把幸福还给孩子读后感

《把心灵献给孩子》读书心得

当我上学时，我全神贯注地听课，从而在学习上取得了成功。正是因为我太专注和投入，我被迫放弃了我最喜欢的物理和化学，选择了文科。自己的亲身体验让我深知：老师对学生的影响太大了，有时甚至会影响学生的一生。

所以自从踏上讲台那一天起，我就暗自对自己说：“要平等的对待每一个学生，把整个心灵献给孩子，绝不可以误人子弟。”

在夜深人静的时候，我习惯静下心来阅读《把心灵献给孩子》这本书。小心翼翼地翻阅着，怀着一种好奇的心情，如同沐浴在淡然的雾里，又如同熏染在悠悠的乡间俚曲中。我读着，虽不尽用心，我品味着，虽不透底。

然而，我读过关于高贵与崇高、智慧与坚韧、温暖与感动、宽广与平静的书。流连其间，一个故事，一段思索，一种彻悟，一种超脱。繁杂的日子变得宁静起来，焦躁的心绪变得安然起来。

汩汩清泉心间溢流，精神随之飘逸。

自古以来，教师就是人们心中的楷模。教师被喻为塑造人类灵魂的工程师。因此，教师职业被称为阳光下最光荣、最神圣的职业。

在我们的社会里，我们需要有高尚道德和高尚情操的人。教师是塑造这种人的人。教师，不仅要传授知识、教育他人，更要把世界上最博大的爱奉献给学生。这种爱我们叫师爱。

这是一本献给老师们心灵的书。它也是一本能够释放教师心理压力，激发教师生命和教学智慧的书。它用温暖、智慧和爱心诠释了教育的真谛。它以一首教育诗赞美教师工作的神圣。用真实而平凡的故事，抚慰我们的心。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是***用灵性的语言描绘教师的形象。“赞美，扬起生命的风帆”，这是最质朴的教育智慧。“请不要吝啬你的微笑”，“带着微笑走进课堂”这是最简单的教育手段。

“用心去爱你”，这是最平淡的教育艺术。其实，教育很简单，但教育很复杂，因为教育关乎灵魂的工作。

真正的教育离不开老师的点滴和老师的心！正是教师与儿童生活的对话，是教育发出山河之声。那儿童呢？

每一颗心都是一个未知的世界。他们渴望成功的经验和快乐的满足，他们希望老师能用智慧和智慧解开心中的密码。是教师的理性之爱，使孩子的现实生活充满意义；是孩子的纯洁如水，给教师带来生活的满足。

真正的教育始终是教师与学生合奏的乐章。尊重是精神上的一缕阳光。它能照亮孩子的心灵，尊重孩子，把整个灵魂献给孩子。那是真正的教育。苏霍姆林斯基说：

“我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快乐，对于我就是最大的幸福。”只有把孩子放在自己的心灵深处怜惜、爱护，走进他们的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起忧伤，才能赢得孩子的心。

这要求教师平等地对待每一个孩子。可能有的老师会说：“平等地对待每一个孩子，要完全做到，根本不可能！

”请大家不要误会，凡事都不是绝对的，只是教师这个职业是全天下受关注最多的一个职业。那么多双眼睛时刻在注视着我们，哪怕一个眼神、一个表情的微妙变化，学生都能看得见。要知道：

学生个个都是精灵。有的老师可能会说：“这太可怕了，老师也是人，难道我们说话做事没有一点儿自由了吗？

”其实大可不必，学生其实要求也不是特别高，只要我们不管遇到何种情况，都注意用心、细心去思考、体谅、理解学生的实际情况，用心与学生交流，而非虚情假意、装腔作势、敷衍塞责，学生是会理解的。

教师的爱应该表现在对学习、思维、身体的全面关怀，对学生的思考，帮助学生发现困难，做一个亲密的人。如果教师总是以教官和监督员的身份出现在学生面前，只会引起学生的反感和冲突。作为老师，别忘了你以前是个孩子。善于与学生交朋友。

读《把心灵献给孩子》，我最大的收获是我懂得了教育是一件雕刻心灵的工作。我们的对象是一群有着灵魂和理想的人，教师的每一句话，每一次行动，每一次喜怒哀乐，都是在孩子心灵的白板上刻下了重重的一刀，都是在孩子心灵的扉页上写下了浓浓的一行，那一刀下去，那一笔下去，写下的是正义还是**，是美德还是丑恶，是真理还是谬误，不在孩子的心灵是什么，全在于我们教师是什。唯有美德才能雕刻美德，唯有正义才能书写正义，唯有真理才能传播真理，我们自己是什么，才可能塑造什么，换言之，我们希望我们塑造的对象成为什么，你自己必须首先成为什么。

在这个世界上，不可能有一个完全空的形状。只有想像才能完成的雕塑只能是理想主义的幻想。心手合一，不仅是雕塑家的心意，也是教育者的心意。所以，教育工作者的首要任务不在于给孩子传授多少知识，而恰恰在于丰富自己的灵魂，提高自身的修养，完善自己的知识结构，使自己成为一块宝石，那样孩子天天看着这块宝石，捏着这块宝石，听着这块宝石，耳濡目染，他们也就具有了宝石的特质。教育的本质不在于说教，而在于教化，不在于技术，而在于思想。

孩子最终能不能够成为一件艺术珍品，全在于雕刻家的品质。

“没有爱就没有教育”，这是我从事教育教学工作的座右铭。有一位哲人说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情融化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”读《把心灵献给孩子》后，我相信，只有我们把爱无私的献给孩子们，真心的与他们做朋友，我们就会收获更多的爱！

把幸福还给孩子读后感 (五)

寒假期间，我总算能静下心来浏览《把心灵献给孩子》这本书了。书中有良多教育观点。比方：李镇西老师和他共事的对话。让孩子各方面和谐发展，这种协调发展的条件是对每一个学生个性的尊重：和谐的教育――这就是发明深藏在每一个人心坎的财产。共产主义教育的理智。书中每一条谈一个问题，有活泼的实际事例，也有精辟的理论剖析，娓娓道来。它让我清楚了一个情理，本来学生该这样教。书中众多实践对我影响深远，现选一例作以阐明。

捧着一颗心来，不带半根草去。李老师用灵性的语言刻画了教师的形象。真正的教育怎能分开教师的滴滴雨露！是教师与儿童性命的对话才使教育发出深谷流水之声。那儿童呢？每一颗心都是一个未知的世界。他们盼望胜利的休会和快乐的满意，他们祈盼教师用智慧的睿语解开他们心灵的密码。是教师的理智之爱，使儿童的事实生涯充斥意思；是儿童如水的清纯，给教师带来生命的知足。真正的教育始终是教师与学生独奏的乐章。尊敬是一缕精力阳光，他能够照亮孩子的心扉，尊重儿童，把全部心灵献给孩子，那就是真正的教育。苏霍姆林斯基说：我想给孩子们带来快乐，而孩子们的快活，对我就是最大的幸福。只有把孩子放在本人的心灵深处怜悯、爱惜，走进他们的感情世界，懂得他们的喜怒哀乐，和他们一起欢笑，一起哀伤，才干博得孩子的心。

读了这些，我茅塞顿开，先生的时光问题是与教导进程的一系列因素跟方面亲密相干的。老师进行劳动和发明的时间比如一条大河，要靠很多小的溪流来滋润它。怎样使这些小溪永远坚持活气，有潺潺一直的流水，这是咱们部署时间时应当首先斟酌明白的！但给我印象最深入的却是，书中贯串始终的怎么用爱心去看待学生。

把幸福还给孩子读后感 (六)

“六一”儿童节又快到了,在大家热热闹闹地准备欢庆活动之际,我们禁不住问自己,孩子到底喜欢什么样的“六一“儿童节?怎样才能使他们真正拥有一个快乐的节日?以往那些庆祝活动适合孩子吗？不妨先看一个真实的故事：

去年，邻居小男孩博文在”六一”节那天早晨不愿意上幼儿园。看着他妈妈被他缠得满头大汗的样子，我不由得走上前去劝博文：“今天是‘六一’，幼儿园肯定有热闹、好玩的活动，你还不快去？”倔强的博文扯着嗓子对我说：“我才不去呢！没劲！”我有些愕然。博文的妈妈在一旁轻声对我说：“今天幼儿园‘六一’文艺汇演，他没有什么节目，不愿意去。”……

看着孩子眼中那本不该有的失落，我有些心痛。我扪心自问：这是教师的错吗？似乎不是，因为“六一”节作为幼儿园最为重要的一个节日，教师在其中所付出的劳动和担当的责任之大是常人难以想象的。那么，到底是哪里出了问题？为什么这样一个原本应当充满欢声笑语的节日变成了孩子心中的阴影，教师肩头的重负？

细细想来，我觉得造成这种现象的原因主要有两个：一、价值取向的偏差。很多幼儿园把“六一”节作为向家长、社会展示本园艺术教育水平的一个重要舞台，“出成果、出精品”成为他们孜孜以求的目标，忽略了孩子们的真正需要；二、内容形式的单一。“一台节目”等于“庆祝一个节日”，这样的老面孔反复出现，终于让孩子感到乏味。表面的浮华和热闹掩盖了孩子们的无奈与落寞。

怎样将“六一”节真正地还给孩子，既让孩子以愉悦的心情、积极的态度度过节日，又发挥“六一”这个专属于儿童的特殊节日的真正价值？我园经过多年的实践认识到，一个真正属于孩子的“六一”儿童节应当具有以下特征：

设计“六一”节的活动时，我们努力满足幼儿的需要，把“孩子喜欢什么”作为“教师提供什么”的依据。我们认为，一个好的“六一”节活动应让每个孩子都拥有快乐，活动前他们会热切期待，活动中他们能尽情投入，活动后每个孩子能拥有美好的回忆。

一个有价值的节日活动应当是日常教育活动中的一个阶段，这个阶段本身就是一个很好的积累体验、萌发情感、丰富知识的过程。因此，我们在构思“六一”活动时首先学会倾听，学会认同，并基于幼儿原有经验。

自主是快乐的源泉。既然“六一”是孩子们的节日，那么我们设计活动方案时就一定要思考该怎样创设环境让儿童拥有自主的空间。很显然，让孩子在活动中“想自己所想，做自己所爱做”是关键所在。所以，每当“六一”节来临之际，我园许多班级都会进行类似“我的节日我作主”这样的主题活动，以唤起每个孩子的积极性，让快乐真正走近每个孩子。

现代社会信息的多元化，使得孩子更加喜欢丰富多彩、具有适度挑战性的活动。近几年来，我园组织过类似“运动嘉年华”“动物嘉年华”等活动，这些孩子感兴趣的、具有一定挑战性且形式巧妙的活动能使每个孩子体验快乐，得到发展，充分体现了节日活动的价值。

基于以上认识，多年来我园对节日活动进行研究，积累了不少深受孩子喜爱的庆祝节日活动的方式。在此，举几个具有代表性的活动案例与大家共享。

今天的幼儿园和平日可不一样！幼儿园里来了不少“客人”，他们是谁呢？哦！他们是拉面师傅、棉花糖师傅、点心师以及一些民间手工艺人……

9点钟，“‘六一’南西一条街”开张了！孩子们走进“南西一条街”，看到一个个身怀绝技的客人，顿时欢呼雀跃，他们快乐地投身其中，和一个个“高手”进行着互动游戏。

有的孩子来到“拉面馆”，看到拉面师傅双手上下舞动，雪白的面团瞬间变成了细丝，十分钦佩。最吸引孩子的是能亲手试一试拉面的方法！虽然，孩子们的尝试以失败告终，但他们懂得了，很多看似轻松的本领学起来并不容易。

有的孩子来到“甜甜糖果铺”，好奇地盯着做棉花糖的机器，想弄明白为什么普普通通的白砂糖会变成像棉花一样的糖。

有的孩子在点心师的帮助下为自己的节日蛋糕裱上好看的奶油花。

有的孩子向捏面人师傅学起了手艺。

还有的孩子和剪纸艺人一起剪出了一幅幅漂亮的图案。

……

分析：幼儿园中、大班的教育活动有很多涉及认识社会、关注社会的内容，幼儿也对这些社会成员的工作充满好奇。在策划“‘六一’南西一条街”的活动时，我们与孩子一起讨论活动内容，并向相关客人发“邀请函”。活动中，我们创设了自主宽松的活动氛围，让每个孩子都能根据自己的喜好到各个“摊位”活动。事实上，每一个“摊位”对孩子们来说既熟悉又陌生。熟悉，是因为孩子们以前都曾看到过这些工作人员；陌生，是因为孩子们很少有机会参与其中。于是，这样的活动给了他们尝试的机会，尝试中有挑战，尝试中有欣喜，尝试中也包含了快乐。

清晨，幼儿园里每一个大班孩子都按捺不住兴奋的心情整装待发。今天的目的地是中山公园的游乐场（离幼儿园约3公里）。如果孩子能在规定时间里顺利地带着自己的爸爸妈妈找到游乐场，就能获得进游乐场活动的入场券。

出发的号令终于响了起来！孩子们急急忙忙地拉着自己的爸爸妈妈往外走。不过今天和往常可不一样，每个孩子都揣着一张地图和10元钱（全家的路费和爸妈的门票费）。怎样找到游乐场、该走什么路、钱到底怎么花、选什么交通工具都由孩子作主。

这天，有些人的心情由快乐变为沮丧。因为有人把钱弄丢了，有人带着爸爸妈妈乘上了出租车，虽然10分钟就赶到了公园，可付了10元车费后，就再也没钱给爸爸妈妈买公园门票了。

这天，有人忙得满头大汗。因为他带着爸爸妈妈去乘公交车，他不但要勇敢、大方地向不熟悉的人询问“哪一辆公交车能到达中山公园”“站牌怎么看”“到底坐几站”，仔仔细细地看、认认真真地数站牌，还要为爸爸妈妈买票、找座位，到公园门口后他又要用剩下的钱买两张公园门票。

这天，有人哈哈大笑。因为他经过精心安排到了目的地，还用剩余的一元钱为自己买了支冰棍。

这天，还有人感动了卖冰棍的阿婆。因为他为了省钱带着爸爸妈妈徒步走到公园。看着爸爸妈妈满头大汗，他实在不忍心，就决定为他们买冷饮。在扣除爸爸妈妈的门票钱以后，孩子用剩下的钱买了两支冰淇淋，他毫不犹豫地把冰淇淋分给了爸爸妈妈，这一举动感动了卖冰棍的阿婆。阿婆硬是塞给了他一支冰淇淋，还心疼地说：“今天是‘六一’节，阿婆请客！”

……

分析：那年，热门儿童电视节目《小鬼当家》吸引了千千万万的孩子，他们每天津津乐道。于是，那年的“六一”节我们决定打破传统，让幼儿走出幼儿园。我们的目的是鼓励幼儿走向社会，在寻找游乐场的过程中获得经验，提高能力，体验不同于以往的成就感。

整个活动是以亲子活动的形式进行的，但在其中作主的是孩子，许多家长在活动过程中发现了孩子的潜能和不足。活动得到了家长们的充分肯定，而带给孩子的则是难忘的经历。

“六一”节的晚上，天天兴奋地告诉妈妈：

“我们的杨老师变成了小银行的服务员，我们的李老师变成了卡拉OK的服务员……”

“达达班的郑老师是小吃店的服务员，她的围兜上有许多口袋，每个口袋里都藏着一样好吃的东西。”

“乐乐班的.樊老师有许多游戏卡，谁要是能猜出谜语，谁就能拿到游戏卡，就能到她的‘电脑城’里玩电脑游戏。”

“最滑稽的是洪园长，她今天变成了魔术馆的魔术演员，穿着小丑的衣服表演魔术。妈妈，洪园长真的会变魔术吗？是谁教她的？”

“叮叮班的汪老师穿着警察的衣服，她还会敬礼。妈妈，汪老师明天会不会真去做警察啊？她去做警察了，叮叮班就没有老师了，怎么办？”

“还有，小班的袁老师变成了白雪公主，白雪公主旁边有七个小矮人，小矮人是哪个老师扮演的我没看出来。白雪公主和小矮人表演节目后还从台上走下来拥抱我。”

分析：在“六一”节的庆祝活动中，教师的身份变了，变成了孩子们喜欢的角色，变得不再“权威”，这是孩子倍感欣喜的地方。

今年的“六一”节，南西幼儿园变成了一个“主题乐园”。

有的班级成了“中国博物馆”，中国的一些著名旅游景点的明信片、各地的特色小吃图片琳琅满目，原来这个班级前期开展了“我是中国人”主题活动。

有的班级开辟了“人体奇幻之旅”，各种棋类游戏让孩子不仅了解了自己的身体结构，还掌握了一些自我保护的方法，原来这个班级前期开展了“我自己”主题活动。

有的班级成了“汽车大世界”，在这里，孩子能看到、玩到近百辆玩具汽车，原来这个班级正开展“我们的城市”主题活动，这近百辆汽车就是孩子们自己搜集来的。

有的班级成了“恐龙大世界”，这里不仅有各种材料制作的恐龙，还有大大小小的迷宫等待着孩子们。

有的班级是一个“玩具宫”，有的班级是一个“图书馆”，有的班级是一个“照相馆”……

在各个班级里，孩子们根据自己的意愿分成服务员和游客两组，在活动过程中他们交替做小主人，接待别班的游客。

分析：由主题活动发展而来的节日庆祝活动基于幼儿的前期经验，水到渠成地成了幼儿园课程的组成部分。这样的活动有效地整合了每个班级原有的课程资源，鼓励每个孩子表达表现自己的已有经验；这样的活动打破了年龄、班级的界限，使幼儿园变成了一个贴近孩子生活、能诱发孩子经验的最新的“主题乐园”。活动中，孩子们担任服务员、讲解员，大胆地介绍自己班级的各项内容，履行着小主人的职责；而当他们充当游客到其他班级去参加“主题游戏”时，也获得很多新的体验和认知。

总之，“六一”应该是丰富多彩的，“六一”应该是属于每个孩子的。只要每位教师怀着“把节日还给孩子”的理念，善于倾听孩子心声，善于捕捉生活中美好的、有趣的事物，那么让孩子拥有难忘的“六一”将不再是一句空话。

把幸福还给孩子读后感 (七)

当我在网上看到这本书的简介后就毫不犹豫的订购了，这本书是美国作家海姆·G·吉诺特所着，是一本介绍与孩子实现真正有效沟通方法的书，告知家长爱是需要技巧的。父母可以帮助孩子成为一个品质高洁的人，一个有着怜悯心，敢于承担责任和义务的人，一个有勇气、充满活力、正直的人。光有爱是不够的，洞察力也不足以胜任，好的父母需要技巧，如何获得并使用技巧就是这本书的主要内容。

这部书不是枯燥无味的理论说教，它是以生活中的事例诠释着与孩子沟通的技巧和智慧，在读这本书时我心中有着深深的自责，作为一位母亲我真的很失败，看到这一个个鲜活的例子，好象都能和我对上号，我总是能够敏锐地发现孩子的缺点，然后毫不留情的予以批评指正，声音不自然的会提高八度，有时还会加上一些定性的语言，我自认为我这样做是为了孩子好，没想到却深深的伤害到了她，就像作者说的，语言就像刀，它们能够带来痛苦，即使不是身上的的痛苦，在感情上也会留下很多痛苦的伤痕。

其实在平时的生活中我们应给与孩子指导而不是批评，批评和评定性的称赞是双刃剑，两者都是在给孩子下判断。为了避免下判断，心理学家不会发表批评意见影响孩子，而是指导孩子。在批评孩子时，父母会攻击孩子的人品和性格。文中有一例：八岁的玛丽不小心打翻了她的果汁时，她的妈妈平静地说道：”我看到果汁打翻了，我们重新拿一杯果汁吧，还要那一块海绵。“她站起来，把果汁和海绵递给女儿。玛丽低声说：”哎呀，谢谢你，妈妈。“她把桌子抹干净，妈妈还在一旁帮她。妈妈既没有严厉的批评，也没说一些无用的忠告，做女儿的真的很感激。这不就是我们想要的结果吗？如果妈妈大发雷霆事情还是得解决，还弄得妈妈生气女儿伤心。即使无法避免怒火，也可以不带指责、不带定性评价地表达出来。所有这些人道的交流方式技巧的背后，是对孩子深深的理解和尊重。

读这本书的过程也是我自我反省的过程，我会把书中学到知识，切实地运用到生活中，我会努力的改变与孩子的沟通，希望我们相处的每一天里都没有叫嚷、没有争辩、没有战争。

把幸福还给孩子读后感 (八)

当我读完《把心灵献给孩子们》这本书，一时间思绪万千，浮想联翩，而更多的反应是叹息，深深地叹息？读到他们的教育理论与实践，再比照我的教育现实，我茅塞顿开，我才知道的教育生活为什么如此暗淡无光！教师的时间问题是与教育过程的一系列因素所密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条长河，要靠许多小的溪流来滋养它，怎样使这条小溪永远保持活力，不断的流水，这是我们安排时间应该考虑清楚的，但给我印象最深刻的却是书中贯穿始终的是怎样用爱心去对待学生。

对于这一点我深有体会。数学中，当我带着亲切的笑容，投去友善的目光，耐心教导时，休息中，当我像朋友一样和他们谈心、说笑时 ，很快地，学生和我亲切了许多，我和学生在不知不觉中逐渐建立起民主。平等朋友式的师生关系，形成友好、愉快、轻松和谐的心理气氛。这时，他们会把我当知心朋友，敞开心扉，让我走近他们的世界，并求得我的帮助和指导。

就在这一段时间让我感触最深，快要过六一儿童节了，学校安排每个班表演 2 个节目，我把这个消息告诉了孩子们，孩子们非常高兴，有的练唱歌、有的练跳舞，课这毕竟是各集体项目，总不能一白口子乱当家吧！于是我下达命令，有我班学生苗苗全全负责，我只是起顾问的作用，顾名思义，顾着问问，时间段任务重，孩子们在业余时间排练舞蹈，短短的 3 天时间孩子们编了 2 个舞蹈，兴高采烈地等待着我的验收， 8 分钟， 2 个舞蹈全部跳完，我和几个老师感觉孩子们跳的还可以，只是舞曲和节拍有些不协调，然后我站在朋友的角度上婉转地表达了各位老师的意见，孩子们开始有些不情愿，自我感觉良好，于是我也加入了到她们的队伍。中午在学校食堂吃过午饭和她们一起井陉舞蹈的改造活动，经过我和孩子们的不懈努力，舞圆满完成。到了服装的选择，我让孩子们做主，经过一致协商，最后决定是黑吊带，还紧身裤，黑鞋，白袜子。在六一儿童节那天，我们闪亮登场，取得了第二名的好成绩，虽然孩子们不太高兴，我开始劝导她们，我们已经进步了，去年是第三名，今年是第二名，到今年元旦我们不就成了第一名了吗？这时候，孩子们露出一些笑。

在我看来，每个孩子都是一个独立的个体，是一首完美的诗歌，一首动听的乐曲，每个孩子将来都有可能成为诗人、音乐家。在孩子渴望扶携时，伸出我的双手，在孩子委屈时，为他们分担忧愁，受伤时，为他们包扎伤口，进步是，为他们呐喊助威。

最后，还是用托尔斯泰的划来概括我的感想吧！弱国教师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生那他会比那通晓书本。但既不爱事业又不爱学业的教师是不合格的教师，如果教师既爱事业有爱学生，那他是一个完美的教师。

爱，当然取代教育，但没有爱当然没有教育，最为教师的我们都伸出友爱之手，多给孩子一些吧！

把幸福还给孩子读后感 (九)