课堂观察读后感(精品十一篇)_课堂观察读后感
发表时间：2017-10-30课堂观察读后感(精品十一篇)。
[1] 课堂观察读后感
用了十天的时间，读完了林高明老师的《课堂观察——顿悟的艺术》。一共近200页的书用了这么久，在我来说是很罕见的。一是平时事情很多，看书的时间比较少而且基本都是在夜里完成的；二是一边读一边记一边想，花了不少时间。如果说这叫读书的话，我觉得叫“品书”更合适些。读到这本书，我的心情总是无法平静下来。虽然林老师主要观察的是语文课堂，但是教育理念都是相通的；学生遇到的困惑与教师存在的问题都是相近的。于是，林老师笔下的课堂显得是那样的熟悉、亲切。林老师的语言是清新的、优美的，以至于在品读本书的时候，始终有种爱不释手的感觉。我不停地拿起笔记录，记录经典之言。我不停地用脑思考，因为林老师的笔触总是能令我联想到自己的课堂，我不像是在读一本书，一本关于教育理念的书，更像是在与一位名师对话，与一位专家交流。
它让我把读到的字字句句演变成了一个个教学场景，它让我的心随着每一个字每一句话向更深层次探寻，它让我的思想与目光向更高更远的地方求索。读完了这本书，最大的感触于己的收获是两个多，于林老师是一个想不到。一多，写得多。我一边看书，一边作读书笔记。一本书，我的摘抄达到30多页。同时，我也在电脑中写了很多的读后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都会不自觉地联系到我的课堂中。这些文字仿佛幻化成一个个教学场景，只是自己没有意识到这样的教育教学活动本身就是极有价值的财富。同时，值得借鉴的地方或是做得不够到位的地方，引起了我的思考，重新调整教育教学方式与方法，不断地改进以求有所提高。比如叫出学生的名字，重视课堂评价语言，注意课堂语言，尊重每一名学生的生命等等。我一直不太喜欢读理论性很强的书籍或文章，因为在读的时候总觉得那些没有感情的文字与我是那么地格格不入。想不到：林老师可以用一种散文式的笔法把我引进教育教学的新境界，学习教育理论可以这样轻松。与肖川老师的书有着异曲同工之妙。肖川老师立足于理念，而林老师立足于教育教学最前沿——课堂。感叹于林老师阅读过大量的关于教育教学的文章书籍，书中援引了大量的教育名家的观点与理论。他一定是利用了大量的课余时间阅读了这方面的书籍，而这正是我最欠缺的。从他的字里行间，仿佛看到了在灯红酒绿的奢华世界中的一隅，一位热爱教育，热爱孩子的教育工作者秉烛夜读，奋笔疾书，把满腔的热情全部投入到一生的伟大事业之中去！我肃然起敬.
[2] 课堂观察读后感
在很多人看来，课堂观察可能只是我们学校常见的听力和评价活动的一个复制品。然而，作为教师日常工作的一部分，听力与评价为什么不能成为教师专业发展的有力支撑呢？原因就在于传统的听评课活动很少具备能研究，为教师专业发展提供支持的元素，比如技术，比如研究。
这些因素使得课堂观察对促进教师专业发展具有很强的潜力。尤其是合作因素，使课堂观察成为我们合作教师专业发展项目的核心和突破口。
教事是复杂多变的。在教室里观察一切是不可能的。但如果我们不知道我们在找什么，我们就看不到更多。因此，课堂观察要求根据观察点的质量、目的和内容提前确定观察点。如，就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考；确定具体的发展目标之后，就需要思考与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进链条。
就我而言，我刚刚进入教学工作，在课堂上缺乏一定的实践经验，所以我最需要的是学会在课堂上观察，深刻反思自己的课堂，通过聆听和评论前人的教训，不断总结经验。实践证明，课堂观察是促进教师专业发展、促进学生课堂学习的有效途径。它是对传统听力评价课程的超越和发展，具有十分鲜明的理论和实践意义。虽然我们在实验过程中积累了一些宝贵的经验，但作为一种系统的、持续的研究方法，课堂观察仍然需要我们在理论和实践上做出新的回答。
在教师个人层面，教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，并产生参与观察活动的意愿。在课堂观察的过程中，我们应该保持开放的心态。作为被观察者时，能积极倾听他人的意愿。
在课堂观察的过程中，我们应该保持开放的心态。被观察者能够积极听取他人意见，正视自身不足，将同伴观察与自我判断相结合，做出及时有效的改进行为。作为观察者，我们应该制定和使用科学的量表，真实记录课堂信息，做出合理的判断，提出建设性的建议。
此外，教师还需要具备一定规模的发展技术和观察技能，充分利用与同龄人的学习和交流，根据自身特点把握观察的核心要素，努力提高课堂观察水平。
课堂观察是一种听评课堂的范式，是教师学习课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法。他不是教学研究活动的全部，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术，那么课堂观察就是运用科学的方法来解决教学艺术中的一些问题。
课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多方位互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，**、应用具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
[3] 课堂观察读后感
作为即将跨入教师行列、在工作中需要不断研究教学的我，在入门之时阅读了阿瑟里德和韦尔娜贝格曼所著的《课堂观察、参与和反思》，感到受益匪浅。这本书仿佛是我前进路上忽然亮起的一盏灯，让我眼前原本模糊不清的道路变得明亮起来。
里德和贝格曼都是美国北卡罗纳大学的教授，两位教授教学经验丰富，教龄加起来超过了40年，她们在课堂教学和教师的培养方面有许多的心得和研究成果，其中《课堂观察、参与和反思》便是对新教师如何进行课堂观察、开展课堂教学研究的指导手册。
该书的内容包括五个部分。第一部分是对实践的理解。通过观察来学习和反思是非常重要的。因此，在本书的第一部分，笔者以自己在中小学和大学课堂上的亲身经历来证明早期一线线实的重要性。
其中提出教师要对学生和他们的学***，要熟悉自己的学科，并知道怎样教授自己的学科等都对新教师的岗前实***了明确的要求。为了生动具体地告诉新教师应该如何观察学校、课堂，作者在第二部分提供了教师、课堂和学生的秩事性、结构性及反思性观察的例子和方法，书中的观察技巧可以帮助同我一样的新教师成为一名严格、客观的观察者。本书的第三部分提供了一种反思的方法来指导新教师成长为合格的教师，同时也包括许多成功教师所使用的工具和技能。这一部分阐述了课堂参与在教师培训中的重要性。
第四部分讨论的是档案袋的性质、重要性及其整理和创建。书的第五部分介绍了学校观察和课堂观察的所有工具。教师和教育研究者可以利用这些工具客观地观察课堂。
读完这本书，我最大的收获和感触是，作为一名教师，在课堂上观察时，我应该是一个严谨客观的观察者，有计划、有目标地进行系统的观察，这样观察才会有效果。
我对于做一名“客观”的课堂观察者的理解，主要包括以下几个方面：
首先，要做到立场客观。我们都知道“横看成岭侧成峰”的诗句，为什么会这样，答案很简单。我们看到的结果往往是基于我们的经验、价值观和信念。
书中给出了一个生动的例子。两个师范生观察同一个老师的同一节阅读课。结果，两个学生的感受完全不同。一名师范生看到了课堂的井然有序，桌椅整齐的摆放，教师提醒学生不要说话，进行了有效的课堂管理；而另一位师范生看到的却是老师的冷漠和课堂氛围的压抑，他将教师提醒一位学生不许画画看作是对这位学生天赋压制的表现。可见，两位观察家的观点相去甚远。谁是对的？为什么会产生这样的现象？
原因是两位观察者都没有详细客观地记录课堂上发生的事件，他们急于用自己的主观知识来判断课堂，这是非常无效的。
要做到立场客观，一是需要新教师客观准确地记录课堂里发生了什么，正在发生什么，教师和学生做了什么，他们的原话、表情等都做原始客观的记录，而不要急于做于价值的判断。二是观察需要有特定的目标和程序。课堂观察要有计划、有目标、有问题。
新教师应该事先决定他们想观察什么和如何观察。作者指出，“若是没有预设的结构性，观察对新教师未来职业生涯的发展将没有太大的帮助”。一节课里，发生在课堂里大大小小的事件可谓林林种种，你可以想象教师在忙着讲课，而这时有的学生在举手，有的学生在和周围同学讲话，也有的在思考问题，如果没有目标和计划性，新教师观察都忙不过来。
因此，只有确定了观察的目标和重点，具有选择性和针对性，才能有所收获。三是观察需要是系统的，“系统的观察是长期的观察，需要观察很多次，而且要在不同的情境中进行”，系统观察的目标是在一个时间段里尽可能多地获取对教室、教师、学生以及课程的观察数据。上面例子中，两位师范生对同一位教师的课堂观察结论迥然不同的原因之一，就是二人都只是对这位教师的这一节课进行观察，是很随机性的观察，没有对这位教师的课堂进行长期的观察，因此，对这位教师的教学风格、个人素养等都不了解的情况下，做出的判断也是武断的不准确的。
其次，对教师和课堂要进行客观的评判。在进行评课时，现实中往往存在一些问题，如听课的人用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的课来类推该教师其余的课，都不是客观地认识这位教师课堂教学情况的表现。由于缺乏对教师课堂的系统、有针对性的观察，最后对教师的指导和点评往往是漫无边际、即兴发挥，或者过于客气，说一些不疼不痒的场景。
里德和伯格曼指出，教师课堂教学评价应以观察数据为基础，根据数据得出结论，并做出客观评价。
我想起我在过去的教育实习中，也常常犯以上案例中所犯的错误，对课堂的观察走马观花，重点不突出；有时能看出课堂中任课教师的长处和缺点，但也是基于自己的主观判断，并未进行系统的详细的课堂观察记录。很感谢里德和贝格曼教授的指导，我在将来的听课、课堂观察研究中作一名严格的、客观的观察者，更多地收集事实，用事实说话。
[4] 课堂观察读后感
关于课堂读后感范文
《父母课堂》读后感--不输在家庭教育上
作为一名家长，几乎每天都要遇到教育孩子的难题，很多时候都不知如何下手去解决，课堂读后感。学习之后，我逐步改变了许多影响孩子发展的思想及行为习惯，找到了很多解决家庭教育问题的好方法。
我对儿子的教育最多的是命令和教训，要求这要求那，却不愿听听他的需求。读了《您真的爱孩子吗》后，我真实感受到了孩子的需要，也发现了我们家现今的不足之处。
到底需要怎样改变对待孩子的态度和教育的方式方法?我和经过考虑后得出以下几个结论：
一、增加亲子互动
尽量少出去应酬，抽时间陪儿子打球、做拼装玩具等他喜欢的事。每星期全家至少在一起吃饭一次，他可以在饭桌上说说他遇见的趣事。
二、增强家庭学习氛围
让孩子多花时间进行一些有益的课处阅读，激发孩子的求知兴趣。同时我们也要从自己做起，多进行阅读，家庭的学习氛围好了，孩子也会跟着静心学习。
三、加强与孩子的沟通
我们应该了解儿子的心理，真正掌握他的需要。一旦孩子的学习态度和成绩产生波动，我们不能一味地责备，而是要平和细致地问清原因。
四、培养学习自觉性
儿子做作业拖拉，学习自觉性较差。对此我们将采用循序渐进的办法加以改善：首先与他进行讨论并且做出约定，只要他能自觉并出色地完成学习任务，我们允许他提出适当附加条件。随着他自觉性的提高，附加条件将逐渐减少，直到不允许有任何条件，他也能自觉进行学习。
五、自理能力和劳动习惯的培养
我打算逐步培养他的自理能力和劳动习惯，形成为他人服务和参加家务劳动的意识。我会要求他收拾好自己的房间(玩具、图书、VCD片的整理)，父母做清洁工作时做小助手等。
六、注重品行教育
良好的行为习惯是儿童教育的重要一环。随着孩子逐渐长大，世界观、道德观逐步形成。我们应从日常生活做起，培养孩子成为一个独立、自信、有责任感、有爱心的人。身教胜于言教，我们将从坐公交车时给老人让座、与同学团结互爱、尊重师长、爱护小动物、做错事坦然承认、碰到困难自己解决做起，铸成孩子未来诚实坦荡、富有爱心、坚强自立的优良品格。
只有不懂教的家长，没有教不好的孩子。我们相信，在家长和老师的共同努力和精心浇灌下，我们的孩子一定能茁壮成长，成为对国家、对社会有用的栋梁之材!
【扩展阅读篇】
所谓“感”
可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的.抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：
首先，要读好原文
“读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系，以及故事发生在哪年哪月，读后感《课堂读后感》。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
其次，排好感点
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。
第三、选准感点
一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。
第四、叙述要简
既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。
第五，联想要注意形式
联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
编辑本段如何写读后感
格式
一、格式和写法
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。
五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。
六、要审清题目。
在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。
七、要选择材料。
读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。
八、写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。
原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。
九、要符合情理、写出真情实感。
写读后感的注意事项
①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。
②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。
③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
④禁止写成流水账!
编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感
(1)引——围绕感点 引述材料。简述原文有关内容。
(2)概——概括本文的主要内容 ,要简练,而且要把重点写出来。
(3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为"观点句"。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。"观点句"在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(4) 联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。
以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，"简述原文"一般在"亮明观点"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
一、先要重视感
感要多 读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
二、要重视"读"
在"读"与"感"的关系中，"读"是"感"的前提，基础;"感"是"读"的延伸或者说结果。必须先"读"而后"感"，不"读"则无"感"。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
三、读完一本书或一篇文章
会有许多感想和体会;对同样一本书
[5] 课堂观察读后感
《名师怎样观察课堂》（小学数学卷）读后感
本学期，学校为我们购买了《名师怎样观察课堂》这本书，拿到手中就非常的兴奋。这样的好书，有爱不释手的感觉。读完这本书，我觉得书中介绍的33位名师的教学艺术和教学片段对我很有帮助。
书中，每一位老师的教学理解、个人观点和解读等，都给了我很大的启发。
比如我们总认为“只有聪明的孩子才能学好数学”。读了刘可钦老师的“学生需要什么样的数学”，我才明白，在过去的数学课堂上，我很少关注学生的数学学习生涯是否幸福，而是一味的将**化的东西塞给学生。例如：
我们在讲“求比一个数多几的”应用题时，（有5朵黄花，红花比黄花朵多三朵，红花有几朵？)几乎所有的老师都做过类似的计算分析：红火多，黄花少，红花的数量是有两部分组成的，一部分是黄花多，另一部分是黄花多，用红花加黄花多，即红花的数量。
作为一种严谨的数学论证，这种分析无可厚非，但我们把这一大段严谨、枯燥、抽象的语言作为学生理解题目、分析提案的唯一标准。结果，老师讲得越多，学生就越困惑。其实学生面对这样的问题，思维是直观形象的：黄花有5朵，再接着数三朵，就是8朵;红花比5朵还多3朵，所以就是5+3=8(朵)，这些语言恰恰是学生对问题的最直接、最真实的理解。
随着教育改革的深入，数学课堂要由“关注知识”转向“关注学生”，努力建立一个学生主动探索、自主学习、体验数学的再发现的数学课堂，学生对数学有了兴趣，才能学好数学，才能转变“只有聪明的孩子才能学好数学”的观念。
书中邱老师对于好课也谈到了他的观点——“三字”、“十二条”。
“三字”即“趣”、“实”、“活”。“十二条”即：（1）及早出示课题，提出教学目标；（2）尽快打开课本，引导学生学习；（3）激发学习兴趣，活跃课堂气氛；（4）先让学生尝试，鼓励创造精神；（6）强调主动参与，摆正主体地位；（6）允许学生提问，发展学生思维;（7）组织学生讨论，增强合作意识;（8）教师控制讲话时间，多留练习时间；（9）及时反馈纠正，练习当堂处理；（10）加强动手操作，运用现代手段；（11）内容不要太多，把握教学节奏；（12）实施分层教学，注意因材施教。
对于邱老师的这“三字”，简言之，“趣”即有趣，让学生喜欢；“实”即扎实，要让学生扎扎实实地学好基础知识和基本技能；“活”即课堂气氛活，学生思维活。这“三字”在我们的日常教学中，很多时候都会顾此失彼，但邱老师就讲到了它们三者间的辩证关系：只有课堂有趣，才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识，取得成功之后，又会对学习产生兴趣。
我的感受是朴实，辩证，说得简单做到难。因而，对我的启示是为了能够使课堂教学尽量能够同时实现这“三字”要求，除了有这一意识之外，更应在全面了解学生、教材上下功夫，更应在课堂教学的设计上下功夫。
纵观这“十二条”，它告诉了我们小学数学的课堂应该是怎样的？我们在进行教学设计时应着眼于有些方面？在课堂教学中，我们应该注意什么？
例如，通过阅读和反思，我发现第（2）条、第（8）条和第（11）条是我做得最差的，如我一般是在教学以后，才根据实际情况，让学生看或不看教材；在日常教学中，我虽然已经有了“精讲多练”、“少讲多练”的意识，但为了能够让学生多了解、掌握一些知识，我在很多时候还是在“满堂讲”，学生的练习时间很少等。读完这些，又一次为我的教学敲响了警钟。
书中还介绍了一位魅力四射的数学老师钱守旺，他受到了肖川教授的高度赞扬。他提出在新课程背景下一节好课的五个特点：“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”。
也就是要将数学课上得有新意、有趣味、焕发出生命的活力，讲究实效，并且具有高超的教学艺术和独特的教学风格。要做到这些，不是一天两天所能够达到的，需要老师在日常的教学活动中，不断地积累，不断地总结，不断地超越自己，让学生能真正学到有价值的数学，进而喜欢数学，在数学上获得最大的发展
在数学的教学之路上，每一位老师都进行了许多深刻而缜密的方法探索，做了很多思考，而其中教学反思是每位老师都会认真对待的，只有在不断地实践和反思中，才会有教学的进步，也只有有了一次又一次的反思、积累，才有了上课时的应对自如，妙语连珠。因此，只有在课堂教学中，才能大胆实践新课程理念，灵活处理学生的问题，充分调动学生在课堂上的积极性，使孩子真正发挥学习的主体作用。让学生在课堂上学会思考，学会准确、完整地表达，这样才能使我们的数学课获得新的活力和乐趣。。
就像张齐华老师说的那样“好可是从心灵深处流淌出来的是教师本身精湛的学科涵养，以及将其自然转化为教学影响力的智慧”。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师我一直在努力，通过对他们课堂的学习，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间。因此，在阅读中，我一天比一天充实，一天比一天了解教育的本质，一天比一天感受教育的神圣。
读书，真的会让我们的生活收获一份真实而美妙的美。
[6] 课堂观察读后感
父母课堂每期必读。如今读父母课堂成了我生活中的一个习惯。凡是有职责感的父母，选读这本杂志对提高自身的素养是有帮忙的。里面的资料丰富多彩，涉及的层面也很广。让家长们受益匪浅，这本书好像一盏灯，给家长们指明了教育孩子的正确道路。
教育孩子的确是一门学问，不懂教育的家长又怎能培养出合格的下一代呢。孩子不光要学习好，各方面都要全面发展，以后才能适应这个多变的社会。而如今多是独生子女，在家里娇宠习惯了，什么事情都是衣来伸手饭来张口，自理潜力简直太差，如果离开了父母，孩子们会干啥？以后又怎样能去适应社会？先别说洗衣做饭，就是独自出门购物恐怕很多孩子都做不到。遇到事情独立解决的潜力就更差了。光学习好有啥用，生活的白痴更可怕。所以培养孩子的自理潜力及独立潜力也是很有必要的。
家长对孩子要放开手脚。不要什么事情都担心孩子会出错，而不让他去做一些力所能及的事情。久而久之家长就剥夺了孩子的锻炼机会，就会无意中扼杀孩子对解决问题的潜力。所以，家长在日常生活中应放开手脚，凡是孩子自己能做的是，放手让他独立去做。同时培养孩子的独立意识，让孩子用心设法解决问题，而不是消极的等待。实践锻炼是很有必要的。家长在这过程中要给予孩子最大的鼓励与支持。这样能给孩子无穷的力量，孩子会在以后的行动中更用心的去应对去解决。
但是也不能过于放开。我绝对反对象韩国家庭教育方式：“狼型”教子法。太残忍了。我不能眼睁睁的去整自己的孩子，因为我不是母狼，孩子也不是小狼。不能让他们从小就成了没有感情的冷血动物。在社会主义大家庭里，我更愿意让孩子更多的领略到关爱。如果没有爱，象狼一样的自强自立的人在社会中会无法生存，无法自保。象澳大利亚人那样的捍卫保密，我也理解不了。因为自己的孩子不能全部扔给学校，完全由学校来掌控孩子的一切，而当家长的却一无所知。学校能负担孩子的一切吗？学习成绩当家长的不了解又怎能有针对性的去引导孩子的某些方面？
总之，要结合当前的环境施之恰当的教育模式。以前我可从未有过这么深刻的体会。透过读父母课堂，让我了解到很多，孩子不能圈养，要放开，要融入社会。要给他们一些关爱，要从小锻炼他们。给他们带给小小的舞台尽情施展发挥，将来就能在社会这个大舞台上崭露头角，成为一颗耀眼的明星。
[7] 课堂观察读后感
观察的载体虽然是“课”，但关注点却是课堂教学中的“真实问题”，实施新课程后课堂教学中的各种困惑，学生的学习能力和教师专业能力的问题。评课应是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释。
然而，在我们传统的听力评价活动中，往往存在这样的现象：在听力过程中，我们主要关注教师的单方面行为，对学生的学习不够重视；课堂评价形式化，有时缺乏证据观点，漫无目的，即兴发挥很多讨论等等。
人们的观察力不是天生的，但在学习、实践、培训中，教师也不例外。特别对于教师来说，观察力尤其重要。观察现象，探寻本质。
观察是思考的触角。要培养自己的观察力，就要善于把观察的任务具体化，善于从现象甚至隐藏的细节中探索事物的本质。
例如：在课堂上观察教师的提问技巧：提问是师生互动最频繁的方式。
虽然教师在课堂教学中经常提出问题，但许多教师对问题的类型、方法、对象和节奏缺乏很好的设计，大大降低了问题的有效性。比如，有的老师可能会不自觉地把自己局限于向中前区的学生提问，或者只向成绩好的学生提问，或者更喜欢向男生或女生提问；有的老师可能会在课堂上不停地提问，但真正有效的问题很少，等等。这些不恰当或低效的提问行为甚至可能得不到教师自身的明确认可。
但是，在观察研究反馈后，他们可以有意识地对其进行调整，从而提高提问的有效性。
我想学无止尽，教也是无止尽的，“教育”无论是过去、现在还是将来，它都是一个值得讨论与关注的问题，可以说是一个永恒的问题。
[8] 课堂观察读后感
在学校推荐的众多书目中，《高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。读了这本书，感触很多。51篇精彩的课例，透露着教者的智慧和创新，传递着课改的精神。这些案例的设计充分展示了教者的教学智慧，体现了新的课程理念。
随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化。但是，某些地方、某些学校开始出现全面否定传统教学的趋势，课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的满堂灌变成现在的满堂问，由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽视教师的作用，课堂教学从一个极端走向另一个极端。读了《高效课堂》这本书，感触很多。精彩的课例，透露着教者的智慧和创新，传递着课改的精神。
众所周知，教育是一个国家建设的重中之重，学校教育又是所有教育环节中较为重要的一个。因此，作为一名教师，确实应该考虑在自己的课堂上教了学生什么，学生又接受多少，在自己的课堂上学生反映如何，是否作为主人公的角色来上课，并且在课堂上感觉不枯燥有自己感兴趣的内容。也就是说，自己的课堂是否民主化，高效率。
通过本书的学习，我感觉高校课堂应具有以下的特点：
所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
现今，提高课堂教学效率已成为课改的重点。有效教学即遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的人力，物力取得尽可能好的效率，是教师实践教学后学生获得的进步或发展，是引起，维持，促进学生发展的所有教学行为。所以我们在今后的教育教学过程中要时刻认识到：高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
总之高效课堂的课堂教学目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
[9] 课堂观察读后感
作为一名学生家长，《父母课堂》就像是我的社会大学，时时给予我教育孩子方面的解惑。
从孩子出生直到上学，每个家长作为初学者，在孩子成长的过程中都是摸索着前进的。我也和所有的父母一样，也有“望子成龙”的“理想”,可是怎么教育却感到非常困惑甚至是棘手。好在《父母课堂》向我“伸出”了援助之手，犹如一缕春风吹开了我一直以来在教育孩子方面迷茫和困惑。
[10] 课堂观察读后感
时光荏苒，家中的小女已由一个顽皮可爱的小不点成了即将升入初中的大孩子了。真得很感谢《父母课堂》，它像一盏明灯，在我茫然失措的时候，帮我在教育孩子方面指明了方向，让我这迷途的羔羊找到了回家的路。
现在，只要每一期《父母课堂》一到。我都会积极地订购，认真阅读其中的每一篇文章。同时对比对孩子的教育方法和自己在孩子面前的一举一动，及时调整好自己对待孩子的心态，改进教育的方法，和孩子之间逐渐的建立起了信任。
在日常生活中，孩子是家长的一面镜子。在她的身上，我们会发现自己的很多缺点和不足。其实，我们教育孩子的过程，也让自己的心灵得以净化、自身不断完善的一个过程。希望度过这类读物以后，让天下的父母都成为睿智的父母，在教育孩子的过程中不断学习、进步；在反思中慢慢成长，为培养孩子良好的习惯而不断努力努力。
又一次，在看《父母课堂》的时候，无意间发现有这样一篇文章-------《用阅读开启智慧之门》文中讲到阅读能让孩子受益终生，但作为家长，不但有责任让孩子明白读书对写作能力提高，乃至人生境界的提升都是有帮助的，为孩子选择适合的读物。这样读书，孩子才能从中找到乐趣，增进与家长之间的那种亲密的关系，激发孩子探索未知世界的兴趣，在他们成长的道路上让我们和孩子一起学习，共同进步。
然而，在看到这篇文章之前，我对女儿的教育很多时候都是命令和教训，要求这要求那，却从不愿听听她的意见和想法。当读了《父母课堂》后，我懂得了教育孩子要有足够的耐心去和孩子沟通、交流，不能用父母的思想去教育、批评、约束孩子。应该学着和孩子做朋友，用自己的实际行动去影响和教育她，从那之后我便迷恋上了这本书。
时光依旧走过，而《父母课堂》也让我明白要走进孩子的心灵---------沟通。和家长沟通，是今天孩子的特殊要求。他们渴望被尊重、被信任、被理解，更渴望与父母建立伙伴关系。所以，要想走进孩子的心灵，就要靠沟通和交流。在孩子与父母之间建立起一座爱的桥梁，因此，关心孩子不仅在物质生活上，更重要的是心灵上的抚慰，让孩子真正拥有一个倾诉的对象。
[11] 课堂观察读后感
我时常在想，为什么课堂上教师讲得越多，学生变得越糊涂呢？看了《课堂方法》之后，我的思路越来越清晰了，究竟上课该用谁的思路上课呢？这很简单，“那就是你讲话或者上课想让谁搞懂，就用谁的思路”。
我回想自己过去走过的路，经常沉醉于自己，而忽略了孩子的感受和真实的想法。为什么有的课听完之后，还意犹未尽，而有的课却乏味枯燥呢？课堂密码究竟在哪里，《课堂方法》让我明白了，上课并不是你讲得越多，学生学得越明白，关键在于教师的讲课思路与学生的听课思路是否“对路”。
是啊，课堂的有效性不是教师的一言堂，不是教师的独脚戏，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，课堂效率才算真正达成，只有将课堂的内容真正进驻学生的心灵，烙进学生的脑海，学生自如地说：老师，这个我会了；学生的谈吐，那样地自然，学生答题，是那样的胸有成竹，乃至于，多年以后，有一个学生在国外旅游时，记起给我这位语文老师寄来一张明星片：老师，你是负责的人。这才是真正的不打折扣的课堂效率。至于这一堂课有多少学生站起来发言，我用了几次多媒体课件，我是怎样设计这些问题的，我是怎样解读这篇课文的。我自己在课堂上有多少次感动等等，这些都是多么细枝末节的东西。现在，我该惭愧，我总是放不下太多的“我”，而忘了那么多的“你们”——我的学生，“你们”的学习接受程度是我的课堂效率的计时器。
改变，从现在开始！
- 为了您方便浏览更多的课堂观察读后感网内容，请访问课堂观察读后感
