包身工教学设计。

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第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的老师说《大堰河》的时候上了一次两节连堂，上到第二节课的时候就开始头晕眼花，思维混乱，表示深切地同情，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真切的问候！

在《包身工》这篇课文的教学中，李老师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。WWw.fW76.CoM

首先，李老师肯定了我对课文的解读和一个月的实习以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改进的地方：

1、板书。板书太过随意、太乱。我总喜欢在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思考的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应该的。

2、语调。语调过于平淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的注意力，学生容易疲惫、走神。语调的调节这个问题是一个慢慢摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提醒自己去摸索，去探究。

3、课堂结构。虽然说对整篇文章的解读比较到位，但整个课堂的教学步骤，教学结构还应有更清晰更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。如果能先引导学生对文章进行整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清晰、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有结构。

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课件推荐: 包身工教学思考范文网页版

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《包身工》是著名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的悲惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的认识之外，还要感知课文内容，体会包身工的悲惨的境况，学习作者的选材以及文章的结构、写法方面的特色，并延伸拓展，引发对一些现实问题的思考。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容很多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内结束。我认为这节课要想按时完成以上任务，必须在学生预习的基础上，体现新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组讨论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是：

1 课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。

2 第一版块：感知内容，把握主题，体会结构的严谨和巧妙。

有效提问：

（1）如果你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引导学生感知课文大体内容。）

（2）面对两个多月来收集的资料，如果是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看作者是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。

（由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的结构提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括能力。）

（3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？认真阅读课文，探究文章的另一条副线。 （此问题未及展开，留作下节课的预习作业）

（这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的巧妙结构。）

这三个问题，均以学生独立思考和合作探究相结合的方式进行，教学气氛活跃，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。普通班的学生更是受到鼓舞，讨论热烈，很有效果。

这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思成功原因，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。

[教案系列] 《古诗》教学反思（一篇）

我们在闲暇时也会去看一些范文的，这些优秀的范文里有很多值得借鉴的地方，阅读范文可以锻炼我们的文笔，提高表达能力。经常阅读范文能提升我们的写作能力，你知道怎么写优秀范文吗？下面是小编精心为您整理的“[教案系列] 《古诗》教学反思（一篇）”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

一、古诗教学不是古文今译

“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还十分普遍。”(语文特级教师白金声)古诗教学是古诗今译吗?显然不是，如果是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会。再者，所谓“言为心声”，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，显然不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面。

二、古诗教学不能代替感悟

新课标指出：应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案。

“诗无达诂”，诗歌本身的文体特征决定了必须更加注重对作品的个性化、多元化解读。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变幻莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的观察感受能力，形象的想象和高超的遣词造句的能力。

教学中，我是这样展开的——

【片段】

师：读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景?

生：写下雨的情景

师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看——

生：黑云

生：白雨

生：风

生：水

师：这是怎样的云?怎样的雨?怎样的风和水呢?

生：黑云

师：你的眼前出现了怎样的天空?

生：乌云密布

生：乌云滚滚

师：滚滚的乌云像什么?

生：打翻的墨汁

师：诗人是怎么说的?

生：黑云翻墨

师：雨怎样?

生：雨很大，文中说：乱入船，因为雨很大很猛才会这样。

生：雨点很大，像珠子在跳动。

师：诗中是怎么说的?

生：白雨跳珠乱入船

师：你觉得这是一场怎样的雨?用一个词语形容一下你的感受

生：暴风骤雨

生：疾风骤雨

生：倾盆大雨

师：不错，有同学说这是一场疾风骤雨，那“疾”和“骤”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?

生：未遮山

师：说说理由

生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，说明雨下得很急。

师：还能联系下文谈谈吗?

生：忽吹散，忽然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。

师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，说变就变啊!觉得这阵风怎样?

生：很猛

生：是一阵狂风

师：怎么知道的?

生：卷地，风卷过地面，很猛烈。

师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是怎样一番情景?

生：水如天

师：我想起了一个成语

生：水天一色!

师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简单!你会怎样读这首诗?上课刚开始，大家都已经读得很有感情了，现在，经过我们的想象，理解，你还会有怎样的提高?

生：节奏要快一些，因为雨下得很急。

生：声音还要抑扬顿挫一些，因为是暴风骤雨。

生：最后的“水如天”应该缓慢一些，因为雨过天晴了。

师：那就勇敢地尝试尝试!

(学生读得比较有感觉)

教学中，教师应积极创设情境，引导学生进行情感体验、展开想象，使学生感悟诗情，领会诗意，品出诗歌特有的韵味。

[教案系列] 《古代诗歌》教学反思精选一篇

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三节课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握《观沧海》情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有在分析《钱塘湖春行》的“早”体现在哪里时，除了大家容易找到的“早莺”“新燕”“几处”“浅草”等方面，学生还找出了“水面初平”“绿杨阴”，理由也很充分，前者用《春》中的“水涨起来了”来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，容易被人注意。再如在讲《秋思》一诗时，学生也能抓住“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出最主要的情感是思乡，也有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。

自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：一是在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教;二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调;三是结合刘勰、钟嵘、王夫之等人的评价来引出“苍凉慷慨、建安风骨”的特点;四是在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解;五是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。

《古代诗歌四首》教学反思3：这一段时间，在教学上都尽量地使用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的兴趣比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我发现，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开容易，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是按照老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。

早上上《诗歌四首》，昨天晚上我想改变一下平常上诗歌的模式，打乱课文诗歌顺序，让学生说说看自己喜欢哪一首诗歌，最不喜欢哪一首诗歌，学生举手，发现，最喜欢的有《天净沙.秋思》、《钱塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《观沧海》得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么喜欢或者不喜欢，发现，学生所谓的喜欢是一种弥散性的喜欢，他们也说不出喜欢的地方在哪里，而对于不喜欢似乎也说不出不喜欢的原因。

不过，我从喜欢不喜欢的角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天净沙.秋思》，我让学生构筑画面，然后其他学生来判断这个画面是否合理，比如有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家讨论这个洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主题“断肠人在天涯”的“思乡之情”是不一致的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流?”学生就能说出不可能是洪水，具体的原因他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和《天净沙.秋思》忧郁哀婉凄恻的氛围是不合拍的。这些问题一讲学生马上能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。

讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。

《次北固山下》这一首诗，我主要是联系《天净沙.秋思》的主题来讲，学生也比较容易明白，还讲到现在我们为什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有一定的明白，一年更替之际，又是披星戴月的赶路，学生能在一定程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。

《观沧海》一文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了一定的理解，理解的难度就降低了。关于《观沧海》的难点，我在教学之前预测还是比较准确，我料到了如果不了解曹操的背景，学生用《三国演义》里的曹操负面的形象来理解《观沧海》是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新解释，学生就爱屋及乌了。

因此这次诗歌教学的地方比较成功的还是在于激发学生的兴趣点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较成功的课的次数比以前要多了许多。

失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，原因可能有以下两点。

一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深入。

二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。

不过我和学生还是讨论了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。

最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟悉学生可能感兴趣的地方，收束起来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。

[教案系列] 中班语言伞可以做什么教学设计反思（一篇）

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活动目标：

1、在理解儿歌内容的基础上进行仿编，培养幼儿的想象力和语言表达能力。

2、了解伞的作用，感受自由想象后用语言大胆表述的乐趣。

活动准备：

1、图加文儿歌。

2、带勾雨伞一把，每人一把伞。

活动过程：

一、开始部分：

师出示雨伞，引导幼儿观察伞的外形：

师：刚才小朋友看得很仔细，请你说说伞是什么样的?

师根据幼儿回答小结：伞有圆圆的伞面、直直的伞柄，有的还有弯弯的伞勾。

二、基础部分(一)、引导幼儿了解儿歌内容：

1、师："伞可以做什么呀?"(挡风、遮雨、遮太阳，教师根据幼儿的回答及时出示图加文的儿歌，带领幼儿朗读两遍。

2、让幼儿感知问答式儿歌的形式，并采取一问一答的方式练习儿歌。(教师问幼儿答、幼儿问教师答、男女幼儿互问互答)(二)、学习仿编儿歌：

1、师：除了儿歌里说的伞的用处外，伞还可以做什么?

幼儿自由回答，师采用图加文的形式记录下来。

2、师幼共同朗读仿编的儿歌。(教师问幼儿答、幼儿问教师答、男女幼儿互问互答)三、结束部分和幼儿一起到户外玩伞，体验伞还可以做什么。

附儿歌：

伞可以做什么?遮太阳。

伞可以做什么?避风雨。

伞可以做什么?当拐杖。

伞还可以做什么?看不见了，遮住你。

提示：此教案有配套的课件 点击下载

教学反思：

1. 整堂课的环节设计合理，重点突出。

2. 全班幼儿基本能念儿歌，理解儿歌内容，了解了伞的作用。完成了教学目标。

3. 幼儿的参与面较广，但课堂气氛不太活跃。

4. 在仿编儿歌时，幼儿遇到了一定的困难，在以后的教学活动中，将注重孩子语言表述，还有语感的培养。

[教案]《估算》教学反思(推荐一篇)

学生时代，我们看过许多范文，优秀的范文可以让我们积累相关的知识，通过阅读范文我们可以学会如何去记录重要的事情。经常阅读范文能提升我们的写作能力，那么，一份好的优秀范文要怎么写呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《[教案]《估算》教学反思(推荐一篇)》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

一、联系生活，让学生充分感知估算的作用。

举一些和生活有关的估算例子，启发学生想想生活中有哪些地方会用估算，切入学生的生活经验。

让学生从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的成功和快乐。

二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解。

让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。

这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

总之，估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。

[推荐教案] 《鲸》教学反思一篇

我们经常会在阅读时读到一些优秀的范文，这些优秀的范文能我们学到很多的东西，阅读范文可以帮助我们平复心情，让自己冷静思考。对于一些人来说，多看一些范文能增进知识，那么，您看过哪些值得借鉴的优秀范文吗？下面是小编帮大家编辑的《[推荐教案] 《鲸》教学反思一篇》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

课文介绍了有关鲸的种类、进化过程、形体特点及生活习性等方面的知识。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣，但如何避免将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，让学生一下子找到鲸是哺乳动物的理由。我不断变换形式，让学生把了解的知识、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和知识在转换的过程中再一次得到同构共生。

这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。如果此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看录象，看图片，吸引住了学生。我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等。充分展示学生个性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选择正是他们自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。

用新鲜的知识开阔学生的视野。让学生看相关的影视资料，让学生跳出课文的框框。这里的知识丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新知识，又学到了新的语言和表达方式。整节课中，学生和一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在知识上、语言积累上，还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了知识，又锻炼了他们的学习能力。

但是，在备课时总是有一些犹豫，担心上课的内容会不会少，所以在犹豫间又充实了很多内容，这就让本该清晰的教学流程变得有些混乱，今后这些问题还应该避免发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。

【教案收藏】 教学反思精选一篇

在不同的时期，我们看过不同的范文，一篇好的范文会让我们学到东西，阅读范文可以让我们进行无声的思考与交流。阅读范文还能够让自己加深对写作的了解，你是否在寻找有关优秀范文的模板呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《【教案收藏】 教学反思精选一篇》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

我们小班组正进行着行为跟进式活动，其中我执教了语言活动《香香的被子》，现在我就说一说我的执教情况和执教体会。这个活动选至我们“冬天来了”这个主题活动中的一节课，我的活动目标有两个方面：1、倾听故事，学说故事中角色的对话。2、了解太阳的好处，喜欢在阳光下活动。在开始导入部分，第一次我选用了第三人称“小猪”，让它来引出故事，第二环节，我安排的是出示挂图，让幼儿理解故事内容，在出示挂图时，我没有让幼儿仔细看图，只顾自己讲述故事，幼儿的兴趣就不是很浓导致幼儿对于故事的理解不是很透，对于引出学说故事中角色的对话铺垫的也不是很明显，第三环节是完整欣赏故事，由于幼儿对故事的理解不透在这一环节角色的对话，幼儿就很难完整的说这句话了，最后我是用了一个角色表演，幼儿自由选小动物练习故事中的对话，孩子们对于小动物很感兴趣，但是不能完整的说故事中的话，孩子的注意了就转移到了动物的图上，整节课在重点练习故事中角色的对话体现的不是很明显，进过组内的老师分析、交流、指导，第二次就变成了，导入部分我利用幼儿的已有经验来提问，“冬天了，太阳出来了，我们小朋友都去晒太阳了，小动物们去干什么了呢？”引出故事，第二环节，我先出示图(1)让幼儿先自由观察，发现小动物们都在干什么，再有老师讲述故事，依次来出示其它图片，第三环节是教师完整讲述故事，练习故事中角色的对话，第四是角色表演。图片的出示，再通过故事的讲解，对于故事的理解十分容易。在第一次试教时，重点的不突出，对于故事的不理解，孩子在练习角色表演时，对话就不是说的很好，第二次把图片出示先让幼儿观察，再讲述，幼儿对于故事的理解就吃得透点，对于动物的对话就做好了铺垫，把幼儿的积极性调动起来，一个有生活来的故事，再有故事回到生活，把活动升华，让幼儿的经验也有所提升。

我们教研组内的研课活动，提高了我的自我反思的能力，让组内全体教师相互交流教学活动中的经验，反思自己的教育教学行为，提高了教师的课堂教学能力，提升教师的专业素质。