高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计（精华9篇）。

作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的“神经调节与体液调节的关系”的教学设计，希望能够帮助到大家。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇1

一、目标

知识与技能目标

1.描述神经系统和神经元的组成和功能。

2.说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。

方法与过程目标

尝试从自己的生活经验出发，提出问题、作出假设。

情感、态度与价值观目标

体验科学发现的本来面目，激励自己更加有效地学习。

二、重点

描述神经系统的与神经元的组成和功能，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。

三、教学难点

尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设。

四、教学方法

谈话法、归纳法。

五、课前准备

1.教师准备：(1)查阅有关资料，设计本课教学过程。

(2)了解神经系统损伤及由此导致的不良后果的事例，最好是录像或多媒体课件。

2.学生准备：(1)图书馆或网上查阅有关资料。

(2)注意现实生活中与本课有关的病例并与神经系统知识相联系。

六、课时安排

1课时

七、教学过程

第一课时

［导入新课］

教师：同学们谁能用语言把你在写字时的动作简单描述一下？

学生：我们写字时，手指会灵巧的握住笔，双肘会很自然的弯曲成合适的角度平放在桌子上，身体会略向前倾，头会稍稍低下，眼睛很快就聚集在我们所写的字上，我们的大脑也会积极思考要写哪些字。

教师：由此可见当我们做一件事情的时候，身体的各个部位是协调一致的`，大家谁还能举出有关的例子？

学生：人在剧烈运动时，不仅仅由运动系统参与完成，还有循环系统中心跳加快、血流加速、血压升高、呼吸频率增快、出汗增多。可见，运动系统、循环系统、呼吸系统、排泄系统等彼此联系，相互协调。

教师：为什么我们每做一件事情，全身的各个部分会协调一致？

学生：是因为神经系统在起调节作用。

教师：那么，神经系统为什么有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关，今天我们就来探究神经系统的秘密。

［讲授新课］

教师：假如你现在是一名神经科的医生，有四名患者前来就医，请你对他们的病情做出诊断。（大屏幕显示下表）

案例1案例2案例3案例4

发病原因脑血栓脊髓损伤扭伤肿瘤

发病部位及症状脑的局部血液供应受到影响，一侧肢体不能活动，半身不遂（四肢均无损伤）腰部受伤，截瘫（下肢丧失运动功能，大小便失禁）腰部脊髓受伤，右下肢麻木、疼痛脑颅内长有肿瘤，压迫大脑，失明

疑问

初诊结果

学生：独立思考患者发病的原因，将产生的疑问和初诊的结果写在纸上。

教师：巡视，指导。

教师：如果各位医生已经独立完成，请前后桌上的四名医生交换一下初诊意见和疑问，并将会诊的最终结果写在纸上。

学生交流讨论。

教师：下面请各组派一名代表将你们的结论向大家宣读，如有疑问也可提出。

学生甲：第一位患者的一侧肢体不能活动，是由于脑血栓引起脑局部供血不足，造成缺血部分失去功能的原因。我们的疑问是不能活动的肢体是哪一侧？与供血不足的部分有无关系？是什么关系？

学生乙：患者2可能损伤了控制排尿的神经，由此可以推断排尿中枢在腰部的脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丧失。我们的疑问是脊髓除了控制排尿，还有什么功能？

学生丙：患者3可能是支配右下肢的神经与右侧的坐骨神经受损引起的；患者4是由于肿瘤压迫了大脑的视觉中枢造成的。

教师：在病例4中，肿瘤位置不同，症状相同吗？

学生：肿瘤位置不同，压迫的大脑神经中枢不同，可能导致不同症状，如失聪、失语、失明等。

教师：大家的医学知识还可以，不过从水平上看，只能算是实习医生吧？噢，对了你们这些实习医生千万不要去给人看病呀！对于有些同学的疑问下面的内容就可以帮你解决。

教师：通过以上病例的诊断，大家对神经系统有了哪些认识呢？

学生甲：神经系统由脑、脊髓和它们所发出的神经组成。

学生乙：神经系统对人体有着非常重要的作用。它的任何一个环节出了毛病，都会引起人体的疾病。

学生丙：人体各部分之所以协调运动，就是由于神经系统的调节作用。

教师：同学们的认识比较到位。你们想不想认识一下神经系统？下面请同学们对照教材P98神经系统的组成和功能示意图，讨论并总结神经系统的组成及其功能，如有疑问可以提出来讨论回答。

学生：小组讨论并进行归纳。

教师：巡回指导。

教师：下面我们请每组出一个代表，向大家介绍神经系统的各部分结构。

学生甲：脑分为大脑、小脑和脑干。

学生乙：大脑由两个大脑半球组成，表面是大脑皮层，约有140亿个神经细胞，具有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区，这些功能区叫神经中枢。

教师：讲得很好。

学生丙：小脑有维持身体平衡的作用，使运动协调准确。

学生丁：脑干也是脑的组成部分，脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动。

教师：很好，说明同学们连小字内容也学习了。

学生戊：脑的下面与脊髓相连。脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏间的联系通路。

教师：介绍得很准确

学生己：从图中可看到由脊髓发出很多神经，叫脊神经，分布在躯干和四肢的肌肉里。

学生庚：脑也发出了神经，但图中没有显示。由脑发出的神经叫脑神经，大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。脑和脊髓还有通向内脏器官的神经。

教师：同学们介绍得很全面，很好。从结构功能看，脑和脊髓是神经系统的中枢部分，我们把这两部分叫……

学生：中枢神经系统

教师：脑神经和脊神经共同组成了……

学生：周围神经系统

［课堂小结］

教师：这节课大家表现得都不错，每个人都体验到了神经系统的调节作用。神经系统对于我们来说是非常重要的。人体正是通过神经系统，才将各器官、系统协调统一起来。那么，组成神经系统的结构和功能的基本单位又是什么呢？请大家回去预习一下。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇2

教学目标

①概述人体神经调节的基本方式。

②描述反射弧的结构。

③举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

④通过实验、探究等活动,学会学习的方法,提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。

教学重点

①概述人体神经调节的基本方式。教学难点

②通过小组合作完成探究活动。

教学准备

教 师:制作电脑课件,设计游戏。

学 生:复习人体神经系统组成和功能的知识。课代表准备一个做相反动作的游戏活动,并配以音乐。

课时分配 2课时

教学设计

学习内容 学生活动 教师活动

第一课时

组织教学,复习提问

①人体神经系统是由哪些部分组成的?

②神经系统各部分有什么功能? 复习旧知:

①神经系统各部分的组成。

②神经系统各部分的功能。 创设复习情境。

导言

反射 参与活动:

①打手。

②抓手指。 示范活动。

讲述游戏规则。

组织学生活动。

提出问题:刚才,我们做的这两个活动是在你们的什么系统的参与下完成的?

①概念

人体通过神经系统,对外界和内部的.各种刺激所发生的有规律的反应。

①一个同学到前面,让另一同学站好,双手背后。教师在第一个同学背后用牙签扎他的手。

②拿出解剖针,示意第一个同学扎第二个同学的手。

实验:膝跳反射

小组讨论:反射的概念。

进行交流。 引发学生思考:神经系统调节生命活动的基本方式是什么?

精讲:基本方式是反射。强调刚才我们做的两个活动都是反射。

带领学生继续活动:

①牙签扎手。

②拿出解剖针,示意学生到前面来重复上面的活动。

指导学生做膝跳反射。

引导学生通过这几个活动概括出反射的概念。

小结反射的概念。

②种类

简单的反射:生来就具有的。

复杂的反射:人类通过生活经验的积累,逐渐形成的。

活动:做相反的动作。 举生活中反射的实例并分析。

解释教师提出的问题。

交流。

小结。

参与活动。 引导学生举例并分析。

提出问题:以上所举实例中,哪些反射是生来就具有的?哪些反射是人类通过生活经验的积累,逐渐形成的?

小结。

带领学生做一个复杂的反射活动。

探究:测定反应速度 提出问题。

小组讨论,制定探究计划。 通过活动,引导学生提出探究问题并制定探究计划。

第二课时

探究:测定反应速度

①各小组交流提出的问题和作出假设。

②制定计划:

将自己制定的计划在小组内交流,同组的同学讨论并完善计划。

③实施计划和得出结论。

④汇报与交流。 实施探究计划

各小组复习上节课提出的问题。

小组内先交流自己制定的计划,然后通过讨论完善计划。

以小组为单位实施计划,进行探究活动,根据实验得出结论。

各小组间交流(汇报实验过程和得出的结论),进行小结。 组织学生回忆已学过的知识,进行探究活动。

以某一小组的方案为例,引导学生讨论,分析并完善计划。

组织学生以小组为单位进行探究活动。

巡回指导、帮助各小组实施计划。

帮助各小组得出结论。

组织小结并作出评价。

反射弧

①感受器:感受刺激,产生冲动。

②传入神经:将神经冲动传到神经中枢。

③神经中枢:产生冲动,传给传出神经。

④传出神经:传导神经冲动。

⑤效应器:由传出神经的神经末梢与相应的肌肉组成。 以“抓住尺子”为例,分析反射弧的组成。

分析“手拿烫馒头后,来不及思考就扔掉”的反射弧的组成。 引导学生以“抓住尺子”为例,分析反射弧的组成。

组织学生以小组为单位进行自主学习。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇3

一、版本：

人教版 高中生物必修1

二、设计内容：

第5章 细胞的能量供应和利用 第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）

三、设计理念

在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的`运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化学反应活化能的酶” 第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分离等知识的学习。

2．教学目标

（1）知识目标：说明酶在代谢中的作用 (Ⅰ)。

（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验(Ⅱ)。

（3）情感目标：①评价自己的实验结果，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。

3．过程与方法

通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。

4．确定教学重、难点及解决方法 教学重点：酶的作用。

[解决方法]利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？显然应是本节课内容的重点。

教学难点：①酶降低化学反应活化能的原理。②控制变量的科学方法。

[解决方法] ①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是教师对这个名词都很陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过实验和类比，必需要让学生理解。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇4

以“问题探讨”引入。生思考，师提示。

〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

（一）神经调节的基本方式

1．反射

非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。

2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。

〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

（二）兴奋的传导

1．神经纤维上传导（双向性）

（1）未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位

（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”

（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路

（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导

2．细胞间的.传递

（1）突触的定义 一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。

（2）突触的结构 突触前膜 突触间隙 突触后膜

①突触前膜——突触小体的膜；

②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；

③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

（3）突触小泡内递质的释放作用

（4）兴奋在细胞间的传递是单向的

因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或

抑制，而不能按相反的方向传递。

突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质——递质。当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

（三）高级神经中枢的调节

1．中央前回第一运动区

中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。

大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。

2．言语区

（1）运动性失语症 不能讲话——运动性失语症

（2）听觉性失语症 听不懂——听觉性失语症

3．大脑皮层与内脏活动的联系

4．神经系统各部分的协调统一神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇5

一、教学目标

知识与技能

（1）理解神经调节和体液调节的关系，能够举例说明两者在维持内环境稳态中的作用。

（2）掌握人体体温调节和水盐调节的过程。

过程与方法

（1）通过分析资料和实例，培养学生的信息提取和分析能力。

（2）通过小组讨论和交流，提高学生的合作学习和表达能力。

情感态度与价值观

（1）体会人体生命活动调节的复杂性和精确性，增强对生命的敬畏之情。

（2）关注自身健康，养成良好的生活习惯。

二、教学重难点

重点

（1）神经调节与体液调节的协调作用。

（2）体温调节和水盐调节的'机制。

难点

体温调节和水盐调节过程中神经调节和体液调节的具体作用。

三、教学方法

问题驱动法、小组合作学习法、多媒体演示法。

四、教学过程

创设情境，导入新课

播放一段运动员在激烈比赛后大量出汗的视频，提问：运动员出汗后身体会发生哪些变化？这些变化是如何调节的？引出神经调节与体液调节的关系。

新课教学

（1）神经调节与体液调节的比较

①发放资料卡片，上面分别介绍神经调节和体液调节的特点及实例。

②学生分组讨论，完成表格比较神经调节和体液调节的不同点。

③小组代表发言，教师点评总结。

（2）神经调节与体液调节的协调关系

①体温调节

a. 展示人体在不同环境下的体温变化图片，引导学生思考体温调节的机制。

b. 分析寒冷环境和炎热环境下人体的体温调节过程，强调神经调节和体液调节的共同作用。

c. 提问：如果体温调节失衡会出现什么情况？引导学生关注健康问题。

②水盐调节

a. 以吃咸食物后口渴为例，引导学生思考水盐平衡的调节机制。

b. 讲解抗利尿激素的作用和肾脏对水盐的调节过程。

c. 组织学生讨论：在日常生活中，我们应该如何保持水盐平衡？

归纳总结

（1）总结神经调节与体液调节的关系，强调两者相互协调，共同维持内环境的稳态。

（2）回顾体温调节和水盐调节的过程，巩固重点知识。

课堂练习

出示一些与神经调节和体液调节相关的练习题，让学生巩固所学知识。

布置作业

（1）绘制体温调节和水盐调节的流程图。

（2）调查身边的人在日常生活中是如何保持健康的，写一篇小报告。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇6

一、教学目标

知识目标

阐明神经调节与体液调节的协调关系。

描述体温调节和水盐调节的过程。

能力目标

通过实验设计，培养科学探究能力。

运用所学知识，分析和解决实际问题的能力。

情感目标

树立关爱生命、健康生活的意识。

二、教学重难点

重点

神经调节和体液调节的协调作用。

人体的体温调节和水盐调节机制。

难点

实验设计探究神经调节与体液调节的'关系。

三、教学方法

实验探究法、讲授法、讨论法。

四、教学过程

导入新课

展示一组人体在不同状态下的生理变化图片，如运动后、紧张时、生病时等，让学生观察并思考这些生理变化是由哪种调节方式引起的。

引出神经调节和体液调节的关系问题，激发学生的学习兴趣。

理论讲解

体温调节

水盐调节

介绍体温调节的基本原理和中枢神经系统的作用。

结合动画演示，详细讲解在寒冷和炎热环境下人体体温调节的过程，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器的作用。

组织学生讨论体温调节过程中的神经调节和体液调节是如何协同工作的。

以生活中的实例，如大量出汗后需要补充盐水，引出水盐调节的话题。

讲解水盐调节的过程，重点介绍抗利尿激素的分泌和作用机制。

通过问题引导，让学生分析水盐调节中神经调节和体液调节的具体途径。

利用多媒体课件，直观地展示神经调节和体液调节的作用途径、反应速度、作用范围和作用时间等方面的差异。

引导学生总结两种调节方式的特点，加深对概念的理解。

神经调节与体液调节的比较

神经调节和体液调节的协调

实验探究

提出实验课题：探究神经调节与体液调节在血糖调节中的作用。

引导学生设计实验方案，包括实验材料、实验步骤、预期结果等。

分组进行实验，观察实验现象，记录实验数据。

组织学生对实验结果进行分析和讨论，得出结论。

课堂总结

回顾本节课的重点内容，强调神经调节与体液调节的协调关系在维持人体稳态中的重要性。

对学生的实验探究活动进行评价，鼓励学生积极参与科学探究。

布置作业

完成实验报告。

思考神经调节和体液调节在其他生理过程中的作用机制。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇7

一、教学目标

知识目标

（1）简述神经调节和体液调节的特点。

（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。

能力目标

（1）通过实例分析，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）通过讨论与交流，培养合作学习和语言表达能力。

情感目标

（1）认同生命活动的调节是一个有机整体，体会人体健康与稳态的重要性。

（2）关注生活中的健康问题，树立正确的健康观念。

二、教学重难点

教学重点

神经调节与体液调节的协调关系。

教学难点

人体体温调节和水盐调节的机制。

三、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

导入新课

通过提问 “在游乐园坐过山车时，人体会有哪些反应？这些反应是如何产生的？” 引发学生思考，从而引出神经调节与体液调节的话题。

新课讲授

（1）神经调节和体液调节的比较

①展示表格，引导学生从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间等方面比较神经调节和体液调节的特点。

②通过具体实例，如手被针刺后迅速缩回（神经调节）和甲状腺激素对生长发育的调节（体液调节），帮助学生理解两种调节方式的不同。

（2）神经调节与体液调节的协调

①体温调节

a. 展示人体体温相对恒定的图片，提出问题：人体是如何保持体温相对恒定的？

b. 引导学生分析寒冷环境和炎热环境下人体的体温调节过程，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器等环节。

c. 总结体温调节的机制：神经 — 体液调节。

②水盐调节

a. 提出问题：人体是如何维持水盐平衡的？

b. 分析水盐平衡的'调节过程，包括抗利尿激素的作用、肾脏的功能等。

c. 强调水盐调节也是神经 — 体液调节。

课堂小结

（1）回顾神经调节和体液调节的特点。

（2）总结神经调节与体液调节的协调关系。

课堂练习

通过练习题巩固所学知识。

布置作业

（1）完成课后习题。

（2）查阅资料，了解糖尿病的发病机制与神经调节和体液调节的关系。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇8

在生物教育教学工作，必须做好教学反思，这样才能有序的实现学习，实践，获得进步！课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。也就是在教学设计中，要有较强的预见性。比如：学生在学习新课和复习课时，可能会遇到哪些问题，而且复习课的授课方式不同于新课的模式，在教学过程中的趣味性，学生好奇心，学习动力的调动方法也应作相对调整；考虑到这些问题的，如何来解决这些问题？即时的找出解决的方法，这就要求有非常明确的教学计划。理清思路，对症下药，主要包括以下四个方面：

1．针对学生的现有的学习情况，在知识点掌握方面，找出学生原本存在的不足；

2．对考试大纲的准确把握，明确哪些是重点难点，特别是在高考当中常考的热点；当然，这其中也包括了，哪些内容只要求做到熟悉这个知识点，而不用花过多精力，加深习题练习，这也是减轻学生学习压力，明确目标的有途方法；

3．在讲复习课时，与新课在授课方式上的区别，如何组织复习课上的提问设计，组织形式，反馈信息等；

4．总体评价。这也是在反思教学中非常重要的一环，通过课后反思，能更清晰地明确，学生的不足与进步，而自己在教学过程中，还有哪有更行之有效的方法？总结经验，提升教学能力。只有这样，才能实现最重要的一个环节------进步！针对以上问题，根据这一年来的工作经验，总结如下：

1．作为平行班的学生，在新课时，仍然存在较多知识点的遗漏，甚至没能完全掌握。比如：减数分裂，孟德尔遗传规律，种群相关知识的拓展。这是许多学生

觉得头痛的问题，无法对相关知识有一个清晰的理解，或者只会背一些条款，却不知道灵活运用。这也是在第二点中要着重强调的。当然除了这些情况外，还有一部份学生是在学习过程中，掉以轻心，等到高三的时候，想重新拾起课本，加入最后的拼搏。这部分学生有着好学之心，但是知识差距较大。这部份人也是最让老师头痛的人，一方面，我个人奉行着?一个都不能少??有教无类?的原则，但是现实是这部分的学生玩心较重，三分钟热度，需要时时督促。而且旧知识遗漏较多，补起来相对更困难。但是，老师是不会拒绝任何一个有求学之心的人的，所以只能利用平时多关注，尽力帮他们补救。

2．对于第二个问题，也是自己面临的最大的问题。具体如何解决，也只能说是在摸索中，有了一点小的见解：

首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，这个情况下，就只能靠自己做大量的.题，多涉猎。增加参考书的数量，老师只有做的题目，对于最新的题型接触远远多于学生的时候，才能游刃有余的解决复习过程中遇到的问题。这样也能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。

高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 篇9

一、教材分析

《神经调节与体液调节的关系》一节包括两部分内容，即神经调节和体液调节的比较及二者之间的协调。前者内容相对简单，教材首先阐述了体液调节的概念，然后以列表的方式比较了神经调节和体液调节的特点。教师在进行这部分内容的教学时，应注意用实例来说明。关于神经调节和体液调节的协调，教材安排了一个“资料分析”的活动，让学生通过对体温调节和水盐调节过程的分析，理解神经调节和体液调节是如何协调的。之后，教材又对神经调节和体液调节的关系作了总结，帮助学生深入理解。在这节内容中，教材注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。

二、教学目标设计

1．教学重点 ： 神经调节与体液调节的协调。

2．教学难点 ： 人体的体温调节与水盐调节的分析。

三、教学策略设计

本节内容一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的关系。

四、教学过程设计

1．新课的导入可以从复习神经调节和激素调节开始，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。强调指出，神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧；激素调节则是通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官的调节方式，这样也就引入了对神经调节与体液调节的'比较。

2． 引导学生进行分析和推论。在这种教学策略中，侧重训练的是学生的思维能力。比如在体温调节的实例中，可提出下列问题引导学生思考与讨论，把思维引向深入。

（1）不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？

（2）一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？

（3）人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？

（4）寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？

（5）人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？

（6）在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？

（7）人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？

最后根据讨论，通过图解归纳体温调节的机制。实例二的分析也可以采用类似的方法进行。着力引导学生揭示和概括神经调节与体液调节的关系，明确神经调节和体液调节的协调作用对于维持动物和人体各项生命活动正常进行的重要意义，这是两个实例分析的直接目的所在。

3．补充：

①什么是脱水？

②内分泌腺直接或间接受中枢神经系统调节举例

③毒品成瘾的机理

4．拓展题P33 1、2题

五．课后反思

本节课的教学过程设计本着以人为本的原则，通过设计问题串引导学生思维，逐层深入构建知识，训练学生的生物科学素养。用毒品成瘾的机理知识为载体，潜移默化的进行生命意识教育的渗透。从而培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文精神。体现了新课程的理念。达到了教学目的。