这种老师根本不符合好老师的标准。) （个别读、生齐读，非常气愤）

③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？

（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后矛盾；这里作者对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?……）

4.话出总有因，怀特森究竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？

①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个老师怎么能欺骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人气愤了。）

生2；我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。（老师不是经常教育我们听课要专心，做笔记要认真吗，可我这样做了，居然得了零分，怎能不让我意外，我到底错哪了？）

生3：我们班上所有的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再平常不过的事情，如果有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明老师的教学有问题）

生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（如果说是我们不认真得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是因为怀特森老师故意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）

⊙②要是你的老师也编造内容上课，你会怎么想？如果是你认真按老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；气愤）

⊙③带着和作者一样的的不满、气愤再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？”

是呀，骗人的老师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不可理喻的老师，作者却称他为——生齐读：我最好的老师

5.这是为什么呢？他到底好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。

⊙①“每个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”这句话及时他要告诉我们的道理，也是我们得零分的原因。

模仿怀特森先生的语气读一读（严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音;理直气壮，平静的语气里带着不可侵犯的威严；）

“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教诲：每个人都应该具备——引读（生齐读）

②既然如此，他大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？

生1：为了让我们留下深刻的记忆。

生2：有句话说得好“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我经历了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法

③“我希望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”吸取什么教训？（学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是老师）

过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好

④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧张刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断，要有怀疑，也要有实证。学习成了一个复杂的认识过程。而这一个个饶有趣味有充满刺激的过程是怀特森老师想方设法创造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑战接受再挑战再接受）兴趣浓，长知识，明道理

过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎言，可谓用心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思考、独立判断、怀疑的精神在我们心中扎了根，并从中受益。

⊙⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思考、独立判断、科学怀疑的过程中悟出来的）多么不容易呀！读三遍，读进去，想出来。

请生1读一遍告诉你自己

请生2读一遍告诉老师我

请大家一起读一遍，告诉在座所有的人（生齐读）要怎么样呢

（独立思考、独立判断、科学怀疑）

6.最好的老师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：最好的老师

7.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？（1他用独特的方式告诉我们如果认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来 2.他告诉我们不能只知道接受知识，也不要一味以为教材、老师就一定是正确的。3.他告诉我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出判断，这是一种很重要的能力。4.受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难平吗？(不会，因为什么我们了解了他就是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动;会怎么样？（感激他的用心良苦，他教给我们的不仅是知识，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财富都珍贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）

孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心

哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动

三、拓展

1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生交流后出示资料

2.科学精神是一个国家繁荣富强，一个民族进步必不可少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。

学者必先有疑，怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。

孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦用心

哎，他就是这样一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动